（作者單位：北京市順義區(qū)西辛幼兒園）

“幼兒園‘雙向四環(huán)節(jié)’教育活動的實踐研究”是北京市順義區(qū)西辛幼兒園在2020 年9 月立項于北京市規(guī)劃辦的一般課題。雙向即幼兒和教師兩個維度；四環(huán)節(jié)是指以幼兒學習過程經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)→計劃→操作→分享”四個步驟、教師支持幼兒學習經(jīng)歷“關注→引導→支持→梳理”四個步驟為基本設計程序。本課題以“立足幼兒特點，順應幼兒天性，遵循幼兒成長規(guī)律”為基本原則，以幼兒自發(fā)進入、自主計劃、自主完成、自主分享，和教師的及時關注、隱性引導、隱性支持為特征，以促進師幼共同成長，并享受發(fā)展快樂的活動。

幼兒維度的“四環(huán)節(jié)”與教師維度的“四環(huán)節(jié)”相互對應，每個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)、層層遞進。本研究從幼兒的“學”、教師的“教”兩個維度探索“四環(huán)節(jié)”教育活動設計，將“生活活動、游戲活動、教學活動”關聯(lián)起來，探索不同類型活動設計的共性特征，提升師幼互動和保教工作質(zhì)量。本階段課題研究團隊教師，根據(jù)開展的“雙向四環(huán)節(jié)”集體教學活動和區(qū)域游戲，撰寫了教育案例和論文，旨在分析幼兒興趣和需要，有效設計活動內(nèi)容和過程，優(yōu)化教育實施策略，達到師幼共同發(fā)展的目標。

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”區(qū)域活動：“小燈泡亮了”

探究是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。近期，班里幼兒對周邊生活中電池、電路玩具表現(xiàn)出了濃厚興趣?；诖耍覀冮_展了“神奇的電”主題活動。幼兒紛紛從家里帶來不同型號的電池、電路玩具、小燈泡等材料放在班級的科學區(qū)，他們還經(jīng)常聚在一起觀察和動手操作電池、電路玩具，七嘴八舌地聊和電有關的事情，科學區(qū)變得更“熱鬧”了。

“小燈泡亮了”的“四環(huán)節(jié)”

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)與關注 晨會環(huán)節(jié)，果果向小伙伴介紹自己帶來的小燈泡電路玩具，小朋友紛紛圍在果果身邊，湊過去看，都想試一試、玩一玩。妞妞說：“我也想試試，可是怎么能讓燈泡亮起來呢？”對此，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了想法和理由：“我們把電池安上，小燈泡就能亮了。”“我們可以按照說明書安裝。”“先按上電池，接上電線，小燈泡就亮了?！薄蠋熜χf：“你們說的都有道理，一會的活動區(qū)時間，可以按照你們的想法去試一試。”

環(huán)節(jié)二：計劃與引導 音樂響起，活動區(qū)時間開始，計劃時間，軒軒坐到老師身邊，迫不及待地舉手想要先做計劃。老師笑著問道：“軒軒，你今天的計劃是什么？”軒軒說：“我今天想去科學區(qū)玩小燈泡的玩具。先安上電池，接上電線，小燈泡就亮了?！崩蠋熥穯柕溃骸澳阆牒驼l一起？”軒軒說：“我想和依依一起?！崩蠋熌抗馔断蛞酪澜又鴨枺骸澳銈兪且黄鸢惭b還是獨自安裝？”依依看了看我說：“我和軒軒一起安裝?！崩蠋熚⑿χf：“軒軒的計劃是和依依一起去科學區(qū)合作安裝小燈泡玩具，她們先安上電池，再接上電線和小燈泡，讓小燈泡亮起來，現(xiàn)在請你們?nèi)嵤┳约旱挠媱澃?。?/p>

環(huán)節(jié)三：操作與支持 做完計劃，軒軒和依依來到科學區(qū)，軒軒從柜子里拿出小燈泡電路操作玩具材料，放在桌子上，再拿出玩具筐里的電池、電線、電池盒、簡易開關、小燈泡和鱷魚夾。依依則拿出旁邊的說明書，和軒軒一起打開，并按照上面的步驟安裝完電池。軒軒將電池盒連接的黑色電線的另外一頭露出銅絲的部分穿過開關盒的小圓孔，擰了一下，又對著說明書拿起另外一根黑色電線的銅絲擰在開關另外一側(cè)的圓孔上，有一點松，但是能掛在開關盒上面。依依拿起一個鱷魚夾遞給軒軒。軒軒看著圖片又看了看鱷魚夾說：“這個怎么放進去呢？”依依說：“說明書上就是插進去的，我試試?！闭f完從軒軒手里拿過接好的黑色電線和鱷魚夾，一手拿著黑色電線一手拿著鱷魚夾，將黑色電線的銅絲往鱷魚夾的黑色尾部塑料部分塞，銅線總是出來。軒軒從依依手里接過鱷魚夾和電線，將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關，燈泡亮了。軒軒高興地舉起燈泡，但是剛剛插好的鱷魚夾里的黑色銅絲線又掉了出來，小燈泡又不亮了。軒軒反復嘗試幾次將黑線插進去，燈泡亮了，但是稍微一動，線就出來，燈泡就滅了。軒軒將銅絲分成兩部分，然后將銅絲擠到鱷魚夾尾部，小燈泡亮起來了，但是很微弱，沒有剛才亮。于是軒軒從班級電池收集盒里拿出新電池換上，但是小燈泡的燈光還是很微弱。軒軒說：“是不是線的問題？”她又將所有電線的銅絲檢查一遍都沒有問題。旁邊觀看半天的菲菲說：“是不是小燈泡壞了？”軒軒聽了后說：“對呀，我換一個試試?！避庈幠脕硪粋€新燈泡，連接好后，將鱷魚夾夾在燈泡連接處，燈泡亮了，但是燈泡的燈光有些忽亮忽暗，燈光在閃動，依依說：“那這是什么原因啊？”軒軒說：“我們沒玩好，再來一次?！闭f完把安裝好的電路全部拆了，很快一起合作著將電路重新安裝好，軒軒雙手摁下兩個鱷魚夾，夾在依依拿著的小燈泡兩側(cè)的連接處的邊緣，小燈泡亮起了微弱的燈光，這次軒軒和依依有些失望了。老師看到這些情況，拿起另外一組電路玩具在他們旁邊組裝著，軒軒和依依見狀也拿起來重新安裝，這次軒軒和依依的安裝速度很快，在最后一步時還是軒軒雙手摁下兩個鱷魚夾，夾在依依拿著的小燈泡兩側(cè)的連接處，這次剛好夾在小燈泡兩側(cè)的連接處的中間，小燈泡亮起了，軒軒和依依高興地大聲說：“小燈泡終于亮了！”

環(huán)節(jié)四：分享與梳理 回顧分享時間，小朋友們圍坐在一起分享自己的收獲和發(fā)現(xiàn)。軒軒趕忙舉手分享自己的收獲：“我今天在科學區(qū)玩了電路玩具，我們先放電池，然后用將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關，燈泡亮了?！崩蠋煟骸澳銈冇龅搅耸裁磫栴}嗎？”軒軒說：“我們第二次連接時發(fā)現(xiàn)燈泡沒有第一次亮，我們以為沒有電了，或者是燈泡壞了，然后發(fā)現(xiàn)是沒有連好?！崩蠋煟骸敖裉燔庈幒鸵酪涝诳茖W區(qū)玩了電路玩具，她們先放電池，將銅絲擰了擰變成一條，然后往鱷魚夾里插，電線進去了，又將黑色鱷魚夾和電池盒另外一根紅色鱷魚夾夾在燈泡上，摁下開關，燈泡亮了，第二次連接時發(fā)現(xiàn)燈泡沒有第一次亮，以為沒有電了，或者是燈泡壞了，通過不斷嘗試和操作，最后發(fā)現(xiàn)是沒有連好。軒軒在動手操作中發(fā)現(xiàn)了問題，并一直努力動腦筋想辦法，直到解決問題，使小燈泡亮起來，真厲害！”說著向軒軒伸出了大拇指。

案例分析

幼兒在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生興趣，在興趣中開展科學探究幼兒對周邊生活中的電池、電路玩具充滿興趣，基于他們的興趣和需要，教師在班級科學區(qū)開展了“神奇的電”主題活動，幼兒通過觀察和在科學區(qū)的實際動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題，并努力想辦法解決問題。在活動過程中，教師放手讓孩子去做自己想做的事情，孩子們在安裝電路時出現(xiàn)問題，想各種辦法進行解決，堅持完成了組裝，最后讓小燈泡又亮起來。在孩子身上我們看到了他們科學探究的興趣和能力，也關注到了他們堅持、專注、勇敢的品質(zhì)。

幼兒的思維形成，需要適宜的引導 幼兒的學習過程往往階段性很強，而且不同學習階段由于相對獨立，缺乏相互銜接，所以形成的經(jīng)驗一般是碎片化且無序存儲。幼兒的思維是要把對眼前事物的認識與既有經(jīng)驗實現(xiàn)對接，為使幼兒順利建立起思維鏈，教師適宜的思維引導十分必要。引導是為了啟迪思維，而不是替代幼兒思維，也不能束縛幼兒思維，可以采用“問題引導”方式，但問題必須是開放性的，答案是不唯一的。

除此以外，教師要創(chuàng)設有準備的環(huán)境，引導幼兒不斷思考和開展科學探究。一是創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境促幼兒主動學習。環(huán)境這里是指支持教育活動實施的環(huán)境和材料，包括實物環(huán)境和材料。首先，實物環(huán)境是指由生活中真實存在的事物所構成的，能夠引導幼兒自發(fā)進入學習過程的物質(zhì)環(huán)境。中班幼兒正處在具體形象性思維階段，實物環(huán)境中真實的事物、材料看得到、摸得著，更容易引發(fā)孩子的“觀察、思考、表達”。其次，幼兒學習的特點是“玩中學”“做中學”，材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，材料投放能夠為幼兒的主動學習提供隱性的支持與幫助，幫助幼兒在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗。二是創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境支持幼兒發(fā)展。精神環(huán)境在這里特指教育活動過程中的師幼關系、幼幼關系。幼兒在與教師、同伴相互信任、平等、尊重的環(huán)境中，才能積極主動地活動與學習、探索與創(chuàng)造。

關注孩子的操作,適時回應支持 教師的回應分為口頭語言回應、情態(tài)語言回應、肢體語言回應、平行游戲等，適宜的回應方式能支持幼兒的操作。此外，教師適時地介入游戲活動指導也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

梳理幼兒的分享，提升學習經(jīng)驗 幼兒的分享是幼兒在完成操作后，經(jīng)過思考，將自己的感受、獲得的經(jīng)驗、遇到的問題、解決的辦法等與同伴進行交流，以明確獲得的經(jīng)驗。幼兒的分享往往是“碎片化”的，這時教師的梳理具有重要意義。教師梳理幼兒的經(jīng)驗分享，能夠幫助幼兒理清思路，進一步提升學習經(jīng)驗。

（文/龔安培 陳維緯）

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”集體教育活動：“給水寶寶搬家”

盥洗環(huán)節(jié)，飛飛把小手放在手龍頭下面沖了又沖，張開小手想抓住水，用雙手捧著水倒在水龍頭上，用肥皂盒盛滿水，然后端起來聞一聞再倒在手上。這個過程展現(xiàn)了幼兒從洗手到玩水的整個過程。洗手是習慣性的完成一項任務，但轉(zhuǎn)化到“玩兒”則預示著學習開始發(fā)生了。探究水的特性的教育活動就呼之欲出了。

“給水寶寶搬家”的“四環(huán)節(jié)”

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)與關注 正在洗手的飛飛，把小手放在手龍頭下面沖了又沖，兩只大眼睛盯著水龍頭像是發(fā)現(xiàn)了什么。一會兒張開小手想抓住水；一會兒用雙手捧著水倒在水龍頭上；一會兒用肥皂盒盛滿水，然后端起來聞一聞再倒在手上。原本在飛飛后面排隊等著洗手的幾個小朋友，像是忘了洗手的事，也湊到飛飛旁邊看他玩水，看著看著笑出了聲。

環(huán)節(jié)二：計劃與引導 飛飛洗完手，輕輕甩了甩，轉(zhuǎn)過身從人群走了出來，看看自己的小手，又看看水龍頭，像是在問“水怎么就抓不住”。輪到樂樂洗手了，他也玩起水來，并發(fā)現(xiàn)涵涵懷里抱了一只黑漆漆的小鴨子，樂樂說：“涵涵，你的鴨子身上好臟啊?！焙f：“我早上起晚了，沒有來得及給小鴨子洗臉?！憋w飛湊過來說：“一會兒吃完飯我們給小鴨子洗個澡吧?！痹绮秃?，飛飛、涵涵、樂樂等小朋友一下子圍到老師身邊，說：“老師，我們想給小鴨子洗澡。”老師說：“好呀，你們想怎樣給小鴨子洗澡呢？”涵涵搶著說：“在澡盆里洗?！睒窐氛f：“先找個盆，再接水到盆里。”大家正說著，就見涵涵端著一個塑料盆，一扭一扭走過來，“小鴨子有洗澡盆了！”老師連忙接過涵涵端著的“大盆”，輕輕放在地上，涵涵一把抓起小鴨子，放在盆里，邊放邊說：“我的小鴨子要洗澡了！”樂樂笑著說：“沒水怎么洗澡呀！”飛飛說：“我們?nèi)ソ铀　毙』锇閭兯纳㈤_來，去找盛水的工具：“我用杯子接水到盆里?！薄拔矣猛虢铀?。”“我用塑料袋。”……

環(huán)節(jié)三：操作與支持 踏著音樂，孩子們行動起來。飛飛選擇用一個小盆接水，運輸途中卻有一部分灑在了地上；涵涵用空礦泉水瓶接了一瓶水倒進澡盆里；樂樂選了一個塑料袋接了半袋水后倒進水盆；軒軒則用一個漏斗接水，雖然掌心使勁堵住下面的小孔，但走到澡盆旁時還是有一部分的水流到了地上……陽陽跟在小朋友的后面把水倒進盆里后，發(fā)現(xiàn)盆周圍的地上，掉落了不少水，隨即去分餐區(qū)的桌子上取了一張紙巾，擦地上的水漬，擦了一下發(fā)現(xiàn)紙巾很快就濕了，地上還是有水，于是又去取了一張紙巾。這時，老師迅速拿起餐桌上的一包紙巾，和陽陽一起蹲在地上擦了起來，陽陽邊擦邊嘟囔：“你們小心點啦，水都掉地上了！”

環(huán)節(jié)四：分享與梳理 音樂停止了，小朋友們圍在澡盆周圍自豪地對老師說：“老師快看，我們接了這么多水！”老師對著小朋友們伸出大拇指，為大家點贊，說：“誰能說一說剛剛你是用什么工具運輸水的？你成功了嗎？”涵涵：“我用的礦泉水瓶，我成功了。”樂樂：“我用的塑料袋運水，我也成功了?！憋w飛：“我用的這個盆運水，成功了，可水太多了有點灑到地上了。”軒軒：“我用的這個漏斗運水，有些水掉地上了，我也成功了?！崩蠋熖匾庀蜍庈幧斐龃竽粗?，夸張地說：“軒軒比老師棒多了，我看到你用漏斗接水時，就覺得你肯定接不成，會放棄的，可你用聰明的小腦袋想出了好辦法，堵住漏洞就行了，你真棒！”老師的夸獎引來孩子們的一片笑聲。老師接著說：“剛才小朋友們都說了自己的運水過程，為什么有的工具會讓水寶寶掉在地上了呢？”飛飛：“我的水裝得有點多。”軒軒：“這個漏斗不好用，下面有一個小圓洞，水漏下去了，我用手堵著也不行，得用不漏的工具才行。”老師再次對軒軒豎起大拇指，說：“軒軒說得非常好，小眼睛觀察得很仔細，要選擇不漏水的工具運水才能成功。”陽陽說：“我也用的礦泉水瓶運水，一點也沒灑，我還把掉在地上的水用紙巾擦了呢。”老師對著陽陽豎起大拇指：“陽陽真細心，發(fā)現(xiàn)地上有水，主動拿紙巾幫助我們擦干凈！棒棒噠?！标栮柮蛑∽煨χf：“我媽媽說，地上有水容易滑倒，要擦干凈，媽媽還告訴我要節(jié)約用水呢。”老師：“陽陽說得真好，地上有水容易滑倒，要及時把地上的水擦干凈，我們還要節(jié)約用水。大家知道我們?yōu)槭裁匆?jié)約用水嗎？”陽陽：“媽媽說我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水?！崩蠋煟骸芭?，原來是這樣，我們每天要喝很多水，洗澡洗衣做飯也都需要用水，水越來越少，我們要珍惜水，謝謝陽陽?！崩蠋煟骸盀槭裁次覀兿茨樝丛柘匆路夹枰盟?？”涵涵：“水是干凈的，水能夠把臟東西沖下來?！憋w飛：“我洗手時，手上的泡泡都被水沖進洗手池下面了。”老師重復著涵涵與飛飛的話：“水是干凈的，水能夠把臟東西沖下來，能夠把手上的泡泡沖到洗手池下面，水是往下流動的?！崩蠋煟骸皠偛盼矣浀密庈幷f他的水順著漏斗下面的小孔流下去了，那讓水寶寶掉落的工具能不能變身，讓它們也能夠幫水寶寶搬家？”涵涵：“可以給盆上加一個蓋子，也可以少接一些水?！蹦骸斑@個漏斗下面加一個蓋兒。”樂樂：“漏斗裝在袋子里，這樣水就不會漏到地上了?！崩蠋熒斐龃竽粗福骸巴?，你們想出了這么多的好辦法，真棒！你們高興嗎？”孩子們異口同聲地說：“高興！”“你們?yōu)槭裁锤吲d呀？”“我們給小鴨子成功地運了洗澡水。”“我覺得最高興的應該是軒軒，因為他不僅把水運過來了，他還改造了運水工具。我們現(xiàn)在就隨著好聽的音樂，幫小鴨子洗澡吧！”

案例分析

支持幼兒發(fā)展需要專業(yè)的“兒童發(fā)展及教學知識” 教師要站在兒童的視角去看她（他）。我們強調(diào)教師要關注幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，不是說僅僅了解幼兒在做什么就可以了，而是要發(fā)現(xiàn)隱含在幼兒活動背后的興趣點是什么，這是教學活動設計的基礎和前提。

支持幼兒發(fā)展需要依據(jù)“情勢”作出合理的判斷與互動 教育活動中幼兒的自主性表現(xiàn)為自發(fā)進入、自主設計、自主完成、自主分享。案例中，運水過程中，陽陽發(fā)現(xiàn)盆周圍的地上掉落了不少水，隨即去分餐區(qū)的桌子上取一張紙巾擦地，并且提醒其他幼兒注意安全。陽陽還提出：“媽媽說我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水?！边@體現(xiàn)了幼兒的一種安全意識和節(jié)約用水的環(huán)保意識。發(fā)現(xiàn)幼兒每次只拿一張紙去擦水，老師沒有說什么，而是拿來一盒紙和幼兒一起擦，這種以同步游戲的方式給幼兒以隱性的指導和支持，能夠看出教師對幼兒自主性的追求。

支持幼兒發(fā)展對教師自身提出了更高的要求 從案例中可以看出，要較好地實施“四環(huán)節(jié)”教學設計，教師就要做到“會等、會聽、會看、會說”?！皶取?，就是教師要敢于放手，給幼兒充分的思考、嘗試的時間；“會看”，即教師基于對幼兒的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒自主解決問題的能力；“會說”，一是指通過提出開放性問題，既給幼兒一定的指導和支持，又不束縛幼兒思維；二是指教師借用幼兒語言，通過復述幼兒語言，達到引導、總結(jié)、梳理的教學目標。

支持幼兒發(fā)展需要五大領域教育的整合滲透 案例中的師幼對話中就“滲透”著多領域教育的整合思想?！暗厣嫌兴菀谆?，要擦干凈”，是安全教育；“把小鴨子洗得白白的”，是衛(wèi)生教育；“我們每天要喝很多水，洗澡洗衣服做飯也都需要水，水越來越少了，我們得珍惜水”，是節(jié)約用水的環(huán)保教育；“那讓水寶寶掉落的工具能不能變身，讓它們也能夠幫水寶寶搬家呢”，是一種創(chuàng)新思維的教育，屬于創(chuàng)新教育。

（文/直立群 孫名悅）

◎ “雙向四環(huán)節(jié)”集體教學活動：“橘子寶寶真有趣”

集體教學活動作為幼兒園課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，在幼兒園教育實踐中占據(jù)著重要地位，是在尊重幼兒天性的基礎上，實現(xiàn)全面發(fā)展育人目標的重要途徑。為此，我園結(jié)合現(xiàn)狀及教師在組織集體教學活動中存在的問題，探索嘗試教學動態(tài)設計和生成課程，結(jié)合幼兒經(jīng)驗、興趣、需要來設計實施教學活動。我們將集體教學活動以“雙向四環(huán)節(jié)”的模式進行設計和實施。教師通過一系列教學手段或指導策略達成教學目標、完成教學活動設計，實現(xiàn)“教”與“學”和諧統(tǒng)一。本文以一節(jié)大班雙向四環(huán)節(jié)集體教學活動“橘子寶寶真有趣”為例，進行教師指導策略的分析與闡釋。

教師關注幼兒發(fā)現(xiàn)的指導策略

創(chuàng)設真實的生活場景，引發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn) 寬松適宜的教學情境是激發(fā)幼兒探索知識的催化劑，能更好調(diào)動幼兒的主觀能動性，使集體教學更具活力與成效。教師可以通過創(chuàng)設真實的生活場景，追隨幼兒的興趣，吸引幼兒的發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)幼兒的參與愿望。真實的生活場景能夠引發(fā)幼兒探索和自主學習的激情，使教學活動立足于兒童視角，突出幼兒主體地位。本次集體教學活動起源于幼兒在加餐環(huán)節(jié)吃橘子時發(fā)現(xiàn)橘子大小不一、橘子瓣有多有少，于是主動發(fā)起了猜橘子瓣、數(shù)橘子瓣的游戲。教師及時關注到幼兒的興趣，并積極創(chuàng)設了加餐活動吃水果的場景，旨在讓大班幼兒在猜測、證實橘子瓣數(shù)量的過程中，初步嘗試估算的方法，運用點數(shù)的方法證實并大膽表達自己的結(jié)論。

提出開放性問題，鼓勵幼兒大膽探究 開放性問題即啟發(fā)式問題，無固定的答案，能夠促使幼兒打開思路，激發(fā)興趣，主動思考。在幼兒觀察或?qū)χ車挛锔信d趣的基礎上，教師提出開放性問題，引發(fā)幼兒進一步思考，能夠鼓勵幼兒大膽嘗試和探究。在本次集體教學活動中，在得知孩子們想玩猜橘子瓣的游戲后，教師趕緊提出問題：“很多小朋友想玩猜橘子瓣的游戲，那要怎么開展游戲呢？”軍軍立刻回答：“選個伙伴，一個人拿一個橘子，都先說說手里的橘子有多少瓣，說完之后剝開數(shù)一數(shù)，看誰猜得更準確?！薄耙部梢远嘟袔讉€人，我們一桌四個小朋友也能玩?！避庈幰惭a充了一下。于是，教師總結(jié)道：“就是選一個或者幾個伙伴，拿完橘子后先猜有幾瓣橘子，然后數(shù)一數(shù)看誰說得更準確一些。是吧？”得到孩子們的肯定后，“橘子寶寶真有趣”活動馬上就要開始了……

教師引導幼兒計劃的指導策略

運用重復和重述的語言策略，及時肯定和回應幼兒的想法 重復幼兒的語言能夠讓幼兒提高自信心，產(chǎn)生進一步探究的愿望和興趣，同時能夠進一步幫助幼兒理清思路。幼兒做計劃時，教師運用以上兩種語言策略，能夠引導幼兒順利、更有邏輯性地做出活動計劃，為完成活動目標奠定基礎。本次集體教學活動中，教師多次運用重復和重述的語言策略，讓孩子有做計劃的信心，并且思路逐步清晰。在確定要玩“橘子寶寶真有趣”暨猜橘子瓣的游戲后，老師首先拋出問題：“請問孩子們，你們有什么好辦法猜橘子瓣嗎？”飛飛說：“我猜過好多次了，每次都是拿完一個橘子后，把橘子擺在桌子上，再看看橘子要是大，就多猜幾瓣，要是小，就少猜幾瓣?！薄帮w飛是看橘子的大小，猜瓣數(shù)。這個方法不錯，我們可以試試?！崩蠋燑c點頭，重復并肯定了他的想法。靜靜說：“我是都放手上，覺得哪個重，就猜得多一些。”教師隨后重復了靜靜的方法：“靜靜是把小伙伴的和自己的橘子放在手里，掂一掂哪個重，重的瓣就猜得多一些。這也是一種辦法，可以試試?！薄?/p>

創(chuàng)設寬松的精神氛圍，鼓勵幼兒大膽表達想法教師應給幼兒思考提供充分的時間和空間，并對幼兒對于自己計劃的表達通過肢體動作和神態(tài)等方式給予肯定，以創(chuàng)設寬松、自主的精神氛圍和環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達、敢于做計劃。在“橘子寶寶真有趣”活動中，教師就給幼兒提供了充分的時間和空間表達猜橘子瓣的計劃，不催促、不干涉，讓他們充分思考和表達；對于幼兒表達出的想法和計劃，教師會通過“點點頭”“豎起大拇指”等肢體動作表示肯定，給予幼兒信心和鼓勵，激發(fā)他們做計劃的興趣和愿望。

教師支持幼兒操作的指導策略

提供豐富的物質(zhì)材料，支持幼兒嘗試和操作 教師提供的豐富、適宜、多層次的物質(zhì)材料，能夠為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供可操作的條件。在本次活動中，教師提供了數(shù)量充足、大小不一、重量不等的橘子供幼兒猜測，同時也按照幼兒的計劃準備相關的輔材，例如記錄表、筆、小貼紙等，幫助孩子記錄猜測的過程和結(jié)果；每張桌子上準備了紙巾、盤子、桌面垃圾桶等物品，保證活動過程中衛(wèi)生和有序。所有的操作材料平鋪擺放，方便幼兒取用，同時也和幼兒提前說明，活動室的所有材料如果有需要，幼兒仍可自取，給予其充分的操作空間。

運用平行游戲的策略，提升幼兒解決問題的能力 平行游戲，即教師以兒童的視角和身份，與幼兒共同游戲，在此過程中，教師不做語言或行為的提示，僅是和幼兒一起按照自己的想法進行嘗試和操作。當教師觀察到幼兒操作出現(xiàn)困難或問題時，以同伴的身份與幼兒一起游戲或操作，潛移默化地影響幼兒，隱性地支持幼兒操作，拓寬幼兒解決問題的思路，最終提升幼兒解決問題的能力。

教師梳理幼兒分享的指導策略

運用重構的語言策略，梳理幼兒的分享并提升經(jīng)驗 分享與梳理環(huán)節(jié)中，幼兒的分享強調(diào)幼兒在完成操作后，經(jīng)過思考，將自己的感受、獲得的經(jīng)驗、遇到的問題、解決的辦法等與同伴進行交流，以明確獲得的經(jīng)驗。這種交流可以是語言表達，也可是動作表現(xiàn)或作品呈現(xiàn)。與“計劃”表述類似，幼兒的“分享”往往是“碎片化”的，而且表述往往具有很強的跳躍性，這時教師的梳理便具有重要意義。教師的梳理應在充分傾聽和思考的基礎上，以“重述”的形式，“重構”幼兒語言，引導幼兒將碎片化的經(jīng)驗系統(tǒng)化、整體化。這是促使幼兒獲得成功體驗的基礎，能夠為進一步激發(fā)幼兒的主動學習和探究興趣做鋪墊。例如，在本次活動中，分享與梳理環(huán)節(jié)，孩子們大部分可以說出估算的方法，以及猜測和證實的結(jié)果，教師在傾聽和重復孩子們的表達基礎上進行重構和提升，使感性認識上升到學習經(jīng)驗。

合理延伸活動內(nèi)容，進一步提升認識和學習經(jīng)驗 幼兒在分享本次活動的收獲后，教師可將活動內(nèi)容延伸至活動區(qū)、親子活動、主題活動等一日生活中的環(huán)節(jié)，使孩子有進一步的體驗和感受，提升學習經(jīng)驗。本次活動結(jié)束后，孩子們可繼續(xù)在加餐環(huán)節(jié)開展猜橘子瓣的游戲，進一步固化估算的方法和經(jīng)驗。同時，也可以在活動區(qū)數(shù)學角增加支持幼兒估算的材料，例如創(chuàng)設估算記錄板等。戶外活動時間，也可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，開展估算的活動。在一日生活中延伸活動內(nèi)容，不僅能夠提升幼兒認識和學習經(jīng)驗，而且能夠讓孩子保持游戲和探索的興趣，滿足孩子們的探索欲和好奇心。

本次“橘子寶寶真有趣”活動體現(xiàn)了教師從生活活動中幼兒的發(fā)現(xiàn)為起點，依據(jù)幼兒的興趣和愿望，并結(jié)合幼兒發(fā)展目標生成了關于積累估算的初步方法的活動——猜橘子瓣，活動的四個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進，教師在每個環(huán)節(jié)中都運用了適宜的指導策略，以促進幼兒的主動探究和大膽嘗試?；顒舆^程中，幼兒興趣濃厚、積極操作，提升了學習經(jīng)驗；教師進一步關注“學”法和“教”法，突出幼兒活動過程中的自主性和主動性，進一步實現(xiàn)了教育行為的轉(zhuǎn)變。

（文/陳維緯 馮建慧）