降 珊 南開大學附屬小學

學科融合是當前學科核心素養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢，多學科的構建與融合，可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教學效率。本文基于小學英語學科素養(yǎng)要求，通過一節(jié)英語和科學的學科融合課進行教學探究，從而分析學科融合背景下的英語活動課存在的優(yōu)勢與不足。

一、開展學科融合的英語活動課的背景及意義

學科融合（FOS-Fusion of Subjects）是在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)背景下的必然發(fā)展趨勢。它是在了解學科差異的基礎上淡化學科邊界、加強學科間滲透與交叉的活動。2019 年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出要優(yōu)化當前的教學方式，指出課堂教學應該探索基于學科的綜合化教學，并開展研究型、項目化、合作式的學習。在這一學科發(fā)展的趨勢下，學校的教學活動應積極打破傳統(tǒng)學科模式下的邊界，整合相關學科的資源，不能將不同學科盲目結合，應以主導學科為核心，聯(lián)系相關學科，提高授課效率，注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)相關學科知識的融匯與貫通。

對于小學階段的英語學科而言，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應該把落實好“立德樹人的根本任務”放在首位。中小學英語學科的核心素養(yǎng)是在學生習得這門外語后形成的關鍵品質與能力，是其育人價值的集中展現(xiàn)。英語學科的核心素養(yǎng)主要分為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。想要在學科融合的背景下提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，就需要調整當前的授課模式與內容，并與其他學科有機結合，豐富英語運用的內容與形式。在多樣的學科融合教學下，提升學生的語言運用能力，激發(fā)學生的英語學習興趣。

筆者所在的學校常年開設校本課程，在構建“五育并舉”的教學體系中，積極嘗試多學科融合，促進學生的綜合探究能力及實踐能力的提升，以適應更加多元化的信息化發(fā)展要求。本校英語活動課程基于主題意義，進行自主探究、學習領會、動手實踐并創(chuàng)新應用等以學生為主體的探究活動。英語作為一種語言，本身有良好的拓展應用能力和較強的跨學科融合性，與其他學科融合難度較小，適配度較高。學生可以依托英語課堂學習的基礎語言詞匯，分析和解決語篇的能力，應用于其他學科的探究中。在這一過程中，學生不僅可以提升語言知識與技能的整合能力，也可以不斷增強文化意識，提升學習能力，優(yōu)化思維品質。

下文是筆者在了解和學習“學科融合”與“英語學科核心素養(yǎng)”的基本概念與內容后，結合我校英語活動課開展的一次融合課程的初步探索。

二、科學實驗：生活中的酸與堿，一堂學科融合背景下的英語活動展示課

（一）教學內容

本課例是學校特色校本課程系列的英語活動展示課，課例內容選擇的是科學實驗——生活中酸與堿。選擇該實驗的原因是：實驗材料來源于生活，且安全性較高；顏色變化明顯，利于學生觀察和分析；根據顏色變化，區(qū)分日常常見的食材的酸堿性，提出人體酸堿平衡的重要性，從而倡導學生不挑食，飲食要營養(yǎng)均衡。本實驗將紫甘藍熬成液體，作為酸堿指示劑，并對生活中常見的食材進行酸堿性檢測。本課與傳統(tǒng)科學課不同的是，全程利用英文進行講解和交流，讓學生在了解酸堿概念和實驗流程的基礎上，學會相關實驗器材和實驗過程與現(xiàn)象的英文表達，拓展英語詞匯，提高語言運用能力。

（二）學情分析

本節(jié)課的授課對象為五年級學生，他們有一定的語言表達基礎，具備在授課教師的引導下發(fā)掘和表述語言現(xiàn)象的能力。部分學生有較好的實驗觀察分析能力和口語表達能力。該年齡段的學生，正處于能力和品格發(fā)展的重要階段，有主動探索能力。但也有一小部分學生口語表達意愿較低，出現(xiàn)英語學習的畏難情緒，需要教師加以引導，幫助其樹立語言輸出的信心以及培養(yǎng)英語學習的興趣。

（三）教學目標

基于科學實驗內容的解讀和學生情況分析，在學科核心素養(yǎng)目標指導下，設定以下教學目標：了解酸堿的基本概念，并通過指示劑進行簡單的酸堿性的辨別；熟練掌握該實驗器材、實驗流程以及實驗現(xiàn)象的英文表述；能將實驗運用到實際生活中，做到舉一反三，融會貫通。

（四）教學過程

1.學習理解

（1）導入環(huán)節(jié)：科學魔術，引出主題

教師身著實驗室服裝，帶學生進入科學教室，提供科學實驗的情境，激發(fā)學生的好奇心。在實驗臺放五杯無色透明的液體，讓學生觀察后得出結論：五杯無色液體沒有明顯區(qū)別。倒入藍色液體后，五杯透明液體分別呈現(xiàn)紅色、粉色、藍色、綠色和黃色。引起學生興趣，并選擇學生進行扇、聞，得出結論：Some of them smell special.由此引發(fā)推測：Different things meet the magic water can change different colors.

（2）了解實驗過程及相關表述

為證明推測，需要應用的實驗器材是燒杯（beaker）和滴管（dropper）。教師取一杯無色液體演示實驗過程，并提供實驗步驟的英文表述：Step 1：Drop a few drops of colorless liquid into the beaker；Step 2：Drop more drops；Step 3：Pour it into the beaker.

在實驗過程演示結束后，讓學生描述實驗中液體顏色的變化，匯總和概括后得出以下結論：First，drop a few drops.The color is light purple；Then，drop more drops.The color is pink；At last，pour the liquid into the beaker.The color is red.

2.實踐應用

（1）自主實驗，分析現(xiàn)象

本次課程是以小組為單位進行活動探究，全班分為六個小組，引導學生明確組內分工。教師給每個組分發(fā)藍色指示劑和一杯無色液體。學生依據教師演示的實驗步驟進行實驗過程的自主實踐與實驗現(xiàn)象的分析。此時，實驗變化與現(xiàn)象分成了兩種不同情況。①First，drop a few drops.The color is blue；Then，drop more drops.The color is green；At last，pour the liquid into the beaker.The color is yellow.②There is no obvious change in the color of the liquid.

根據兩種不同的液體顏色變化現(xiàn)象，引出酸、堿及中性溶液的概念。藍色液體為指示劑（indicator），無色液體由粉變紅這種液體為酸性（Acidic），無色液體由藍變綠又變黃為堿性（Alkaline），而沒有明顯顏色變化的為中性（Neutral）。

（2）拓展研究，總結特征

在初步了解到這三者的概念后，筆者展示酸性和堿性在生活中常見的事物，如：蜜蜂的刺含有酸性，因此在蜇人后皮膚會有灼燒感，含有堿性的苦瓜味道偏苦，堿性肥皂手感光滑等，并根據各組學生的實驗現(xiàn)象，引導學生匯總酸堿的特性。匯總如下：

酸性（Acidic）的特征：①It can turn the magic water to light purple，pink and red；②It tastes sour；③It can cause the burning sensation.

堿性（Alkaline）的特征：①It can turn the magic water to light blue，green and yellow；②It tastes bitter；③It feels slippery.

在學生匯總后，引出pH 值（the pH scale）的概念：The pH scale measures how acidic or alkaline a solution is并將通過實驗得出的色卡，賦予數值，告訴學生酸堿度大小與數值有關。

（3）拓展遷移，應用生活

選取實驗材料，例如：白醋、白酒、沐浴露、雪碧、洗潔精等生活中常見的日用品，進行實驗演繹并分析其酸堿性。教師提供語言框架：When_____meets the magic water，its color changes to _______ .So，________ is Acidic/Neutral/Alkaline.

學生分組選擇自己感興趣的生活用品，根據基本的實驗步驟，動手做實驗并觀察，根據實際情況填寫實驗任務清單。根據實驗現(xiàn)象，結合教師提供的語言框架，表述實驗結果，并與學生總結日常用品的酸堿性。在實驗過程中，鼓勵學生用英文交流，大膽表達。

實驗過后，播放筆者錄制的指示劑過程，解密藍色指示劑的原材料為紫甘藍，鼓勵學生回家后制作指示劑并進行家庭小實驗。課程最后，播放短視頻，揭示食物中的酸堿平衡的重要性，提醒學生注重飲食平衡，關注自身健康。

3.作業(yè)布置與學習評價

為了進一步鞏固科學實驗的操作方式和表達能力，筆者布置作業(yè)如下：（1）Try to make the magic water with red cabbage；（2）Use the magic water to detect that kitchen materials are acids or bases；（3）Introduce your experiment result to your parents and friends.

為促進學生提高自主學習能力的積極性，強化其在英語活動課中不斷改善學習方式，提升英語應用和表達能力，本節(jié)課根據評價主體，采用自評、組評與教師評三者相結合的形式，從而多角度、立體化地了解學生在本節(jié)課中的學習狀態(tài)。

三、反思與啟示

綜上所述，在學科融合的趨勢下，在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，教師在英語活動課中開展學習理解和實踐應用環(huán)節(jié)，有助于學生理解和內化本節(jié)課的語言結構，提高學生的語言運用能力與綜合素養(yǎng)。

（一）相較于傳統(tǒng)的英語學科課堂，學科融合課的優(yōu)勢

1.讓實驗貫穿整個教學活動，創(chuàng)設完整的學習情境

良好新穎的學習情境，可以充分調動學生的積極性，引導學生主動投入到課堂實踐中。當學生進入科學實驗室，率先感受到的就是沉浸式的學習氛圍。當看到英語教師穿上科學實驗服后，立刻引起了學生的好奇與關注。

2.內容選擇貼近生活，提高語言運用率，鞏固語言結構

當前傳統(tǒng)的英語學科內容，是以人教精通版的教材為主。該教材內容已使用多年，內容相對固化，無法體現(xiàn)十幾年來的時代變化和適應學生的學習情況，且內容較為簡單，單一的學習書本內容已經無法滿足學生的英語學習需求。本節(jié)課與科學學科內容相關聯(lián)，并加以有計劃、有策略的學科融合，且科學實驗內容的選擇貼近生活，便于學生的語言運用與交流。兩個學科的融合，學生不僅可以在科學實驗的操作中提高動手能力和邏輯思維能力，還可以為語言輸出創(chuàng)造充分的條件，充分掌握和鞏固本節(jié)課所建構的語言結構。

3.小組協(xié)作學習，科學實操加強學生自主探究能力

以小組為單位的科學實操是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，實操往往與學生自發(fā)的行為相關，是主動探索求知的過程。在這其中，學生自己觀察，嚴謹地完成實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，并在組內進行交流與匯總，提高學生自主研究能力和集體協(xié)作意識，最大化地讓學生在實操過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，創(chuàng)造語言輸出的機會，從而提高語言表達能力，順應學科融合下的英語學科核心素養(yǎng)的要求與標準。

（二）學科融合課存在的不足

1.課程性質的認知不足

目前為止，英語活動課還是區(qū)別于英語常規(guī)課堂，脫離了課堂的主題與進度，缺乏系統(tǒng)的課程計劃與安排。只是偶爾一次、兩次的探究不利于構建完整的學科體系，容易導致英語活動課流于形式，不能真正提高學生的語言運用能力。

2.課程評價體系不夠完善，無法進行及時有效的評價

英語活動課不是單純的課堂內容的鞏固，而是綜合性較強的語言運用實踐活動。課程活動的形式多樣，如英語辯論賽、英語科學實驗、英語戲劇表演等形式，但是評價體系不同，缺乏科學、合理的評價指標。因此，英語活動課的教學效果無法有依據地進行評價，也不能準確有效地揭露其存在的短板與弊端，導致教師和學生對于英語活動課的積極性逐漸消失，活動課不能持續(xù)有序地開展，不利于學科融合長久有效的探索。

總之，由學科融合背景下的英語活動課的探索可知，多元化的教學內容與形式可以充分調動學生的積極性，豐富學生的語言結構。但是因為課程體系還不完善，還需要進一步研究與探索。