劉瀲，謝曉慶，吳黎明

（三峽大學(xué) 水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌）

一 研究背景

將辯論賽引入課堂教學(xué)是目前高等教育改革的一項有益嘗試，這種教學(xué)模式與高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)以及獨立分析解決問題能力的目的相契合。工程倫理作為一門實踐性學(xué)科，是以解決工程活動中工程實踐主體的思想和價值取向問題為主旨，以解決現(xiàn)實的工程倫理情境為根本目標(biāo)。三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院總結(jié)多年教學(xué)和工程實踐，于2018年開設(shè)了工程倫理全校素質(zhì)拓展選修課。旨在解決工程建設(shè)中人與自然，人與社會，人與人之間在面對多重價值追求和不同利益訴求時，面臨工程行為困境與沖突時，應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)制[1]。課程開設(shè)當(dāng)年便受到廣大在校學(xué)生的歡迎，選課人數(shù)接近80人。然而在實踐教學(xué)中，也暴露出工程倫理課程特性和公共選修課共性的“痛點”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 工程倫理教學(xué)在我國起步較晚，課堂教學(xué)實踐不足

20世紀(jì)，各國高校專業(yè)都已開設(shè)工程倫理教育課程，要求學(xué)生運用倫理原則，在工程實踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行職責(zé)[2]。我國高校工程倫理教育教育起步較晚，1999年首次開設(shè)工程倫理學(xué)課程，標(biāo)志著中國“工程倫理”研究的落地生根，以及工程倫理教育的開始[3]；2016年后才形成較為完整的工程教育體系和規(guī)范。當(dāng)前我國工科院校的工程倫理教育以課堂教育為主，教學(xué)形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐倫理決策能力，導(dǎo)致教育與實踐脫節(jié)[4]。有調(diào)查報告顯示[5]某高校有55.61%工科大學(xué)生認為學(xué)校沒有開設(shè)與工程倫理教育相關(guān)的課程；有40.99%的學(xué)生認為，在已經(jīng)開設(shè)的課程中幾乎沒有涉及工程倫理規(guī)范內(nèi)容。此外，通過參考同類高校開設(shè)的工程倫理課程，教學(xué)方法還是采取課堂全程講授，輔助案例分析討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以充分反映學(xué)生的主體精神，無法促進學(xué)生主體個性的彰顯、主體能力的提高。而面對工程倫理課程中提出的工程倫理困境，倫理沖突問題，需要學(xué)生通過批判性、哲學(xué)性的思維方式，在教師正確引導(dǎo)下自主解決。而這些恰恰是常規(guī)教學(xué)較難達到的目標(biāo)，亟待教學(xué)創(chuàng)新。

（二） 工程倫理存在公共選修課的共性問題

公選課程教學(xué)質(zhì)量是衡量人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志[6]。目的是拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，豐富道德情操。我校公選課目前存在以下共性問題：第一，對公選課認識不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，抱著混學(xué)分的態(tài)度，加之對象均來自不同學(xué)院，導(dǎo)致整體出勤率不高，普遍出現(xiàn)“兩頭高中間低”（第一次課和最后一次課到課人數(shù)多）的現(xiàn)象。此外校公選課大多安排在晚上授課，這部分學(xué)生必修課程、實驗實踐課程相沖突，但是少數(shù)學(xué)生會以此為借口逃課，這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其他選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多選修課的開設(shè)流于形式。第二，長期以來公選課都存在執(zhí)教不嚴(yán)，獎懲不公的問題。不進行課程簽到，也無相應(yīng)的激勵懲罰機制，師生課堂互動性差，學(xué)生課堂參與的積極性不足，嚴(yán)重影響了公選課的課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，校學(xué)生來自不同學(xué)院不同專業(yè)，形成和固化自身系統(tǒng)思維能力，使學(xué)生從難以從整體、全面、辯證的觀點去認識工程倫理中的問題[7]，需要任課老師摸索新的思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。

綜上，無論是學(xué)科本身的特性問題，還是公選課的共性問題，均為工程倫理課堂目前存在的“痛點”，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程大綱設(shè)計、教學(xué)資源獲取、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織等帶來一系列的困難。目前，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須“具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任?！?016年工程教育專業(yè)認證逐漸推動我國工程倫理教育的研究和發(fā)展。2020年，三峽大學(xué)工程管理專業(yè)，水利工程專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，學(xué)院工程倫理教學(xué)團隊在工程教育專業(yè)認證指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，進行了一系列教學(xué)模式改革探索，教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容拓展。貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)理念，以促進學(xué)生對復(fù)雜工程實踐問題的思辨、培養(yǎng)正確“兩觀一養(yǎng)”（價值觀、事業(yè)觀和職業(yè)道德素養(yǎng)）為課程創(chuàng)新目標(biāo)。2020年秋季，工程倫理教學(xué)團隊采用思辨教學(xué)法實現(xiàn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，將辯論賽引入課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動了學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，促使公共選修課程教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“思”。課堂教學(xué)實踐表明，課堂到課率、學(xué)生參與度有了極大改善，教師授課和學(xué)生課堂熱情有了顯著提升。

二 基于辯論教學(xué)的課程設(shè)計

將辯論賽引入課堂教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導(dǎo)學(xué)生辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗等實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，運用正確的價值觀、事業(yè)觀和德育元素等立場、觀點和方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式[8]。工程倫理課程教學(xué)中對辯論教學(xué)的課程流程設(shè)計如下：

（一） 辯論教學(xué)組織和策劃

1.隊員的組織和培訓(xùn)。辯論參賽隊員以選課班學(xué)生報名的方式進行選擇，分為正式隊與預(yù)備隊，均以2018級、2019級學(xué)生為主。同時引入擁有辯論實戰(zhàn)經(jīng)驗的辯手和相對積極活躍的2020級新生代表作為外援辯手參與正式隊，為辯論賽提供專業(yè)指導(dǎo)和新生血液。辯論隊組織完成后進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)與籌備時間半個月，培訓(xùn)方式包括組織觀看國際大專辯論賽、表演賽、教師講解辯論程序和分析辯論技巧，正反雙方線上線下組織討論等。

2.辯論賽形式與辯題確定。辯論賽采用隨堂活動形式，在教學(xué)11周左右開展，辯論賽活動時長2課時。采用國際大專辯論賽的賽制，將學(xué)生分成正反方兩組圍繞特定的題目進行辯論。從題目的設(shè)計到具體的實施過程都是圍繞學(xué)生展開。辯題從工程倫理課程大綱中的環(huán)境倫理、職業(yè)道德倫理、工程利益公正分配倫理等爭議性問題中進行選擇，比如：“建筑工程的發(fā)展是否有利于生活的低碳化”。按照辯論規(guī)則確定正方和反方同時指導(dǎo)教師組織辯論正反方收集材料查閱文獻報道對信息進行整合。各辯論隊指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論題目進行分析歸納和總結(jié)，做好論據(jù)的收集和處理，為辯論做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二） 辯論程序和規(guī)則設(shè)定

開展課堂辯論時，為了提高學(xué)生對教學(xué)活動的重視，辯論賽活動對全院師生公開。由課程主講人作為“辯論賽主席”，其他課程團隊老師及視導(dǎo)組老師作為辯論賽評委，教學(xué)團隊深度參與課堂活動，提高師生互動。辯論程序與規(guī)則在正規(guī)的辯論賽程序和規(guī)則基礎(chǔ)上進行了改進，如：加大自由辯論賽時長，由普通賽制的5分鐘每組改為8分鐘每組，以加大辯論賽的觀賞和對抗性；為加大活動參與度，增加了時間提示員、記錄員、攝像師等，整個課堂辯論賽以學(xué)生為活動中心，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生發(fā)揮自由想象空間發(fā)揮其主觀能動性。主席扮演控制主題和把握時間節(jié)奏角色即可。辯論賽結(jié)束后，評委老師針對在辯論中存在和出現(xiàn)的問題進行補充和說明，對辯論過程中出現(xiàn)的重點知識給予剖析，歸納總結(jié)，起到對課程總結(jié)和升華提高的作用。圖1為課堂辯論賽現(xiàn)場。

圖1 工程倫理課堂辯論賽現(xiàn)場

（三） 激勵措施

課后通過布置案例討論題，對學(xué)習(xí)效果進行考察。設(shè)置分組式案例討論課，各組成員采用互評—自評的方式進行打分，分?jǐn)?shù)納入最終考核成績（定量）；課堂辯論賽活動評選“最佳辯手”，并體現(xiàn)到最終課成績中（定性）。運用“雨課堂”班級成員投票和場外聽眾投票的形式（圖2），選出辯論獲勝方和本場最佳辯手，并進行現(xiàn)場嘉獎。此外，加大平時成績的比重，其中辯論賽占比25%，教學(xué)活動參與人員按照貢獻程度均給予不同的成績加分，并向授課班級公開加分細則。一方面鼓勵學(xué)生積極報名參加課堂活動，使學(xué)生賽后有成就感和滿足感，起到公平、公正的激勵作用；另一方面也加大授課教師考查學(xué)生能力的主動權(quán)，能更綜合、全方位地考核學(xué)生。

圖2 辯論賽活動“雨課堂”投票結(jié)果界面

三 結(jié)語

從教學(xué)改革創(chuàng)新上，基于辯論教學(xué)的課程設(shè)計在工程倫理課堂創(chuàng)新上做出了探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)化為主動，從聽者轉(zhuǎn)化思者，從思者進一步轉(zhuǎn)化為說者，從被動接受轉(zhuǎn)化為積極思辨。促使公共選修課程教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“思”。

從教學(xué)應(yīng)用和推廣上，實施工程倫理教學(xué)改革創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生對該門課程的興趣、平均到課率達85%以上，課堂作業(yè)完成效果好，評教分?jǐn)?shù)每年在95分以上。本課程教學(xué)創(chuàng)新得到了水環(huán)學(xué)院推廣及宣傳。該成果不僅可在我校公共選修課中進行實踐教學(xué)，也可作為工科類專業(yè)學(xué)科大一新生“認識實習(xí)”“學(xué)科概論”其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，該研究也可應(yīng)用到學(xué)科通識課中，以充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程德育功能并有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，打通專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識課，思政課之間的壁壘。再次，由于我校留學(xué)生眾多，且絕大部分來自土木工程，水利工程，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，工程倫理可推廣至我校工科醫(yī)科類必修課程教育，有助于提高專業(yè)國際影響力，推廣普及中國社會主義核心價值觀。