肖 鋒

（吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130026）

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)院校三大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）之一，它銜接著理論教學(xué)和將來的生產(chǎn)實(shí)踐［1－2］。在某種程度上，它更像是學(xué)生走向生產(chǎn)單位之前的“實(shí)驗(yàn)田”，在這里檢驗(yàn)著學(xué)生的綜合能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，一直倍受重視［3－7］。本文就興城磁法勘探生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中的一些問題進(jìn)行探討。

1 注重地質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向

興城地區(qū)的大地構(gòu)造位置處于華北地臺北緣，燕山臺褶帶東段。其東南是華北斷坳，即渤海灣盆地，其北部是內(nèi)蒙地軸。興城地區(qū)是發(fā)育典型的中朝地臺型地層序列。區(qū)內(nèi)分布有：太古宇的綏中花崗巖基底；中、新遠(yuǎn)古界的沉積蓋層；下古生界沉積蓋層；上古生界和下三疊統(tǒng)沉積蓋層；在中生界由于地臺活化形成3套火山－沉積斷陷盆地亞構(gòu)造層；最表層是新生界第四系沉積覆蓋層。而我們的夾山實(shí)習(xí)測區(qū)除了有典型的海相沉積巖層分布外，還有混雜型花崗巖出露地表。地質(zhì)目標(biāo)是開展地球物理工作的導(dǎo)向，對夾山地區(qū)的高精度磁測的主要任務(wù)是揭露火成巖的分布。以往的實(shí)習(xí)教學(xué)圍繞夾山布設(shè)了400m×400m 的測網(wǎng)，按1∶2000的比例尺做高精度磁測。從磁測結(jié)果來看，這對于刻畫出露于山頂?shù)腘NE向火成巖巖脈（量級100 nT）來說是有效的。對于我們追蹤這條巖脈的分布范圍、走向、視深度來說也是有用的。而對于測區(qū)最主要的磁異常（量級達(dá)到1 000nT）來說，測區(qū)并未覆蓋到。這一強(qiáng)磁異常區(qū)位于測區(qū)的東南角，強(qiáng)磁異常的成因不僅與巖性有關(guān)，還與構(gòu)造運(yùn)動形成的一條近SN 向的斷裂有關(guān)。如果順著這條斷裂進(jìn)行踏勘，會看見個(gè)別地區(qū)基性火成巖出露，其強(qiáng)烈的磁場對羅盤的指向形成了顯著干擾。為了加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)情況的認(rèn)識，及利用磁異常能解決更多的地質(zhì)問題，應(yīng)該往東、往南加大測區(qū)，分別擴(kuò)大200m。即使在不增加學(xué)生測量工作量的前提下，工區(qū)能否往東、往南分別平移100m，這樣也能保證最大量級的磁異常有比較完整的形態(tài)，對于后期的解釋工作是有利的。

2 行業(yè)規(guī)范活學(xué)活用

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，為了更接近于實(shí)際生產(chǎn)，采用了中華人民共和國地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《地面高精度磁測技術(shù)規(guī)程（DZ／T 0071—93）》作為范例。在標(biāo)準(zhǔn)的解讀過程中，要著重講清楚隱含在字里行間后面的含義。例如，在磁力儀一致性檢驗(yàn)時(shí)，規(guī)程里面要求進(jìn)行主機(jī)一致性和探頭一致性的測試。而實(shí)習(xí)教材里面要求做整機(jī)一致性的測定。這兩者其實(shí)并不矛盾，完全取決于實(shí)際工作的需要。如果在磁法勘探生產(chǎn)過程中，對于探頭損壞的情況，如果只是替換探頭進(jìn)行工作，那么需要有探頭一致性的指標(biāo)；如果連主機(jī)和探頭一起用備用儀器替換，那么只需要整機(jī)的一致性即可。同樣，對于磁探頭距離地面的高度，規(guī)范也沒有做嚴(yán)格規(guī)定。地面磁測時(shí)，探頭的高度可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)［8］。但是不同的探頭高度，實(shí)際也可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，即對磁場進(jìn)行延拓。因此，可從理論上進(jìn)行分析，但數(shù)學(xué)計(jì)算并不能代表實(shí)際觀測，2m 長的探桿和1.5m 長的探桿獲得的數(shù)據(jù)的差異還受其他因素的影響，例如，不同高度下的人文干擾、電磁脈動的影響、溫度和濕度的變化等。學(xué)生在看待行業(yè)規(guī)范的問題上，容易只是參照執(zhí)行，而不去思考和質(zhì)疑。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去思考規(guī)范后面的內(nèi)容，活學(xué)活用規(guī)范。

3 構(gòu)建不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容

參與興城磁法勘探生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，既有地球物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也有勘察技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生，甚至還有應(yīng)用地球化學(xué)專業(yè)的學(xué)生。對于不同專業(yè)背景的學(xué)生，在實(shí)習(xí)內(nèi)容上也應(yīng)該有所區(qū)別。例如，想利用古地磁資料進(jìn)行巖層對比的學(xué)生，可以在工區(qū)采集定向標(biāo)本，通過古地磁樣品的測試分析來解決這一問題。想要研究地磁場日變的學(xué)生，可以做連續(xù)24h以上的日變觀測。想探測軍火未爆物的學(xué)生，也可以在模擬的實(shí)驗(yàn)場地進(jìn)行高密度的磁法勘探測網(wǎng)布設(shè)和數(shù)據(jù)采集。當(dāng)然，這些內(nèi)容的實(shí)施還需要更多的人力及財(cái)力的投入。素質(zhì)教育要做到以人為本［9］，生產(chǎn)實(shí)習(xí)也應(yīng)該做到因材施教，給學(xué)生更多實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇。理想情況下，應(yīng)該是教師提出多個(gè)地質(zhì)問題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)勘探方案、自己組織施工和數(shù)據(jù)處理及報(bào)告編寫。教師在這一過程中進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和審查。

4 重視數(shù)據(jù)處理和地質(zhì)解釋

通常生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程也是按重力、磁法、電法的順序覆蓋整個(gè)工區(qū)，但是每種物探方法的時(shí)間有限，在完成這一輪的數(shù)據(jù)采集和整理之后，下一輪物探方法就接續(xù)上來了。學(xué)生在獲得磁異常之后，在數(shù)據(jù)處理和解釋之前，還缺少一個(gè)異常查證的環(huán)節(jié)。由于夾山工區(qū)的磁異常對應(yīng)的火成巖，在好幾個(gè)測點(diǎn)都能看到露頭。學(xué)生由于之前缺少一個(gè)踏勘的環(huán)節(jié)，因此有必要在進(jìn)行解釋之前，再去露頭區(qū)采集一些物性標(biāo)本，鑒定一下巖性，測量一下巖脈產(chǎn)狀等。如此良好的天然實(shí)驗(yàn)場地，不應(yīng)該只作為推斷解釋，而應(yīng)該是驗(yàn)證性的解釋。為了更好地實(shí)現(xiàn)地球物理探測和地質(zhì)調(diào)查的結(jié)合，學(xué)生在這一過程中，還需要有地質(zhì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)，在野外現(xiàn)場答疑。學(xué)生在地質(zhì)－地球物理解釋過程中，也應(yīng)該注意多種方法綜合解釋，避免單一方法的局限性［10－11］。

5 結(jié)束語

盡管生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)得到了學(xué)校各級主管部門的重視，但資金和設(shè)備的投入與理想狀況還有一定差距。地質(zhì)學(xué)和地球物理學(xué)要緊密結(jié)合，從現(xiàn)狀看還需要師資力量的結(jié)合。只有意識到不足且經(jīng)多方努力和推動，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)才能不斷完善［12］，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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