薛月明 楊雪
當(dāng)前,教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中極為重要的部分,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前社會(huì)的教育需要,教育形式改革迫在眉睫,教育課堂如何優(yōu)化已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教育過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。創(chuàng)新課堂模式,改變傳統(tǒng)教育中教師“一言堂”的模式,以問(wèn)題式教育模式為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生的課堂共鳴,對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都具有重要意義。
問(wèn)題式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)傳播性教學(xué)而展開的,傳統(tǒng)教育中,教師的教學(xué)主要是以向?qū)W生完成知識(shí)的教授與傳播為主的,教師是課堂的主人。同時(shí),問(wèn)題式課堂的應(yīng)用能更好地活躍課堂,問(wèn)題的提出者雖然是教師,但是問(wèn)題的回答者具有不確定性,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中必須保持高度的精神和思維的集中,對(duì)教師所提出的問(wèn)題也必須投入相應(yīng)的思考,學(xué)生思維的高度活躍性會(huì)直接提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率,在此基礎(chǔ)上,
教師能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
一、概述分析
問(wèn)題式教學(xué),簡(jiǎn)而言之,就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)新課標(biāo)要求以及課程內(nèi)容的要求,將自身原本需要向?qū)W生傳遞的知識(shí)改編成以問(wèn)題的形式向?qū)W生提問(wèn),再引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,最終使教師與學(xué)生共同完成課堂問(wèn)答。[1]在這一過(guò)程中,教師不僅僅是作為一個(gè)問(wèn)題的提出者存在的,更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索與談?wù)?。在此過(guò)程中,教師需要向?qū)W生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,在情境中,學(xué)生能夠更好地完成對(duì)問(wèn)題的思考和解決,并引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流、共同思考,以此培養(yǎng)學(xué)生共同思考、共同進(jìn)步的能力。問(wèn)題式教學(xué)模式的提出,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種新的學(xué)習(xí)方式,能夠較大地吸引其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與思考中,是一種新的教學(xué)方式,能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中主體地位的重要基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的模式分析
(一)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
不論是教育創(chuàng)新還是形式更新,都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng),本文所探索的主要是問(wèn)題式教學(xué)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地應(yīng)用。其中包括引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí),為了達(dá)到有效的預(yù)習(xí)目的,教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù),將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納,總結(jié)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)部分,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂形成一個(gè)有效的閉環(huán)。有效的預(yù)習(xí)包括學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的掌握和總結(jié),想要達(dá)到這一目的,還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行分類、總結(jié),還要對(duì)未理解的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié),以讓學(xué)生能夠積極地提出學(xué)習(xí)中的疑惑,教師對(duì)此進(jìn)行新一輪的提問(wèn),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保持創(chuàng)新性和有效性的雙向應(yīng)用。例如,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,以達(dá)到學(xué)生積極參與問(wèn)題思考的目的。同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生掌握新技能、拓展新知識(shí)都具有較高的要求,同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)的高度與深度都在不斷地提升。[2]因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不僅需要引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí),還要引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí),如網(wǎng)絡(luò)資源、教科書、輔導(dǎo)書等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)的效果,部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不足,教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的探索,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)幫助其建立遇到困難勇往直前、積極面對(duì)困難、解決困難的決心與能力。
(二)利用解決問(wèn)題的過(guò)程完成有效教學(xué)
有問(wèn)題就會(huì)有答案,就會(huì)有解決問(wèn)題的方式與過(guò)程,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程亦是如此。首先,在課堂教學(xué)開始階段,教師需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,而后通過(guò)問(wèn)題解答的方式充分掌握學(xué)生對(duì)該部分課程的掌握情況,為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的有效掌握,需要分析小組如何分配,并要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組問(wèn)題的討論與解答。學(xué)生之間相互交流、討論能夠幫助部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺,也更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的重點(diǎn)與難點(diǎn),學(xué)生將該部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),能夠較大程度地提升學(xué)生的課堂積極性,教師在進(jìn)行問(wèn)題的講解與新問(wèn)題的提出時(shí)也更容易吸引學(xué)生的注意力,這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。同時(shí),不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法存在一定的差異,相互討論階段能夠較大程度地幫助學(xué)生完成差異化學(xué)習(xí),有利于學(xué)生多角度思維的發(fā)展。其次,當(dāng)學(xué)生完成初步討論以后,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同探索,幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最終答案的解釋。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題,教師需要及時(shí)糾正,以保證學(xué)生掌握正確、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后,教學(xué)過(guò)程是不斷探索、討論、評(píng)價(jià)、更正的過(guò)程,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀完成綜合評(píng)價(jià),幫助學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。
(三)改變傳統(tǒng)考試形式,創(chuàng)新試題內(nèi)容
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)考試主要是以較為固定的書面答題為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的自主性。[3]想要將問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)一步拓展,就必須從考試形式入手,將傳統(tǒng)試題與現(xiàn)代問(wèn)題式教育需求相結(jié)合,從多角度改變考試形式。例如,數(shù)學(xué)考試并不一定需要拘泥于試卷中,考試形式并不一定要固定于單人作答,數(shù)學(xué)考試可以是以口頭考試的形式展開的,也可以是以多人討論的形式展開的,只要考試的內(nèi)容是圍繞整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的
即可。
三、具體實(shí)施形式分析
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
教師在開展一元一次方程的教學(xué)時(shí),按照問(wèn)題式教學(xué)的要求可知,教師需要先進(jìn)行教材分析,并根據(jù)教材要求進(jìn)行重難點(diǎn)的總結(jié)劃分、指定教學(xué)目標(biāo),最終完成課程教學(xué)。例如,在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)時(shí),教師首先需要進(jìn)行從算式到方程的轉(zhuǎn)化,方程式在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都占據(jù)著極為重要的位置,是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,在計(jì)算一元一次方程時(shí),需要進(jìn)行合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)、去括號(hào)、去分母等內(nèi)容的應(yīng)用,最終將一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,用以解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在一元一次方程的初學(xué)階段,其方程的展現(xiàn)形式一般以等式的形式出現(xiàn),并用已知求未知,將未知設(shè)為x,需要注意的是,由于一元一次方程為等式,因此,當(dāng)a=b時(shí),a±c=b±c,如果a=b,那么ac=bc,如果a=b(c≠0),那么a/c=b/c,由此可知x+b=c,在已知b、c的情況下,求x的值。學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程過(guò)程中可以進(jìn)行多形式的變化,想要有效解答問(wèn)題,必須充分掌握一元一次的變化形式,并將其化繁為簡(jiǎn),最終求出x的值。因此,教師在進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生理解化簡(jiǎn)的重要性,并讓學(xué)生掌握化簡(jiǎn)的能力,最終達(dá)到提升自身分析與學(xué)習(xí)能力的目的。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是充分掌握一元一次方程的計(jì)算能力,并將其最終應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題解決中,要求學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)利用一元一次方程進(jìn)行計(jì)算。
(二)過(guò)程分析
首先,課前熱身階段,教師可以先在黑板上書寫簡(jiǎn)單的一元一次方程,要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行計(jì)算。例如,x+7=21,-3x=21,-(1/3)x+5=4,求x分別等于多少?等到學(xué)生完成計(jì)算以后,要求學(xué)生解答自己的計(jì)算思路是怎樣的,為什么要這樣計(jì)算。并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的解答,了解學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式,在對(duì)該部分內(nèi)容的掌握中還存在怎樣的問(wèn)題,要求學(xué)生進(jìn)行討論,主動(dòng)參與問(wèn)題的解答。
其次,在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以提出新的相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一元一次方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)一元一次方程的解答是重難點(diǎn)之一,教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的題
目,讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中掌握計(jì)算能力。例如,在解決2x-(5/2)x=6-8的過(guò)程中需要進(jìn)行系數(shù)的轉(zhuǎn)化,并利用合并同類項(xiàng)的方式,將兩邊數(shù)據(jù)進(jìn)行整合,最終得出x=4這一結(jié)論。
最后,教師需要通過(guò)提問(wèn)題的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)總結(jié),并幫助其發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最終通過(guò)多類型題目的變化,來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握效果。在下一學(xué)習(xí)階段,教師需要進(jìn)行題目的反復(fù)和更新,最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的
目的。
四、結(jié)語(yǔ)
問(wèn)題式課堂的建設(shè),是在相對(duì)的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的課堂活躍程度,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中,改變其在課堂中的被動(dòng)地位,讓其通過(guò)反復(fù)思考問(wèn)題,并靈活變動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握,這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),都具有較大的積極意義。
參考文獻(xiàn):
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