陳鮮麗，劉 毅，鐘 鳴，余健華，楊江勇，彭曉虹，王文洋，蔡智茂

（韶關(guān)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512026）

混合式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)思想，指的是線上線下混合教學(xué)：首先學(xué)生運用教師在線上平臺發(fā)布的微課、慕課、教學(xué)課件PPT、試題等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、完成測試，然后主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能掌握的知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、討論、講解等線下教學(xué)；其中線上學(xué)時占總學(xué)時的20%~50%，線上平臺會運用記錄的過程數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，最終以綜合性評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.近年來，關(guān)于混合式教學(xué)的研究如火如荼，尤其是近3年的文獻(xiàn)發(fā)表呈現(xiàn)躍升趨勢，但是很多文獻(xiàn)都局限于對一個層次、一個專業(yè)、一門學(xué)科的兩種教學(xué)方式進(jìn)行比較研究［1-5］，研究結(jié)論是混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果.

韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院教師以“云班課”為平臺［6］，在?？?、本科等不同層次的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中大范圍開展混合式教學(xué)，進(jìn)行了諸多探索；但是仍有很多教師一直沿用教師講授、學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式.化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻面臨著課時日益壓縮、學(xué)習(xí)難度大的困境.有關(guān)混合式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科的研究不多，而且主要集中在混合式教學(xué)模式的研究［7-10］.究竟不同的教學(xué)方式、不同教師、不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同科目時學(xué)習(xí)效果怎樣呢？本文就這幾個因素對化學(xué)期末成績的影響進(jìn)行了統(tǒng)計分析，以期帶給大家新的啟示.

1 材料與方法

1.1 研究對象

把近3年來3位不同教齡的教師（教齡分別約為30年、15年、1年，分別賦以編號1、2、3），采用兩種教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)），所教2個科目（基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)）、2個層次（本科、?？疲?個專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、藥學(xué)）的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績進(jìn)行收集整理，總體研究對象情況如表1所示.

表1 研究對象的基本信息

1.2 統(tǒng)計分析方法

研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用的統(tǒng)計分析方法有：多元回歸分析、兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析及均數(shù)間多重比較（LSD法）.

2 結(jié)果

2.1 各因素對成績影響的單因素回歸分析

把成績作為因變量，其他因素作為自變量，先進(jìn)行單因素回歸分析，結(jié)果顯示，教學(xué)方式、教師教齡、科目、學(xué)歷層次、專業(yè)等因素均入選方程（見表2），提示可能對成績有影響.

表2 各因素對成績影響的單因素回歸分析結(jié)果

2.2 各因素對成績影響的多因素回歸分析

根據(jù)單因素回歸分析結(jié)果，把所有入選因素進(jìn)行多因素回歸分析，結(jié)果顯示教學(xué)方式、教師教齡兩因素入選方程，提示教學(xué)方式、教師教齡是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的獨立的影響因素，科目、學(xué)歷層次、專業(yè)對成績的影響P值分別為0.416，0.490，0.108均大于0.05，它們對成績的影響不存在顯著性差異，這與單因素回歸分析的結(jié)果不一致，說明這些因素不是獨立的影響因素，而可能是伴隨影響因素.

表3 各因素對成績影響的多因素回歸分析結(jié)果

2.3 教學(xué)方式對成績的影響

兩種教學(xué)方式對于成績的影響，采用兩獨立樣本t檢驗進(jìn)行比較，其中混合式教學(xué)的是549人，傳統(tǒng)教學(xué)的是818人，共136 7人，結(jié)果表明兩種教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異具有顯著性，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，平均成績提高了5.65（見表4）.

表4 兩種教學(xué)方式對成績影響的t檢驗結(jié)果

2.4 教師教齡對成績的影響

3位不同教齡教師對于成績影響的單因素方差分析結(jié)果表明，不同教齡的教師對于學(xué)生的成績影響存在顯著性差異（F=28.38，P=0.000）（見表5）.3位教師的學(xué)生學(xué)習(xí)成績均數(shù)間多重比較（LSD法）的結(jié)果顯示：教齡約為30年和15年的教師，他們對于成績的均值差無顯著性差異，但是與教齡為1年的教師相比均值差具有顯著性差異（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)成績要高出很多；提示提高新教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平對于提升教學(xué)效果是非常重要的.

表5 不同教齡教師對成績影響的單因素方差分析結(jié)果

表6 不同教齡教師對成績影響的均數(shù)間多重比較（LSD法）結(jié)果

3 討論

總之，混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，對于提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績是有顯著效果的，原因是混合式教學(xué)兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢；另外教師的教齡對于成績的影響也存在顯著性差異；而學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷層次（本科和專科）、所學(xué)科目對于成績的影響不顯著，這可能是盡管專業(yè)不同，所學(xué)科目不同，但是兩個層次的學(xué)生自律性和自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)［6］.這給我們帶來的啟示是，優(yōu)化教學(xué)方式、提升教師教學(xué)水平，對于不同專業(yè)，面對本科和?？频膶W(xué)生的化學(xué)教學(xué)都有著非常重要的意義；混合式教學(xué)法實質(zhì)上以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求，混合式教學(xué)的推廣有著十分重要的意義.