摘? 要：我國(guó)的學(xué)生群體是社會(huì)中重要組成部分。多年以來(lái)，校園安全一直受到社會(huì)各界密切關(guān)注，校園突發(fā)事件屢屢發(fā)生。校園安全是社會(huì)安全的重要組成部分，也是國(guó)家安全的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在學(xué)校的人身安全和生命安全是學(xué)生接受教育的最基本底線?；贑NKI中文數(shù)據(jù)庫(kù)，借助可視化分析軟件CiteSpace對(duì)校園安全進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討校園安全研究的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，為校園安全教育研究者以及學(xué)校的管理者提供借鑒參考，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：校園安全;突發(fā)事件;CiteSpace

中圖分類號(hào)：TP391? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）03-0119-04

Visual Analysis of Campus Security Research Using Citespace

JIANG Yao

（School of National Security， People’s Public Security University of China， Beijing? 100038， China）

Abstract： Chinese student groups are an important part of our society. Over the years， campus safety has been under close attention from all walks of life， and campus emergencies occur frequently. Campus safety is an important part of social security， and also the basis of national security. Ensuring the personal safety and life safety of students in schools is the most basic bottom line for students to receive education. Based on CNKI Chinese database， with the help of visual analysis software CiteSpace， this paper analyzes campus security， further discusses the trend and hot spots of campus security research， and provides reference for campus security education researchers and school administrators， and puts forward some suggestions.

Keywords： campus security; emergency; CiteSpace

0? 引? 言

校園安全關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，如何鑄就校園安全的銅墻鐵壁，保障大中小學(xué)學(xué)生在校的人身安全和生命安全，減少校園突發(fā)事件的發(fā)生，防微杜漸，這不僅僅是師生，同時(shí)也是社會(huì)各界的責(zé)任和義務(wù)。新時(shí)代如何保障校園安全，倒逼學(xué)校管理體制、課程改革等方面的改革和創(chuàng)新，需要基于當(dāng)前的形勢(shì)和研究。在國(guó)內(nèi)有學(xué)者從校園空間安全維度出發(fā)，基于國(guó)內(nèi)CNKI和國(guó)外Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，利用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)發(fā)文時(shí)間、被引文頻次以及研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。但是，國(guó)內(nèi)很少有作者對(duì)校園安全進(jìn)行全面完整的分析，缺乏完整、有效并且具有代表性的分析。基于此，本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源，利用可視化分析工具CiteSpace，對(duì)國(guó)內(nèi)2011—2021年校園安全研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的可視化分析，從發(fā)文趨勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)、作者、研究熱點(diǎn)、研究前沿等角度進(jìn)行整體分析，視圖呈現(xiàn)出我國(guó)校園安全的整體樣貌，并且提出一些建議，以期為今后校園安全教育的研究以及學(xué)校的管理者提供科學(xué)的參考建議和理論依據(jù)。

1? 研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1? 研究方法

CiteSpace是一款由陳超美教授研發(fā)，應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中進(jìn)行可視化分析的軟件，可以基于關(guān)鍵詞、作者、文獻(xiàn)等進(jìn)行不同的維度進(jìn)行可視化分析。是一款文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件，能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系用一種科學(xué)知識(shí)圖譜的形式進(jìn)行可視化展示，呈現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律等，本文利用CiteSpace 5.7版本進(jìn)行分析。

1.2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

研究主要是以CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，在CNKI中以“校園安全&突發(fā)事件”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，將檢索時(shí)間跨度設(shè)置為2011年—2021年近十年，將檢索數(shù)據(jù)導(dǎo)出并命名為download文本，為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步去重處理后得到有效文獻(xiàn)500篇，利用CiteSpace軟件對(duì)500篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

2? 結(jié)果分析

2.1? 研究概況

對(duì)得到的500篇文章進(jìn)行分析，對(duì)于校園安全的研究總體上可以分為三個(gè)階段。從2011年到2015年總體處于三個(gè)階段中的整體最高水平，總體呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，并且在2015年達(dá)到最高值;第二個(gè)階段是從2016年到2019年，這個(gè)階段較第一階段整體研究有所下降，在2019年達(dá)到這個(gè)階段的峰值為63篇;第三個(gè)階段是2020年和2021年，第三階段呈下降趨勢(shì);2015年研究態(tài)勢(shì)增加的原因之一是國(guó)家政策的影響，由教育部在2015年部署了校園安全大檢查工作，督促各地進(jìn)行安全大排查和隱患排查整改工作，以及在2019年由教育部、公安部、司法部等部門聯(lián)合出臺(tái)了學(xué)校完善安全事故處理意見(jiàn)。

2.2? 研究機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，選取排名前十五的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名前三的機(jī)構(gòu)是華東理工大學(xué)12篇占比20%;中國(guó)人民公安大學(xué)治安學(xué)院11篇占比18%;頂興小學(xué)6篇占比10%。在排名前十五的機(jī)構(gòu)中，警察院校占比27%，可以看出警察院校在研究校園安全方面做出了較大貢獻(xiàn)，同時(shí)也具有較大的潛力。

2.3? 研究作者分析

為考察不同作者之間的合作情況，研究生產(chǎn)了校園安全研究的作者合作圖譜，如圖1所示，其中，節(jié)點(diǎn)代表的是不同作者，標(biāo)簽號(hào)大小代表中心性，邊描述合作的作者。作者合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)262個(gè)，也就是在近十年中有262位學(xué)者對(duì)校園安全進(jìn)行研究。部分作者如孟彩霞、張明月、王小飛、范宇暉幾位作者在2014年《關(guān)于大學(xué)生處理校園突發(fā)事件以及人身安全預(yù)防知識(shí)的調(diào)查》一文中有合作關(guān)系，此外，少量學(xué)者在部分研究中存在合作關(guān)系，諸如張小平和寇麗平、史立偉和萬(wàn)玉剛等。通過(guò)對(duì)研究作者的分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)校園安全研究作者分散，不同的作者之間合作較少，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.001 6，沒(méi)有形成一定規(guī)模的科研群體，部分學(xué)者只是在少量研究中存在合作關(guān)系。

3? 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是一篇文章中的核心，代表著作者的主要觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析可以用來(lái)研究不同的作者對(duì)于相同事件的研究共性和個(gè)性，從而反映出研究的熱點(diǎn)。對(duì)校園安全研究的熱點(diǎn)通過(guò)研究時(shí)區(qū)視圖如圖2所示。

關(guān)鍵詞聚類圖如圖3所示來(lái)實(shí)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)越大，對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵字字體越大，也就意味著關(guān)鍵詞詞頻越大。關(guān)鍵詞之間的連線越粗，代表的是共現(xiàn)頻次越高，節(jié)點(diǎn)的圓圈比較突顯，表明這些關(guān)鍵詞是研究的熱點(diǎn)。

如圖2所示并結(jié)合圖4關(guān)鍵詞“校園安全”“高?！薄皯?yīng)急管理”“突發(fā)事件”突現(xiàn)情況知識(shí)圖譜可知：“校園安全”至2011年到2015年以及2019年以后呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，出現(xiàn)兩個(gè)峰谷，分別是2015年和2019年;“高?！笨傮w變化相對(duì)較小，2012年至2014年趨于平穩(wěn);“應(yīng)急管理”整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，2014年最高為8次;“突發(fā)事件”起伏較大，2013和2014最高，為17次。結(jié)合圖2可知研究關(guān)注的對(duì)象已經(jīng)涉及“幼兒園”“中小學(xué)”“大學(xué)”等。還可以發(fā)現(xiàn)大多是從管理層面進(jìn)行研究，比如風(fēng)險(xiǎn)管理、危機(jī)管理、突發(fā)事件應(yīng)急管理、應(yīng)急管理;2013年至2014年，這個(gè)時(shí)期的研究開(kāi)始關(guān)注高職院校的安全，關(guān)注對(duì)象更加廣泛全面，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)于校園安全的研究熱點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)欄目設(shè)置、人民日?qǐng)?bào)社等新型熱點(diǎn)。2020年最新的研究熱點(diǎn)是“應(yīng)急救援”（3次）、“危機(jī)事件”（3次）、“協(xié)同治理”（3次），可以看出當(dāng)前對(duì)于校園安全的研究已經(jīng)拓寬了部門的協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)的是不同部門協(xié)調(diào)治理校園突發(fā)事件。

在圖3中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，選取前十類進(jìn)行顯示，分析得出目前對(duì)于校園安全的研究主要是這幾類，ID為#1的聚類規(guī)模是聚類中位于第二的，研究關(guān)注的是“安全教育”，研究議題包括46個(gè)關(guān)鍵詞，剪影度為0.927，研究熱點(diǎn)為“校園安全”“長(zhǎng)效機(jī)制”“風(fēng)險(xiǎn)管理”“安全教育”等。ID為#2的聚類規(guī)模排第三，關(guān)注的是“應(yīng)急管理”，研究議題包括43個(gè)關(guān)鍵詞，剪影度為0.728，研究熱點(diǎn)為“應(yīng)急管理”“突發(fā)事件”“應(yīng)急預(yù)案”等。剪影度最高的是ID為#6的聚類，研究議題包括16個(gè)關(guān)鍵詞，剪影度為1，說(shuō)明這類聚類效果是最好的，也是研究的熱點(diǎn)，這個(gè)聚類中的研究關(guān)注的是治安綜合治理，在這個(gè)聚類中，“應(yīng)急救援”處于中間節(jié)點(diǎn)位置，鏈接節(jié)點(diǎn)“平安校園”和“校園安全”，說(shuō)明目前的研究中，“應(yīng)急救援”是一個(gè)重要的中間節(jié)點(diǎn)，也是研究熱點(diǎn)。

4? 研究前沿

關(guān)鍵詞突顯是通過(guò)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)關(guān)鍵詞詞頻的上升或者下降來(lái)代表研究領(lǐng)域的方向。通過(guò)對(duì)500篇文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)分析，設(shè)置突現(xiàn)系數(shù)如圖5所示，檢測(cè)出來(lái)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞為21個(gè)，在2011年至2021年校園安全的研究中突現(xiàn)系數(shù)最高的關(guān)鍵詞是“教法研究”，突現(xiàn)系數(shù)為4.01;第二是“安全管理”，突現(xiàn)系數(shù)為3.58;第三是“校園安全管理”，突現(xiàn)系數(shù)為3.48;第四是“深度報(bào)道”，突現(xiàn)系數(shù)為3.40;第五是“高職院?！保滑F(xiàn)系數(shù)為3.25。

結(jié)合圖6從突現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，“教法研究”只在2014年和2015年受到關(guān)注，“協(xié)同治理”從2018年開(kāi)始成為學(xué)者陳銀蘭的關(guān)注，“校園突發(fā)事件”“危機(jī)事件”從2019年開(kāi)始受到一些學(xué)者如趙利平、趙禹東等學(xué)者的關(guān)注，除此之外“中職院?！钡汝P(guān)鍵詞延續(xù)到2021年，與這些相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞還有羅元珊學(xué)者研究的“突發(fā)心理危機(jī)”和“抑郁癥”以及張桂蓉學(xué)者在《后真相時(shí)代校園危機(jī)管理如何實(shí)現(xiàn)“抽薪止沸”？》中關(guān)注的“危機(jī)信息治理”。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)已經(jīng)成為目前教育的“短板”，由學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的一些研究，諸如心理健康教育、心理健康師資隊(duì)伍、心理健康關(guān)懷、心理健康專業(yè)性針對(duì)性等成為研究的前沿。

5? 結(jié)? 論

通過(guò)對(duì)2011年—2021年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于校園安全研究的機(jī)構(gòu)、研究作者、熱點(diǎn)、前沿進(jìn)行可視化分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，從研究概況來(lái)看當(dāng)前對(duì)于校園安全的研究整體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，研究機(jī)構(gòu)中警校占比較大。除此之外，研究機(jī)構(gòu)和研究作者合作關(guān)系較少;第二，隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于校園安全的研究也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，從2011年到2021年，體現(xiàn)在研究角度以及研究對(duì)象的不同，過(guò)去更多的是關(guān)注校園安全管理層面，如風(fēng)險(xiǎn)管理、應(yīng)急管理以及對(duì)于校園建筑的管理規(guī)劃，從學(xué)生、部門協(xié)作、社會(huì)等多角度進(jìn)行。從研究對(duì)象來(lái)看，2011年研究者關(guān)注的是幼兒園、大中小學(xué)，如今研究的對(duì)象開(kāi)始關(guān)注中職學(xué)校，關(guān)注的對(duì)象更全面、廣泛;第三，從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖來(lái)看，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于校園安全需要的是不同主體的協(xié)同參與以及關(guān)注一些心理層面的突發(fā)危機(jī)，這與時(shí)代發(fā)展相符，從外源性危機(jī)來(lái)看當(dāng)今很多個(gè)人極端報(bào)復(fù)，以學(xué)校特別是幼兒園等為對(duì)象進(jìn)行惡性傷害，這些大多是由于心理性危機(jī)而產(chǎn)生犯意。從內(nèi)源性危機(jī)來(lái)看，一些學(xué)生的心理狀況受到社會(huì)、同學(xué)、家庭等諸多因素影響而出現(xiàn)一些危機(jī)，從而引發(fā)一些突發(fā)事件，對(duì)校園構(gòu)成一些不利影響;第四，從研究熱點(diǎn)和前沿來(lái)看，近十年的研究熱點(diǎn)圍繞著校園安全、應(yīng)急管理、突發(fā)事件、高校、校園安全管理展開(kāi)，教法研究、安全管理突現(xiàn)系數(shù)較高，但是不代表當(dāng)今的研究前沿，當(dāng)今對(duì)于校園安全的前沿是針對(duì)校園安全的協(xié)同治理、危機(jī)事件以及與之相關(guān)的一些節(jié)點(diǎn)，如突發(fā)心理危機(jī)、抑郁癥等。

對(duì)于校園安全的研究大多注重宏觀層面的研究，忽視對(duì)具體的實(shí)際應(yīng)用中微觀研究，校園安全引發(fā)的突發(fā)事件包括內(nèi)源性和外源性兩方面，內(nèi)源性因素如文體活動(dòng)、食物、校園暴力、校園欺凌和樓梯、宿舍、籃球架等校內(nèi)生活和設(shè)施，外源性因素諸如綁架、故意傷害等刑事犯罪、社會(huì)暴力傷害、交通安全、私自游泳等。還包括一些學(xué)生心理危機(jī)、抑郁等主觀方面的原因引發(fā)的突發(fā)事件，校園安全的研究應(yīng)對(duì)具體校園安全突發(fā)事件詳細(xì)的微觀分析，從而從特殊性出發(fā)、標(biāo)本兼治、對(duì)癥下藥。其次就是強(qiáng)調(diào)部門之間的協(xié)作又缺乏具體措施，應(yīng)關(guān)注具體部門的參與具有實(shí)踐性的扎根研究。比如公安機(jī)關(guān)承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)治安的任務(wù)，但是在實(shí)際中公安受到警力資源的限制缺乏有效的校園安全保護(hù)措施，校園保衛(wèi)機(jī)關(guān)又缺乏執(zhí)法權(quán)等現(xiàn)實(shí)困境缺乏針對(duì)性的研究。最后就是應(yīng)該加強(qiáng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用在維護(hù)校園安全，加大數(shù)據(jù)在校園安全方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校園安全數(shù)據(jù)化、預(yù)防化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)校園突發(fā)事件可預(yù)警、可防止、可控，從而實(shí)現(xiàn)校園安全管理的現(xiàn)代化，創(chuàng)新變革，適應(yīng)新時(shí)代校園安全的需要，結(jié)合自身實(shí)際情況加強(qiáng)校園管理，營(yíng)造平安校園，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為社會(huì)呈上滿意答卷。

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作者簡(jiǎn)介：姜瑤（1996—），男，漢族，四川雅安人，碩士在讀，研究方向：國(guó)內(nèi)安保衛(wèi)。