王娟娟

當前核心素養(yǎng)導向下的學科教研活動如火如荼，如何設計作業(yè)是當前教師面對的一個重要的問題。同時，“雙減”政策的提出，為作業(yè)設計研究帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在地理學科核心素養(yǎng)導向下，筆者認為教師進行作業(yè)設計，在遵循地理學科教學規(guī)律的同時，必須明確初中地理學科作業(yè)設計“五維一體”的特點，即明確設計理念（樹立核心素養(yǎng)）、內(nèi)容依據(jù)（符合教材編排體系）、形式特點（按照課程標準倡導的情境化）、預期目標（與教學目標的一致）和作業(yè)評估（吻合學科能力的實操）等維度設計。

一、設計理念：基于核心素養(yǎng)的構建

2017年12月，教育部明確提出“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力”等地理核心素養(yǎng)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），其中特別提出，要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”。

基于地理學科標準，地理作業(yè)的設計與實施的根本目的是促進學生地理素養(yǎng)的全面提高。遵循國家教育目標，初中地理教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，因此在作業(yè)設計上就要以學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側重點，在設計作業(yè)時既要關注基礎知識的積累，也要關注培養(yǎng)學生對知識的遷移應用能力。

比如，在設計“陸地和海洋”這一章的單元作業(yè)時，不僅可設計為“請你用板塊構造學說的觀點解釋阿爾卑斯山脈的形成原因”，還可以設計成“設想6500萬年以后，地球上的海陸分布將會是什么樣的呢？小明說：‘那時，大西洋已經(jīng)成為世界第一大洋；而地中海卻變成了大陸上的一個湖泊。你同意小明的意見嗎？”諸如此類，一方面創(chuàng)設具體的生活情境，一方面緊扣教材知識，這樣就完成了知識的遷移，凸顯了作業(yè)指向地理實踐力的實現(xiàn)。

作為初中地理日常教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計要充分理解地理核心素養(yǎng)的含義，在把握學生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求基礎上，做到作業(yè)設計理念和教學實踐、學生學習過程的一致，充分發(fā)揮作業(yè)在學生的全面發(fā)展過程中反饋教學、評價學生能力水平與學習質(zhì)量、促進學生個體素養(yǎng)發(fā)展的作用。

二、內(nèi)容依據(jù)：基于教材編排的體系

人教版初中地理單元編排以“地理特征”為序，凸顯對學生地理實踐力的培養(yǎng)。作業(yè)作為教學活動形式之一，具有信息反饋的功能，這源自作業(yè)的設計與實施是教師根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容的需要。從形式上看，教師借助這個過程，獲得相關的教學信息，檢驗地理學科課程目標是否有效得到落實；從內(nèi)容上看，作業(yè)是整個教學過程中一個重要且相對獨立的教學部分，突出課程內(nèi)容和教學過程的聯(lián)系性與整體性， 注重學生學習過程的階段性和層次性。據(jù)此，單元作業(yè)設計按照“基礎知識積累—能力遷移提升—自主選擇學習”等梯度化模式進行，可讓學生在作業(yè)中體會知識的系統(tǒng)性。這樣，借助教材中原有的整體編排，以單元主題知識教學活動貫穿整個單元的作業(yè)設計，做到從整體上加以總結、概括，讓學生將獲得的知識前后關聯(lián)起來，真正發(fā)揮單元整體教學的功能，促進學生系統(tǒng)歸整、綜合應用所學知識。

如我們設計2018年版人教版地理七年級上冊第二章“陸地和海洋”作業(yè)時，主要依據(jù)教材內(nèi)容（大陸和海洋、陸地的變遷）設計兩個方向的內(nèi)容：

1. 把握全球海陸面積的比例、世界海洋和陸地分布的特點。

2. 掌握世界七大洲和四大洋的分布特征及其分界線。

本章節(jié)（單元）作業(yè)設計體現(xiàn)了學習思維梯度性，突出學習的階段性和層次性；同時，作業(yè)內(nèi)容也依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律特點，以期課堂教學目標真正達成。最終，通過教學培養(yǎng)學生的觀察能力和空間思維能力。

總之，作業(yè)設計應始終貫穿于整個單元主題教學之中，既明確單元的知識重點，又厘清單元各章節(jié)的教學要求和要達到的教學目的，準確地把握好單元內(nèi)知識點的系統(tǒng)性，促進學生逐漸構建起各個知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識內(nèi)容之間的連貫。

三、形式特點：基于課程標準的指向

在正確解讀地理課程標準的基礎上，作業(yè)設計明確了知識和能力形成的標準，體現(xiàn)了知識的關聯(lián)與統(tǒng)整。因此，本單元作業(yè)設計要將地理課程標準關于教材中的教學內(nèi)容、 教學活動當成一個相互聯(lián)系的整體。

教材是課程標準的具體化，作為檢測教學的重要方式的作業(yè)設計，也應該根據(jù)課程標準編寫。作業(yè)設計首先要遵循課程標準的精神，確定作業(yè)目標，把知識的連續(xù)性與教學的階段性融為一體。在此基礎上，了解單元每篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)“課標”對基礎知識和基本技能的具體要求。這樣，單元作業(yè)設計既從宏觀上貫穿了教材與課程標準的聯(lián)系，又從微觀上凸顯了教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的一致性。據(jù)此，本章節(jié)（單元）作業(yè)設計按照“基礎知識過關—能力提升—核心素養(yǎng)專練”模式展開，形式上以選擇題和簡答題為主，讓學生系統(tǒng)性、立體化掌握并運用知識，解決學習問題，梯度化呈現(xiàn)課程目標。同時，按照教材中原有的章節(jié)序號，落實本章節(jié)（單元）各個層級知識的教學要求，促使學生構建起知識網(wǎng)絡。

在解讀初中地理課程標準并分析學生能力差異性的基礎上，本單元作業(yè)設計的形式突出以下幾個特點：

1. 基礎性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設題：

下列關于大洲和大洋的敘述正確的是（ ）

A. 習慣上把墨西哥以南的美洲地區(qū)稱為拉丁美洲

B. 亞洲和歐洲合稱亞歐大陸

C. 南極洲是世界上緯度和平均海拔都為最高的大洲

D. 北冰洋全部位于北極圈內(nèi)

此類題凸顯了地理學科知識的概念，幫助學生強化對知識的理解，為進一步學習打下堅實的基礎。

2.發(fā)展性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設題：下列關于圖中緯線穿過的陸地的敘述，正確的是（題略）。此類題既凸顯了地理學科知識的概念，也彰顯了地理學科的思維方式，即空間思維能力；陸地與海洋的分布規(guī)律是這個章節(jié)教學的重點，作業(yè)設計就在于發(fā)展學生的邏輯和空間思維能力。

3. 創(chuàng)新性

如第二節(jié)“海陸的變遷”設題：某班學習“板塊的運動”時，用紙張和書本做實驗。閱讀實驗方法及示意圖，回答問題（題略）。從生活情境中體驗知識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。此類題利用“紙張和書本”創(chuàng)設問題的場景，把所學習的內(nèi)容與生活經(jīng)歷結合起來，以內(nèi)容的開放性、過程的探究性、形式的多樣性和目標的多元性，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。

總之，本章節(jié)（單元）作業(yè)設計由基礎到發(fā)展再到創(chuàng)新的形式，體現(xiàn)了對學生思維的延伸，關注學生能力發(fā)展的差異性和過程性。在具體的作業(yè)設計中，我們不僅要重視學生通過作業(yè)實現(xiàn)對知識的理解與把握，更要避免作業(yè)設計的單一性、重復性，最終提高初中地理學科作業(yè)設計的有效性。

四、預期目標：基于教學目標的一致

根據(jù)單元知識結構以及教學內(nèi)容的特點，確定了單元教學的目標，由此設計作業(yè)層級梯度及內(nèi)容如下：

分析上表可以發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)內(nèi)容或活動的設計應該具有以下基本特點：一是作業(yè)內(nèi)容和目標嚴格根據(jù)課程標準中的要求進行設計；二是作業(yè)內(nèi)容的設計，彌補了課堂教學與教材內(nèi)容無法落實課程標準的缺憾；三是作業(yè)內(nèi)容基本遵循作業(yè)目標，可以按不同的設問方式反復出現(xiàn)，更能關注對學生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，先設計好作業(yè)目標，再確定作業(yè)內(nèi)容，這種“逆向設計”在實踐中有利于提升作業(yè)的效率，減輕學生的作業(yè)負擔。

五、作業(yè)評估：基于學科能力的一致

在確定地理學科教育目標的基礎上，將學科能力細分為“識記”“理解”“應用”“分析”“綜合”“評價”等能力，呈現(xiàn)出單元作業(yè)指南框架。

本單元作業(yè)設計以“陸地和海洋”為主題，設定了六類與單元教學目標一致的主題作業(yè)，內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性、實踐性、層次性等特征，即明確了單元作業(yè)目標，按照知識的層次梯度化設計，凸顯了章節(jié)知識的重點內(nèi)容，體現(xiàn)不同地理能力水平，同時也關注單元作業(yè)目標結構設置的清晰化，注重作業(yè)內(nèi)容與教材知識的切合性，強調(diào)作業(yè)之間知識的內(nèi)在邏輯性和關聯(lián)性，科學處理好單元作業(yè)目標與初中地理學科能力的關系，遵循初中地理學科學業(yè)考試命題的特點，體現(xiàn)了單元作業(yè)目標與初中地理學科教育目標之間的一致性。

總之，單元作業(yè)目標設計，既要做到對學科課程目標的整體理解與把握，也要關注到每個課時的作業(yè)目標，這樣才能全面、系統(tǒng)地把握學科整體要求，體現(xiàn)作業(yè)設計與實施的基礎性與綜合性相結合，教材個性特點與教材單元共性要求相結合，作業(yè)設計及實施與學科能力培養(yǎng)等多視角的結合。

（作者單位：江西省新余市第一中學）

責任編輯：王 燕