教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合能力提升的保障，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是提升教育質(zhì)量的重要方面。以成果導(dǎo)向的教育價值理念為指導(dǎo)，分析當(dāng)前《體育社會學(xué)》課程教學(xué)存在的問題，并探索改革路徑，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識并提升相關(guān)能力。

1 前言

教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合能力提升的保障，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是提升教育質(zhì)量的重要方面。1980年，美國學(xué)者Spady.W.D首次提出了成果導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得知識、能力、素質(zhì)等成長的成果”，“是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程體系的教育模式”，在歐美等國家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)受到普遍歡迎，并將其作為評價的重要準(zhǔn)則。《體育社會學(xué)》課程是體育科學(xué)下面的二級學(xué)科體育人文社會學(xué)科體系的主干學(xué)科，是體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)等學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)理論主干課程。學(xué)生關(guān)于《體育社會學(xué)》課程體育內(nèi)部在體育社會分層與流動、體育社會角色、體育文化、體育教育、體育生活方式、體育社會問題等內(nèi)容，體育外部與政治、經(jīng)濟(jì)、科技等互動關(guān)系，以及競技體育、社會體育等自身特征、價值、問題等核心問題的價值認(rèn)識，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合能力提升狀況，并關(guān)系著教育質(zhì)量的高低。以成果導(dǎo)向的教育價值理念為指導(dǎo)，分析當(dāng)前《體育社會學(xué)》課程教學(xué)存在的問題，并探索改革路徑，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識并提升相關(guān)能力。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)法

通過中國知網(wǎng)等搜索引擎，在主題中以“成果導(dǎo)向”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，為研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

關(guān)于《體育社會學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等，訪談其他《體育社會學(xué)》授課老師，了解當(dāng)前課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 結(jié)果與分析

3.1 成果導(dǎo)向理念下《體育社會學(xué)》課程教學(xué)改革的要求

成果導(dǎo)向教育也稱為能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育。成果導(dǎo)向理念要求教師必須清楚學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，然后根據(jù)實際，設(shè)計合適的教育模式保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期成果。成果導(dǎo)向理念重點關(guān)注學(xué)生“學(xué)生學(xué)到了什么”而不是老師“教了什么”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而不是以“教師為中心”。成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的《體育社會學(xué)》課程改革，以“學(xué)”和“預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)評價的設(shè)置，以充分挖掘?qū)W生潛能并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于成果導(dǎo)向理念的《體育社會學(xué)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，主要包括知識、能力和情感目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實施目標(biāo)是學(xué)生通過教育和學(xué)習(xí)最終所取得的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類理論，將《體育社會學(xué)》課程目標(biāo)分為“知識、能力、情感”三個方面。首先，在知識目標(biāo)方面。需要構(gòu)建以學(xué)生未來就業(yè)需求和知識需求為導(dǎo)向，以實踐能力為主線的知識體系。其次，在能力目標(biāo)方面。根據(jù)布魯姆認(rèn)知過程理論，將《體育社會學(xué)》的能力目標(biāo)，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。最后，在情感目標(biāo)方面。結(jié)合課程內(nèi)容體系，融入體育熱點問題討論、進(jìn)行實地調(diào)研等，使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣、對未來從事職業(yè)心存向往。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向理念的《體育社會學(xué)》教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，主要包括基礎(chǔ)知識模塊、實踐模塊和應(yīng)用模塊。課程知識結(jié)構(gòu)的搭建，應(yīng)吻合學(xué)生應(yīng)具備能力的要求。首先，知識模塊。《體育社會學(xué)》知識的掌握，可以以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下所發(fā)生的體育社會現(xiàn)象和社會問題適當(dāng)增加內(nèi)容，并刪減部分內(nèi)容。內(nèi)容，主要體育與社會的互動關(guān)系、體育與人的互動關(guān)系、體育內(nèi)部關(guān)系等。其次，實踐和應(yīng)用模塊。主要包括體育問卷設(shè)計、問卷發(fā)放與回收;結(jié)合每節(jié)課中的理論知識，對體育社會熱點問題進(jìn)行分析;針對具有爭議的觀點，組織組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，提升學(xué)生的邏輯分析和語言表達(dá)能力。

3.1.3 教學(xué)模式改進(jìn)

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，如何從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵在于教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新與改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，可以把握幾個原則。首先，線上與線下相結(jié)合。構(gòu)建《體育社會學(xué)》線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)教案、課件、素材資料、案例等的數(shù)字化，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并帶著問題上課討論。其次，理論與實踐相結(jié)合。課程理論知識，結(jié)合當(dāng)下體育社會現(xiàn)象和體育社會問題進(jìn)行分析，以拓展對理論知識的認(rèn)識并提升學(xué)生分析問題的能力。最后，基于問題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，針對具體問題并結(jié)合案例進(jìn)行討論或辯論，提升學(xué)生的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力。

3.1.4 教學(xué)評價構(gòu)成

教學(xué)評價采用多元評價方式，采用過程性評價和總結(jié)性評價，促進(jìn)教與學(xué)。首先，科學(xué)設(shè)計最終成績評定方法，注重過程性評價，注重課堂互動、社會實踐和理論應(yīng)用考察，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。其次，在總結(jié)性評價環(huán)節(jié)，設(shè)計考核方式和考核內(nèi)容時，保障課程課程內(nèi)容的全覆蓋和考核方式的可衡量。最后，合理分配過程性評價與總結(jié)性評價的比例，以實現(xiàn)對課程目標(biāo)達(dá)成度的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是《體育社會學(xué)》課程教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵，建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與提高具有積極作用。

3.2 當(dāng)前《體育社會學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)：雷同化的目標(biāo)設(shè)計，缺乏不同專業(yè)的針對性設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對性和個性化設(shè)計。體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、武術(shù)專業(yè)等，不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，并且對學(xué)生能力也將提出不同的要求，課程應(yīng)針對不同專業(yè)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。但當(dāng)前教學(xué)，針對不同專業(yè)進(jìn)行差異化目標(biāo)設(shè)計存在很大不足。在知識目標(biāo)方面，不同專業(yè)學(xué)生的知識目標(biāo)相同，尚未針對不同專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)需求，構(gòu)建不同的課程教學(xué)知識體系;能力目標(biāo)方面，主要側(cè)重于對體育社會社會學(xué)基本知識的理解、記憶與考察，應(yīng)用知識對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析與評價，根據(jù)社會現(xiàn)象與問題等進(jìn)行理論的創(chuàng)造等，也存在不足。在情感目標(biāo)方面，通過知識應(yīng)用和實踐調(diào)研，使學(xué)生對課程充滿興趣、對職業(yè)充滿向往等設(shè)計不足。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容：重視知識模塊，實踐和應(yīng)用模塊較薄弱

當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計主要注重知識的理解和記憶，對實踐模塊和理論知識應(yīng)用模塊重視不足。《體育社會學(xué)》內(nèi)容體系講授主要包括體育與外部社會、體育內(nèi)部以及體育自身的社會學(xué)分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對問卷調(diào)查、實地走訪及理論知識的分析與應(yīng)用等重視不足。在實踐部分，對問卷調(diào)查和實地走訪，進(jìn)行了問卷調(diào)查的意義，問卷的卷首語、題型、答案設(shè)計及問卷發(fā)放與回收等進(jìn)行了講解，但是缺乏實踐操作和具體的考核。體育社會學(xué)理論知識應(yīng)用模塊，授課過程中教師以案例形式進(jìn)行知識的講解，結(jié)合每節(jié)課中的理論知識，對體育社會熱點問題進(jìn)行分析，但以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行理論知識的應(yīng)用和分析等還較為薄弱。

3.2.3 教學(xué)模式：重視教師輸入，學(xué)生主動性調(diào)動不足

當(dāng)前教學(xué)模式，主要是知識導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師教什么，重視知識信息的輸入、獲得與整理，學(xué)生主動性調(diào)動不足。在冠狀病毒疫情前，主要采用傳統(tǒng)線下的教學(xué)模式，教師在課堂上面授的方法進(jìn)行知識的輸入和學(xué)生的學(xué)習(xí);疫情發(fā)生后，改為線上教學(xué)，盡管視頻、PPT、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)和考試等均實現(xiàn)了電子化和智能化，但還是采用教師講、學(xué)生看視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管是線下還是線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還沒有得到充分調(diào)動。一方面，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握不牢，對體育熱點問題也關(guān)心不足;另一方面，較少有學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，基于問題的探究式學(xué)習(xí)和基于案例的討論式學(xué)習(xí)等均停留于老師的設(shè)計和引導(dǎo)。

3.2.4 教學(xué)評價：重視總結(jié)性評價，過程性評價較薄弱

當(dāng)前課程的考核評價方式，重視總結(jié)性評價，注重識記知識點的能力，對應(yīng)用能力相對忽視。傳統(tǒng)教育方式盡管也采用平時成績+最后考試成績的方式進(jìn)行考核評價，但從側(cè)重考察點、知識點、所占比例等方面還存在不足。首先，從兩者所占比例來說，當(dāng)前考試一般是平時成績占到30%，最后卷面考試成績占70%，作為過程性評價的平時成績所占比例略小。其次，從平時成績的組成部分來說，主要由考勤和作業(yè)等組成，對學(xué)生課堂回答、課堂辯論、社會實踐等考察不足。最后，從側(cè)重的內(nèi)容方面來說，主要關(guān)注于體育社會學(xué)課程中關(guān)鍵內(nèi)容的概念、構(gòu)成、特征、問題等進(jìn)行考察，主要關(guān)注知識點的記憶，對理論知識的分析和應(yīng)用考察不足。

3.3 成果導(dǎo)向理念下《體育社會學(xué)》課程改革的路徑

3.3.1 重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，分專業(yè)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

分專業(yè)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，充分發(fā)揮目標(biāo)設(shè)計在內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)模式選擇和評價方式選擇中的導(dǎo)向作用。根據(jù)體育教育、社會體育、體育管理等專業(yè)的不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同和未來畢業(yè)就業(yè)去向的不同，明確其所需求的不同知識和能力，并進(jìn)行具體目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)有不同的側(cè)重。如體育教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)校教師為主，而社會體育專業(yè)以培養(yǎng)健身俱樂部的教練和管理者為主，其所需求的知識和能力會存在一定的差異。因此，所學(xué)課程相同，專業(yè)不同，在細(xì)化知識、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)有不同的側(cè)重。

3.3.2 完善內(nèi)容體系，重視實踐和應(yīng)用模塊

完善課程內(nèi)容體系，重視課程內(nèi)容的實踐和應(yīng)用板塊，提升學(xué)生的綜合能力。首先，實踐模塊，重視問卷調(diào)查法和訪談法等的具體實踐調(diào)查、統(tǒng)計和分析應(yīng)用。體育社會發(fā)展規(guī)律的總結(jié)和熱點問題的解答，需要通過問卷調(diào)查進(jìn)行量的統(tǒng)計、通過訪談法進(jìn)行質(zhì)的深層次挖掘，這兩種方法是重要的工具，在教學(xué)中需要提升教學(xué)時間比重。其次，應(yīng)用模塊，重視社會分層、社會流動、社會控制、社會角色和地位、社會運行理論、社會制度等理論知識在體育中的應(yīng)用。對理論知識的理解和掌握，對體育現(xiàn)象的了解，是理論知識應(yīng)用的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)注重利用理論知識去分析體育現(xiàn)象，同時利用體育中的現(xiàn)象去解釋理論和升華理論。

3.3.3 改革教學(xué)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向的教學(xué)模式

構(gòu)建能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。能力導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和能做什么，重視產(chǎn)出與能力，鼓勵批判性思考、理、評論、反饋和行動。一方面，完善線上平臺資源建設(shè)。依托學(xué)校提供的超星學(xué)習(xí)通和泛雅教學(xué)平臺，完善體育社會學(xué)線上資源庫建設(shè)，包括課件、教案、教學(xué)視頻、案例、作業(yè)等多種不同類型資源，為學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和線下教學(xué)模式的改革奠定基礎(chǔ)。另一方面，建立以學(xué)生為中心的探究式的教學(xué)模式。課程結(jié)合理論知識點和體育發(fā)展中的實踐問題，分成不同層次的問題引發(fā)學(xué)生思考，并在課堂中以小組討論、辯論、提問等方式進(jìn)行問題的討論和總結(jié)，加深對理論知識的理解和掌握。

3.3.4 優(yōu)化考核機(jī)制，構(gòu)建多元的教學(xué)評價方法

課程考核與評價需要多元化，但需重視過程性評價的作用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的產(chǎn)出，并通過多方面的評價使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，《體育社會學(xué)》課程的考核評價通過平時成績的比例、平時成績的組成以及期末考試內(nèi)容的側(cè)重等方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，提升平時成績的比例。平時成績的比例，可由30%提升到50%，注重過程性考察。其次，優(yōu)化平時成績的組成部分。增加課堂回答、課堂辯論、社會實踐等考察，社會實踐包括問題的編寫與調(diào)研、體育社會熱點問題等的訪談與整理等。最后，最終考試內(nèi)容可增加知識應(yīng)用考察。在編寫考試試卷時，應(yīng)注重學(xué)生理論知識應(yīng)用的考察，可通過分析體育熱點問題考察理論知識的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，進(jìn)行《體育社會學(xué)》課程教學(xué)改革的思考，為課程改革提供了目標(biāo)，明確了現(xiàn)狀和差距，同時也為下一步的教學(xué)優(yōu)化提供了路線圖。當(dāng)前在課程教學(xué)中存在不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)雷同化、教學(xué)內(nèi)容的實踐和應(yīng)用模塊重視不足、教學(xué)模式學(xué)生積極性調(diào)動不足、教學(xué)評價重視過程性評價等問題。以后教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步分專業(yè)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、提升實踐和應(yīng)用模塊的教學(xué)時間比重、構(gòu)建以能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視過程性評價在教學(xué)考核評價中的作用等，通過教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，以滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的工作要求。

本文系鄭州大學(xué)體育學(xué)院2021年度院級精品在線開放課程，項目編號：JPKC2105，負(fù)責(zé)人：孟歡歡，成員：朱靜、成亮、靳曉晴、袁玉玲、寧光芳。

河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究《教育生態(tài)學(xué)視域下河南省中小學(xué)體育教師生態(tài)位研究》，一般項目，項目編號：2020-JSJYYB-077，主持人：孟歡歡，成員：樊姝皎、成聰聰、靳曉晴、成浩、李素娜、毛偉濤、侯耀欣。

（作者單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院）