夏勇

當前教學方式多為傳統(tǒng)的平行分班，由于學生的基礎(chǔ)知識、認知水平、學習動機、潛在能力等都存在一定的差異，其所接受數(shù)學信息的情況各有不同。因此，在這一傳統(tǒng)教學模式下也會造成一些學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”，導致優(yōu)秀學生的動力不足，探究信心不強，而學困生則容易喪失信心，數(shù)學學習興趣消失殆盡，由此，也給數(shù)學學科教學帶來了一定的難度。分層教學作為一種面向全體、尊重差異、因材施教的教學模式，它更強調(diào)的是教師的教學要能適應(yīng)學生的學習，從而通過分層，讓優(yōu)秀生大踏步向前，也能讓學困生不落伍，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化。分層次教學，實際上也是一種遞進式教學，直面正視學生個性差異，使每一名學生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功，體驗喜悅，激發(fā)熱情，增強學習數(shù)學的信心，樂于積極參與到教學活動中，積極思考、探究和合作交流，實現(xiàn)共同進步。

一、針對學生差異科學分層

開展分層教學的前提就是對班級學生的層次科學而合理地劃分，結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)、學習動機、興趣愛好以及學習能力等，分成優(yōu)、中、困難三個層次，即a、b、c三等次。a層次是認知水平高、學習能力強、學習動機強的優(yōu)秀學生，能根據(jù)題型獨立解題，且完成教師所布置的補充題、拓展題，能與b層的中等生結(jié)成學習伙伴關(guān)系;b層的中等學生能理解稍有難度的中等題型，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣;而c層次則是學習上有困難的學生，對教材中的基礎(chǔ)題型學會理解與解決。通過合理劃分三個層次，隨學生的變化而適時調(diào)整。

二、根據(jù)學生層次采取層次教學方式

在具體的分層教學中結(jié)合學生的認知情況，采取與不同層次學生的基礎(chǔ)與能力相適應(yīng)的教學，從而使不同層次學生都獲得發(fā)展機會，促進每一名學生都能有所進步。對于a層次的優(yōu)等學生，要求其綜合運用所學知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學生設(shè)計難度較高的靈活性問題，引領(lǐng)學生對基礎(chǔ)知識進行深刻理解，

并且靈活運用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展特長。而對于b層次學生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學習習慣。教師在設(shè)計問題時相對增加點難度，要求學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，對基本方法靈活運用，發(fā)展這一層次學生的理解能力以及思維能力。而對于c層次學生，則是要求這一層次學生對最基本的知

識進行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導形式，讓這一層次學生獲得進步，增強學困生學習數(shù)學的信心。

三、在教學過程中體現(xiàn)層次性

課堂教學中教學分層給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)性，考驗的是教師的創(chuàng)新能力。教師能使每一層次的學生達到盡可能高的水平，因此在教學中所采用的則是起點低、坡度較緩以及立體化、多層次這一彈性教學，鼓勵每一名學生都能積極參與到課堂教學中。整個課堂充滿生機與活力，將有思維難度的問題交給a層次學生進行回答，而對于c層的學生則是給予優(yōu)待，回答簡單問題，而適中的問題則是讓b層次學生給予回答，提供回答機會。每一層次學生都能參與到課堂教學活動中，整個課堂也富有活力與生機。當學生回答中出現(xiàn)一定困難時，教師給予適當?shù)狞c撥與指導，對于b層次以及c層次學生所存在的困惑，要及時答疑解惑，激發(fā)這兩個層次學生主動學習的意識，使其興趣得以持久并且能保持較強的求知欲。而對于a層次學生來說，要注意啟發(fā)與引導，使其在對基本知識與方法領(lǐng)悟以及深化之后，學會歸納一般的數(shù)學規(guī)律與結(jié)論，然后再引導學生通過問題的變更進行變式探求答案，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。對a層次的學生是以放手為主，而在放手中也要幫扶，突出教師的引導，指導學生開竅，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，發(fā)展其創(chuàng)新精神。

四、課后體現(xiàn)層次性

通過分層次的作業(yè)設(shè)計，進一步使每一層次的學生都能盡各自能力有所提高和發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中采取優(yōu)化彈性設(shè)計，包括基本題型作業(yè)、提高型作業(yè)以及探究型作業(yè)，可以讓不同層次的學生選擇作業(yè)，從而展示各自的能力，使每一名學生都能品嘗到學習的喜悅。與此同時，每一層次學生還可以挑戰(zhàn)上一層次的低層次作業(yè)，

由此，讓各個層次學生繼續(xù)拓展思維，提高學習能力。

總之，初中數(shù)學圍繞教學內(nèi)容以及學生學習態(tài)度、認知水平、興趣愛好等差異采取科學的分層教學，尊重初中生的身心發(fā)展特點，尊重學生的差異，從而因材施教，切實通過分層次教學滿足不同學生的認知需求，也為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

參考文獻：

沈鳴蕾.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].名師在線，2020（3）.