吳 立 寶 杜 卿

“3 點(diǎn)半現(xiàn)象”長期以來是家長、學(xué)校乃至整個(gè)社會面臨的難題，課后服務(wù)的提出正是為了解決這一問題。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的以“課后服務(wù)”為主題的學(xué)術(shù)期刊論文年度分布情況，我國課后服務(wù)研究起步相對較晚。2008 年僅有1 篇相關(guān)文獻(xiàn)，為龐威發(fā)表的對英國課后托幼服務(wù)制度、類型、運(yùn)行模式的述評。①龐威. 英國課后托幼服務(wù)述評[J].上海教育科研, 2008(10): 32-34.2016 年相關(guān)研究才逐漸增多且呈上升趨勢，主要是對國外課后服務(wù)政策、發(fā)展階段與實(shí)踐路徑的脈絡(luò)梳理，旨在學(xué)習(xí)和借鑒各國課后服務(wù)政策制定和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如周霖和周常穩(wěn)基于對韓國課外補(bǔ)習(xí)政策的研究，提出我國可把課外補(bǔ)習(xí)納入課后服務(wù)工作的治理范圍；①周霖, 周常穩(wěn). 韓國影子教育治理政策的演變及其啟示[J].外國教育研究, 2017, 44(05): 66-76.屈璐通過研究日本課后服務(wù)場域構(gòu)建，為我國優(yōu)化相關(guān)運(yùn)行機(jī)制提供現(xiàn)實(shí)借鑒；②屈璐. 日本課后服務(wù)的場域建構(gòu)研究[D].上海: 華東師范大學(xué), 2019: 200-205.熊熊和劉宇佳總結(jié)并反思美國在實(shí)行“21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心”等課后教育計(jì)劃和項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)和困境，以推動(dòng)我國課后服務(wù)政策的完善和實(shí)踐進(jìn)路的探索；③熊熊, 劉宇佳. 美國中小學(xué)課后教育的興起之路、發(fā)展之困與經(jīng)驗(yàn)之談[J].教育科學(xué)研究, 2019(06): 81-86.張亞飛梳理了主要發(fā)達(dá)國家在課后服務(wù)法律法規(guī)、資金來源、活動(dòng)場域、內(nèi)容開發(fā)、師資供給、監(jiān)管評價(jià)等方面可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。④張亞飛. 主要發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課后服務(wù)研究[J].外國教育研究, 2020, 47(02): 59-69.

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在此背景下頒布的“雙減”政策要求中小學(xué)進(jìn)一步提升課后服務(wù)水平。此后各地相繼出臺課后服務(wù)實(shí)施意見，課后服務(wù)成為學(xué)界研究熱點(diǎn)，發(fā)文量大幅增加。2022 年3 月，北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院發(fā)布《全國“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示課后服務(wù)工作取得了較大進(jìn)展，但當(dāng)前仍面臨一些問題。⑤人民網(wǎng). 北師大發(fā)布全國“雙減”成效調(diào)查報(bào)告 建議完善課后服務(wù)制度[EB/OL].(2022-03-04)[2022-03-10]. http://edu.people.com.cn/n1/2022/0304/c1053-32366647.html目前課后服務(wù)研究重點(diǎn)為從宏觀層面分析義務(wù)教育階段學(xué)校在執(zhí)行相關(guān)政策過程中遭遇的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)及破解可能。如馬瑩分析中小學(xué)面臨的供給保障壓力，倡導(dǎo)建立由政府主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社區(qū)等多元主體共同參與的“一主多元”課后服務(wù)保障制度，以逐步實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的基礎(chǔ)看護(hù)功能、多元發(fā)展功能、課后深度公平功能。⑥馬瑩. 中小學(xué)課后服務(wù)供給保障的制度建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊, 2022(03): 21-28.總體來說，課后服務(wù)研究始于對發(fā)達(dá)國家課后服務(wù)政策的介紹和實(shí)踐路徑的學(xué)習(xí)，隨后逐漸關(guān)注我國中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀、困境和應(yīng)對策略，但對于國際課后服務(wù)研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)的全景式掃描相對較少。厘清國際課后服務(wù)研究發(fā)展脈絡(luò)，借鑒學(xué)習(xí)各國研究范式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)我國課后服務(wù)研究的新發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

選取Web of Science（以下簡稱WOS）核心合集數(shù)據(jù)庫中所有子集，檢索時(shí)為確保查全率，發(fā)表時(shí)間選取最大范圍“1985－2022 年（2022 年1 月9 日）”，分別以“After School Program/Alliance”“After-School/Out-of-School Service”“Out-of-School-Hours/School-Age Child Care”為主題進(jìn)行檢索，選定文獻(xiàn)類型為論文和綜述論文，語種為英語。經(jīng)過對文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞（Author Keyword）、WOS 數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞（Keyword Plus）、文獻(xiàn)內(nèi)容的相關(guān)性篩選與閱讀，最終確定1998－2021 年期間的961 篇文獻(xiàn)為研究對象。

（二）研究方法

基于WOS 檢索結(jié)果，統(tǒng)計(jì)現(xiàn)有文獻(xiàn)年發(fā)文量和被引頻次、發(fā)文國家和地區(qū)、主要研究者和期刊，梳理課后服務(wù)研究現(xiàn)狀。運(yùn)用軟件CiteSpace5.8.R3 對術(shù)語和引文進(jìn)行共現(xiàn)、聚類等計(jì)量和可視化分析，結(jié)合質(zhì)性解讀，探析課后服務(wù)研究熱點(diǎn)。研讀重要作者核心文獻(xiàn)，聚焦高被引和新興高關(guān)注度文獻(xiàn)，嘗試呈現(xiàn)國際課后服務(wù)研究圖景，以期為我國課后服務(wù)研究提供借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）年發(fā)文量和被引頻次

依據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量和被引頻次年度分布圖（見圖1），結(jié)合CiteSpace5.8.R3 繪制的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)、突現(xiàn)圖譜，課后服務(wù)研究劃分為三個(gè)階段：研究起步階段（1998－2004年），僅發(fā)文18 篇，主要關(guān)注兒童的課后看護(hù)、健康行為等；急劇增長階段（2005－2014 年），發(fā)文量達(dá)473 篇，聚焦課后服務(wù)內(nèi)容與場域、課程開發(fā)、學(xué)生課后安全等，開展預(yù)防和干預(yù)對照試驗(yàn)以研究課后服務(wù)對青少年學(xué)業(yè)成績和發(fā)展等的影響；穩(wěn)步上升階段（2015－2022 年1 月9 日），發(fā)文470 篇，關(guān)注學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)環(huán)境、教師服務(wù)能力、課后服務(wù)質(zhì)量，探析相關(guān)政策、科技對課后服務(wù)實(shí)施情況的影響等。

圖 1 文獻(xiàn)數(shù)量和被引頻次年度分布圖

課后服務(wù)發(fā)文量和被引頻次總體呈上升趨勢，隨著研究的日益深入和實(shí)踐的不斷發(fā)展，課后服務(wù)逐漸由課后看護(hù)和輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向課后育人，以切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。961 篇文獻(xiàn)總被引頻次達(dá)到18727，篇均被引頻次為19.49，H 指數(shù)（H-Index）為62。從文獻(xiàn)數(shù)量和被引頻次的總體趨勢來看，課后服務(wù)已成為學(xué)界研究新熱點(diǎn)，會受到越來越多研究者的關(guān)注，可以預(yù)測2022 年相關(guān)研究的發(fā)文量和被引頻次將會大幅上升。

（二）主要發(fā)文國家和地區(qū)

課后服務(wù)研究發(fā)文國家和地區(qū)多達(dá)56 個(gè)，排名前十的國家和地區(qū)見表1。

表 1 主要發(fā)文國家和地區(qū)

美國在課后服務(wù)研究領(lǐng)域發(fā)文量為732 篇，占比高達(dá)76.171%，中介中心性和被引頻次均為第一，在課后服務(wù)研究中影響力最大。美國課后服務(wù)始于20 世紀(jì)80 年代的兒童托管。為了發(fā)揮社區(qū)教育的積極作用以幫助青少年在課后接受教育，1994 年美國國會審議通過“21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃”（21st Century Community Learning Centers），而后將其納入《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》《每個(gè)學(xué)生都成功法》等一系列重要法案中，并依據(jù)計(jì)劃實(shí)施情況不斷細(xì)化相關(guān)規(guī)定，為課后服務(wù)的快速發(fā)展提供了法律基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。①陳濁. 美國中小學(xué)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理探析--以21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃為例[J].比較教育學(xué)報(bào), 2021(04): 47-59.經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，加之一系列法律法規(guī)保障，形成較為完備的課后服務(wù)體系，有力推動(dòng)了課后服務(wù)研究的不斷深入與發(fā)展。

澳大利亞、加拿大、英國、西班牙在課后服務(wù)研究領(lǐng)域發(fā)文量較多。長期實(shí)踐和政策支持有力保障了課后服務(wù)的發(fā)展，如澳大利亞課后服務(wù)源于兒童課后看護(hù)中心，而后其課后服務(wù)逐步由照看和娛樂衍生出教育功能；②史自詞, 李永濤. 澳大利亞中小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展之路和基本經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育學(xué)報(bào), 2022(01): 67-80.英國課后服務(wù)逐漸發(fā)展成為兼具看護(hù)與教育功能的一體化保育戰(zhàn)略；③郭靜, 車麗娜. 英國課后服務(wù)的運(yùn)行模式及啟示[J].教學(xué)與管理, 2019(06): 121-124.加拿大出臺《兒童托管法案》《兒童托管和早期教育法案》等一系列法律法規(guī)以保障課后服務(wù)的順利開展。④張亞飛. 主要發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課后服務(wù)研究[J].外國教育研究, 2020, 47(02): 59-69.上述國家的課后服務(wù)研究均較為關(guān)注課后服務(wù)的教育功能，提供了可借鑒學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐路徑圖。

韓國課后服務(wù)研究發(fā)文量和被引頻次均為亞洲第一，主要研究課后服務(wù)在降低兒童肥胖概率、促進(jìn)教育公平中的積極作用等；中國臺灣地區(qū)在課后服務(wù)研究領(lǐng)域有一定影響力，探析課后時(shí)間的使用對于學(xué)生教育成就和福祉的影響等；中國大陸研究成果多為與美國學(xué)者的合作發(fā)文，關(guān)注課后服務(wù)對于青少年學(xué)業(yè)成績、行為、發(fā)展的影響等；日本課后服務(wù)歷史悠久，其發(fā)文量位列亞洲第四，研究課后服務(wù)對提升兒童體育活動(dòng)、健康、學(xué)業(yè)水平的作用等。本次研究檢索到的亞洲國家發(fā)文量相對較少，可能與檢索語言、檢索主題有一定關(guān)系。如日本補(bǔ)習(xí)塾的實(shí)踐和做法很多，但是其常用英文表述為“Tutorial School”等，因此現(xiàn)有文獻(xiàn)可能未呈現(xiàn)亞洲國家研究成果的全貌。中國與亞洲各國文化較為相似，可進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒亞洲各國的課后服務(wù)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）主要刊文期刊

刊發(fā)課后服務(wù)主題文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)期刊分布較為零散，排名前十的期刊見表2。

表 2 刊發(fā)課后服務(wù)文獻(xiàn)數(shù)量排名前十的期刊一覽表

刊文較多的學(xué)術(shù)期刊來自美國、英國、瑞士，其中美國7 家，反映了美國在課后服務(wù)研究領(lǐng)域的影響力?！睹绹鐓^(qū)心理學(xué)雜志》（American Journal of Community Psychology）刊文數(shù)量最多，被引頻次位列第一，研究領(lǐng)域?yàn)楣箔h(huán)境、職業(yè)健康等。涉及教育研究的期刊分別為《學(xué)校健康雜志》（Journal of School Health）、《營養(yǎng)教育與行為雜志》（Journal of Nutrition Education and Behavior）、《師范學(xué)院記錄》（Teachers College Record），但只有第三種歸類為教育類期刊。其他期刊研究領(lǐng)域涉及健康、心理學(xué)、社會工作、家庭研究、營養(yǎng)與飲食學(xué)等。課后服務(wù)研究涉及眾多學(xué)科和領(lǐng)域，呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合視域下的多元化發(fā)展樣態(tài)。

三、研究熱點(diǎn)

通過對術(shù)語、引文進(jìn)行計(jì)量和可視化分析，同時(shí)研讀重要文獻(xiàn)，將量化分析與質(zhì)性解讀相結(jié)合以探析國際課后服務(wù)研究熱點(diǎn)，可為我國課后服務(wù)理論研究和實(shí)踐探索提供有益思路和現(xiàn)實(shí)借鑒。

（一）術(shù)語分析

術(shù)語（Term）是基于文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞提取出來的詞語，運(yùn)用CiteSpace5.8.R3 對術(shù)語進(jìn)行分析，與關(guān)鍵詞分析相比，可更為全面地反映現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究主題。先創(chuàng)建名詞短語（Noun Phrase），然后選擇術(shù)語為節(jié)點(diǎn)生成共現(xiàn)和聚類圖譜，共識別15 個(gè)突現(xiàn)術(shù)語。在783 個(gè)術(shù)語共現(xiàn)節(jié)點(diǎn)中，選取出現(xiàn)頻次大于等于5 的節(jié)點(diǎn)，去除重復(fù)和相關(guān)性較小的節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽，從研究對象、研究方法、研究內(nèi)容三個(gè)維度對高頻術(shù)語進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，而后在各子維度下按照術(shù)語出現(xiàn)時(shí)間的先后排序（見表3）。

基于以上對現(xiàn)有文獻(xiàn)術(shù)語的多維分析，從研究對象來看，關(guān)注兒童、青少年、中小學(xué)生等特定人群的課后服務(wù)情況，注重性別、種族、年齡差異研究（如青春期女孩、非裔和拉丁裔美國青年等）。從研究方法來看，以定量研究為主，結(jié)合定性研究。與定量研究相關(guān)的術(shù)語出現(xiàn)頻次多達(dá)141 次，很多研究基于相關(guān)課后干預(yù)性對照試驗(yàn)，比較對照組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)，結(jié)合直接觀察、焦點(diǎn)小組訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談等質(zhì)性研究，探析課后服務(wù)對兒童和青少年行為、營養(yǎng)、鍛煉、體重指數(shù)、教育等的影響，得出相關(guān)結(jié)論或啟示。

從研究內(nèi)容來看，一是聚焦課后服務(wù)活動(dòng)及其形式。課后項(xiàng)目自2001 年首次出現(xiàn)以來，出現(xiàn)頻次和中介中心性均居首位，為課后服務(wù)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，此外體育活動(dòng)也備受關(guān)注。而后運(yùn)動(dòng)、體育教育及其他形式的課后活動(dòng)開始受到研究者關(guān)注。凸顯課后服務(wù)中的課程改革，研究多元化活動(dòng)課程和形式對兒童和青少年成長過程和身心健康的影響。二是研究課后服務(wù)的功能。自2004 年以來，研究課后服務(wù)的看護(hù)、輔導(dǎo)等功能，分析課后服務(wù)對兒童和青少年肥胖預(yù)防、健康飲食、行為表現(xiàn)、自我效能感、學(xué)業(yè)成績、社會認(rèn)知的積極作用。2013 年開始關(guān)注課后服務(wù)的健康促進(jìn)和教育等作用。三是探索課后服務(wù)質(zhì)量提升路徑。自2009 年以來，關(guān)注社區(qū)、課后服務(wù)師資和培訓(xùn)等對課后服務(wù)效果的影響。而后調(diào)研課后服務(wù)政策實(shí)施情況、服務(wù)質(zhì)量、參與人員的構(gòu)成、學(xué)生參與度等，反映出對提升課后服務(wù)質(zhì)量有效策略的持續(xù)研究。

表 3 高頻術(shù)語統(tǒng)計(jì)

（二）引文分析

本研究檢索的961 篇施引文獻(xiàn)共引用文獻(xiàn)30926 篇，運(yùn)用CiteSpace5.8.R3 進(jìn)行作者共被引和文獻(xiàn)共被引分析，可對已有研究成果的知識基礎(chǔ)追本溯源。

1. 作者共被引分析

以被引作者（Cited Author）為節(jié)點(diǎn)類型生成作者共被引圖譜，統(tǒng)計(jì)高頻被引作者，而后生成作者共被引聚類圖譜，以定位高頻被引作者及其研究主題。

高頻被引作者中，Durlak、Bandura、Ogden、Beets 等研究者的文獻(xiàn)備受關(guān)注，研究兒童和青少年的社會與情緒學(xué)習(xí)、健康與發(fā)展等，其中Beets 為課后服務(wù)研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者。美國課后聯(lián)盟（After-School Alliance）自2004 年起每5 年在全美進(jìn)行課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查，①熊熊, 劉宇佳. 美國中小學(xué)課后教育的興起之路、發(fā)展之困與經(jīng)驗(yàn)之談[J].教育科學(xué)研究, 2019(06): 81-86.其發(fā)布的數(shù)據(jù)具有較高可信度和認(rèn)可度。另外還有許多國際組織及機(jī)構(gòu)、國家和地區(qū)各部門所發(fā)布的數(shù)據(jù)被引用，成為現(xiàn)有文獻(xiàn)中較為權(quán)威的數(shù)據(jù)來源。

依據(jù)聚類分析，研究較為關(guān)注學(xué)校場域中的課后服務(wù)對于學(xué)生課后體育活動(dòng)和肥胖等的影響，將 STEM 教育等融入課后服務(wù)，研究問題來源于現(xiàn)實(shí)世界的課后教育實(shí)踐，運(yùn)用社會認(rèn)知理論、情感理論等研究學(xué)生身心健康、社會情感學(xué)習(xí)、成長過程、多元文化背景、品行障礙、體育課程、認(rèn)知、飲食、自我效能感、參與動(dòng)機(jī)等，凸顯了研究視域和研究內(nèi)容的多樣性。

2. 文獻(xiàn)共被引分析

以被引文獻(xiàn)（Reference）為節(jié)點(diǎn)生成文獻(xiàn)共被引圖譜，選取中介中心性大于或等于0.10 的核心文獻(xiàn)，分析其被引歷史曲線，而后生成文獻(xiàn)共被引聚類圖譜，以呈現(xiàn)核心文獻(xiàn)的主要內(nèi)容。

核心文獻(xiàn)中，Beets 等通過文獻(xiàn)綜述分析課后項(xiàng)目對于提升學(xué)生體育活動(dòng)和健康水平的影響；②Beets, M. W., Beighle, A., Erwin, H. E., et al. After-School Program Impact on Physical Activity and Fitness: A Metaanalysis[J]. American Journal of Preventive Medicine, 2009, 36(06): 527-537.Yin 等評估為期3 年的課后項(xiàng)目對兒童肥胖的預(yù)防作用；③Yin, Z., Hanes, J., Moore, J. B., et al. An After-School Physical Activity Program for Obesity Prevention in Children: The Medical College of Georgia FitKid Project[J]. Evaluation & the Health Professions, 2005, 28(01): 67-89.Gortmaker 等研究課后干預(yù)對增加兒童體育活動(dòng)的效果；④Gortmaker, S. L., Lee, R. M., Mozaffarian, R. S., et al. Effect of an After-School Intervention on Increases in Children’s Physical Activity[J]. Medicine & Science in Sports & Exercise, 2012, 44(03): 450-457.此后Beets 等基于為期1 年的小組隨機(jī)對照試驗(yàn)，探析課后項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)相關(guān)政策目標(biāo)的有效策略；⑤Beets, M. W., Weaver, R. G., Turner-McGrievy, G., et al. Making Policy Practice in Afterschool Programs: A Randomized Controlled Trial on Physical Activity Changes[J]. American Journal of Preventive Medicine, 2015, 48(06): 694-706.Wandersman 等基于互動(dòng)系統(tǒng)框架，探討彌合干預(yù)研究與實(shí)踐鴻溝的路徑；⑥Wandersman, A., Duffy, J., Flaspohler, P., et al. Bridging the Gap Between Prevention Research and Practice: The Interactive Systems Framework for Dissemination and Implementation[J]. American Journal of Community Psychology, 2008, 41: 171-181.Ogden 等利用2007－2008 年美國國家健康與營養(yǎng)調(diào)查（National Health and Nutrition Examination Survey）的數(shù)據(jù)，預(yù)測兒童和青少年體重指數(shù)趨勢。⑦Ogden, C. L., Carroll, M. D., Curtin, L. R., et al. Prevalence of High Body Mass Index in US Children and Adolescents, 2007-2008[J]. JAMA- Journal of the American Medical Association, 2010, 303(03): 242-249.

結(jié)合文獻(xiàn)被引歷史曲線、共被引聚類圖譜，被引文獻(xiàn)主要聚焦課后項(xiàng)目、體育活動(dòng)、學(xué)生社會技能培養(yǎng)、健康干預(yù)試驗(yàn)、系統(tǒng)綜述、可行性研究、比較案例研究等。在課后非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中關(guān)注特定人群（如城市青少年等）的課后服務(wù)現(xiàn)狀，采用德爾菲（Delphi）法研究學(xué)生課后參與情況等，并深入探究各影響因素之間的關(guān)聯(lián)性。自2005 年以來，學(xué)界持續(xù)研究課后項(xiàng)目和干預(yù)對體育活動(dòng)、體重、健康等的影響，日益關(guān)注相關(guān)政策、研究與課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀之間的差距，以探究彌合現(xiàn)有鴻溝的有效策略。

（三）文獻(xiàn)內(nèi)容分析

通過對高被引和新興高關(guān)注度文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，結(jié)合以上術(shù)語和引文分析，可進(jìn)一步探析課后服務(wù)研究的熱點(diǎn)主題。

1. 高被引文獻(xiàn)分析

高被引論文受到學(xué)界普遍認(rèn)可，選取被引頻次位列前十的論文，可反映課后服務(wù)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容?；趯φn后項(xiàng)目或兒童俱樂部的元分析，開展隨機(jī)對照試驗(yàn)，Durlak、Lauer、Trost、Kelder 等分別探究其對于提升兒童和青少年個(gè)人和社會技能水平、①Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Pachan, M. A Meta-Analysis of After-School Programs That Seek to Promote Personal and Social Skills in Children and Adolescents[J]. American Journal of Community Psychology, 2010, 45: 294-309.數(shù)學(xué)和閱讀成績、②Lauer, P. A., Akiba, M., Wilkerson, S. B., et al. Out-of-School-Time Programs: A Meta-Analysis of Effects for At-Risk Students[J]. Review of Educational Research, 2006, 76(02): 275-313.體育活動(dòng)水平、③Trost, S. G., Rosenkranz, R. R., Dzewaltowski, D. Physical Activity Levels Among Children Attending After-School Programs[J]. Medicine & Science in Sports & Exercise, 2008, 40(04): 622-629.膳食營養(yǎng)④Kelder, S., Hoelscher, D. M., Barroso, C. S., et al. The CATCH Kids Club: A Pilot After-School Study for Improving Elementary Students’ Nutrition and Physical Activity[J]. Public Health Nutrition, 2005, 8(02): 133-140.的影響。較為關(guān)注特定群體的研究：Barbeau等分析運(yùn)動(dòng)對于改善黑人女孩健康狀況等的影響；⑤Barbeau, P., Johnson, M. H., Howe, C. A., et al. Ten Months of Exercise Improves General and Visceral Adiposity, Bone, and Fitness in Black Girls[J]. Obesity, 2007, 15(08): 2 077-2085.Weintraub 等評估課后團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目在降低超重兒童體重增加概率方面的可行性和有效性，⑥Weintraub, D.L., Tirumalai, E.C., Haydel, K. F., et al. Team Sports for Overweight Children: The Stanford Sports to Prevent Obesity Randomized Trial (SPORT) [J]. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 2008, 162(03): 232-237.Mahoney 等縱向研究課后項(xiàng)目中弱勢兒童參與情況、學(xué)年學(xué)業(yè)成績，以及教師評級激勵(lì)屬性的發(fā)展。⑦M(jìn)ahoney, J. L., Lord, H., Carryl, E. An Ecological Analysis of After-School Program Participation and the Development of Academic Performance and Motivational Attributes for Disadvantaged Children[J]. Child Development, 2005, 76(04): 811-825.Zarrett、Davis、Vizcaíno 等分別開展課后干預(yù)研究，評估其對于青少年發(fā)展、⑧Zarrett, N., Fay, K., Li, Y., et al. More Than Child’s Play: Variable- and Pattern-Centered Approaches for Examining Effects of Sports Participation on Youth Development[J]. Developmental Psychology, 2009, 45(02): 368-382.改善飲食、⑨Davis, J. N., Ventura. E. E., Cook, L. T., et al. LA Sprouts: A Gardening, Nutrition, and Cooking Intervention for Latino Youth Improves Diet and Reduces Obesity[J]. Journal of the American Dietetic Association, 2011, 111(08): 1 224-1230.預(yù)防肥胖⑩Vizcaíno, V. M., Aguilar, F. S., Gutiérrez, R. F., et al. Assessment of an After-School Physical Activity Program to Prevent Obesity Among 9- to 10-year-old Children: A Cluster Randomized Trial[J]. International Journal of Obesity, 2008, 32(01): 12-22.的積極作用。

高被引文獻(xiàn)中，研究者通過對照試驗(yàn)、試點(diǎn)研究等分析課后服務(wù)對兒童和青少年健康、學(xué)業(yè)成績、發(fā)展等多重維度的影響，反映了課后服務(wù)研究方法的實(shí)證主義取向，體現(xiàn)了研究者對于兒童和青少年身心健康和全面發(fā)展的關(guān)注。

2. 新興高關(guān)注度文獻(xiàn)分析

由于被引頻次受到文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的影響，因此在WOS 中分別抽取2019 年、2020 年、2021 年使用頻次前三的文獻(xiàn)深入分析，以期更加全面地了解課后服務(wù)研究中的重要文獻(xiàn)。

Hsu、Trott 等研究將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、①Hsu, H. P., Wenting, Z., Hughes, J. E. Developing Elementary Students’ Digital Literacy Through Augmented Reality Creation:Insights From a Longitudinal Analysis of Questionnaires, Interviews, and Projects[J]. Journal of Educational Computing Research, 2019, 57(06): 1 400-1435.實(shí)踐教育活動(dòng)與數(shù)字?jǐn)z影相結(jié)合②Trott, C. D. Children’ s Constructive Climate Change Engagement: Empowering Awareness, Agency, and Action[J].Environmental Education Research, 2020, 26(04): 532-554.的課后項(xiàng)目，闡釋其對于發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）的積極影響；Sengupta-Irving、Tsai、Mouza 等長期追蹤研究學(xué)生在課后STEM 課程、③Sengupta-Irving, T., Vossoughi, S. Not in Their Name: Re-interpreting Discourses of STEM Learning Through the Subjective Experiences of Minoritized Girls[J]. Race Ethnicity and Education, 2019, 22(04): 479-501.編程、④Tsai, M. J., Liang, J. C., Hsu, C. Y. The Computational Thinking Scale for Computer Literacy Education[J]. Journal of Educational Computing Research, 2021, 59(04): 579-602.計(jì)算項(xiàng)目⑤Mouza, C., Pan, Y. C., Yang, H., et al. A Multiyear Investigation of Student Computational Thinking Concepts, Practices, and Perspectives in an After-School Computing Program[J]. Journal of Educational Computing Research, 2020, 58(05): 1 029-1056.中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；Trott 等基于氣候變化教育和行動(dòng)課后項(xiàng)目，研究整合藝術(shù)和科學(xué)的方法框架的可行性；⑥Trott, C. D., Even, T. L., Frame, S. M. Merging the Arts and Sciences for Collaborative Sustainability Action: A Methodological Framework[J]. Sustainability Science, 2020, 15(04): 1 067-1085.Crozier、McMahon、Shen 等評估課后項(xiàng)目對兒童體育活動(dòng)、健康、基本運(yùn)動(dòng)技能、⑦Crozier, M., Wasenius, N. S., Denize, K. M., et al. Evaluation of Afterschool Activity Programs’ (ASAP) Effect on Children’s Physical Activity, Physical Health, and Fundamental Movement Skills[J]. Health Education & Behavior, 2022, 49(01): 87-96.情緒失調(diào)、⑧McMahon, K., Berger, M., Khalsa, K. K., et al. A Non-randomized Trial of Kundalini Yoga for Emotion Regulation within an After-School Program for Adolescents[J]. Journal of Child and Family Studies, 2021, 30(03): 711-722.營養(yǎng)知識和健康飲食⑨Shen, P. Y., Lo, Y. T. C., Chilinda, Z. B., et al. After-School Nutrition Education Programme Improves Eating Behaviour in Economically Disadvantaged Adolescents[J]. Public Health Nutrition, 2021, 24(07): 1927-1933.的影響。

新興高關(guān)注度文獻(xiàn)反映了課后服務(wù)研究內(nèi)容的豐富性和時(shí)代性，凸顯了對課后項(xiàng)目中數(shù)字素養(yǎng)、實(shí)踐技能、STEM 教育、信息技術(shù)等的關(guān)注。研究者長期追蹤研究與實(shí)時(shí)采集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，不僅利于數(shù)據(jù)分析與比較，更體現(xiàn)了研究方法的科學(xué)性和研究周期的長期性。

（四）課后服務(wù)研究熱點(diǎn)

基于對術(shù)語和引文的共現(xiàn)、聚類、頻次等計(jì)量和可視化分析，結(jié)合對重要文獻(xiàn)內(nèi)容的深入分析，探析課后服務(wù)研究熱點(diǎn)。

1. 關(guān)注學(xué)生身心健康，開展課后干預(yù)實(shí)證研究

研究聚焦學(xué)生的身心健康和課后發(fā)展，關(guān)注服務(wù)效果的育人性和普適性。很多研究者長期致力于課后服務(wù)研究，發(fā)文量較多的研究者為Beets、Moore、Weaver 等，研究方向?yàn)轶w育活動(dòng)、健康、飲食、營養(yǎng)、行為研究等，反映了對課后教育問題和學(xué)生健康成長的真切關(guān)注?，F(xiàn)有文獻(xiàn)內(nèi)容體現(xiàn)了對學(xué)生參與率、學(xué)業(yè)成績、身心健康、人際交往、職業(yè)發(fā)展等多元研究維度的關(guān)注，著力研究相關(guān)政策、服務(wù)場域、課后環(huán)境等因素對課后服務(wù)質(zhì)量和效果的影響。另外，現(xiàn)有研究成果的實(shí)證主義導(dǎo)向明顯，研究者基于研究假設(shè)開展課后干預(yù)研究，確保研究樣本的隨機(jī)性與代表性、數(shù)據(jù)收集的動(dòng)態(tài)性與長期性、數(shù)據(jù)分析的客觀性與準(zhǔn)確性。通過兒童組或群隨機(jī)對照試驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查、焦點(diǎn)小組訪談等，將定量與定性研究相結(jié)合，關(guān)注課后服務(wù)對中小學(xué)生健康、體育活動(dòng)、課后行為、學(xué)業(yè)成績等的影響。比如，Durlak 等基于對課后項(xiàng)目的元分析，發(fā)現(xiàn)與對照組相比，參與者積極的社會行為、學(xué)業(yè)成績和學(xué)術(shù)成就水平顯著提高。①Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Pachan, M. A Meta-Analysis of After-School Programs That Seek to Promote Personal and Social Skills in Children and Adolescents[J]. American Journal of Community Psychology, 2010, 45: 294-309.上述核心文獻(xiàn)中，Yin、Beets 等分別開展了為期3年和1年的課后干預(yù)研究，一方面關(guān)注相關(guān)政策目標(biāo)與實(shí)施情況之間的差距，探尋實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)路；另一方面分析現(xiàn)有政策的不足，提出相關(guān)政策的優(yōu)化建議。通過較長周期的實(shí)證研究，探析課后服務(wù)政策的實(shí)施情況。

2. 拓寬封閉服務(wù)場域，共建課后服務(wù)育人空間

課后活動(dòng)成為現(xiàn)有文獻(xiàn)中的高頻術(shù)語，結(jié)合對上述文獻(xiàn)內(nèi)容的分析可知，各種形式的課后項(xiàng)目和兒童俱樂部（Kids Club）的快速發(fā)展，早已突破了學(xué)校場域限制，體現(xiàn)課后服務(wù)場域的多樣化。發(fā)文量較多的作者中，F(xiàn)razier、Huberty、Jago 等發(fā)表的相關(guān)研究多以課后環(huán)境為背景展開，深入探討課后環(huán)境對學(xué)生安全、行為等的影響，探索創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生全面發(fā)展的育人環(huán)境。將課后服務(wù)中的教育問題與學(xué)生成長、家庭教育、社會發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行深入研究，研究家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會對于課后服務(wù)的影響，探究有無家長監(jiān)管對于學(xué)生行為的差異化影響，如學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間、飲酒和吸煙等行為的發(fā)生概率。服務(wù)主體和場域較為豐富，基于以社區(qū)為基礎(chǔ)的課后項(xiàng)目（Community-Based After-School Program），Helseth 等研究發(fā)現(xiàn)同伴輔助社會學(xué)習(xí)（Peer-Assisted Social Learning）模型影響下的兒童表現(xiàn)出更好的社交技能和行為，②Helseth, S.A., Frazier, S.L. Peer-Assisted Social Learning for Diverse and Low-Income Youth: Infusing Mental Health Promotion Into Urban After-School Programs[J]. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 2018, 45(02): 286-301.Smith 等研究社區(qū)課后項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)施情況，據(jù)此分析開展循證實(shí)踐（Evidence-Based Practice）的積極作用；③Smith, E.P., Witherspoon, D. P., Lei, P. W. The “Haves, Have Some, and Have Nots:” a Latent Profile Analysis of Capacity,Quality, and Implementation in Community-Based Afterschool Programs[J]. Prevention Science, 2021, 22(07): 971-985.Wiecha 等基于美國21 個(gè)州的61 個(gè)基督教青年會課后項(xiàng)目（YMCA After School Program），發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)能指導(dǎo)其工作人員更好地在實(shí)踐中執(zhí)行相關(guān)健康標(biāo)準(zhǔn)。④Wiecha, J. L., Nelson, T. F., Roth, B. A., et al. Disseminating Health Promotion Practices in After-School Programs through YMCA Learning Collaboratives[J]. American Journal of Health Promotion, 2010, 24(03): 190-198.

3. 關(guān)注服務(wù)師資隊(duì)伍，彰顯課后服務(wù)時(shí)代特點(diǎn)

調(diào)研服務(wù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，探索信息時(shí)代優(yōu)化服務(wù)師資隊(duì)伍的有效路徑。自2009 年以來，課后工作人員、人員培訓(xùn)等術(shù)語出現(xiàn)頻次呈上升趨勢，現(xiàn)有研究日益關(guān)注課后服務(wù)教師的工作現(xiàn)狀和專業(yè)能力。通過收集關(guān)于課后服務(wù)教師總體工作經(jīng)驗(yàn)和滿意度的數(shù)據(jù)，結(jié)合對服務(wù)教師半結(jié)構(gòu)化個(gè)人和小組訪談定向內(nèi)容的量化分析，提出完善和細(xì)化相關(guān)政策、加大投入、保障教師權(quán)益等建議。比如，Affrunti 等調(diào)研了課后服務(wù)教師的工作需求和壓力，指出教師需要充足的資源，在特定的環(huán)境中滿足工作需求，以改善和維持優(yōu)質(zhì)服務(wù)；①Affrunti, N. W., Mehta, T., Rusch, D., et al. Job Demands, Resources, and Stress Among Staff in After School Programs:Neighborhood Characteristics Influence Associations in the Job Demands-Resources Model[J]. Children and Youth Services Review, 2018, 88: 366-374.Hwang 等研究如何利用相關(guān)調(diào)查結(jié)果來提升服務(wù)師資水平。②Hwang, S. H. J., Watford, J. A., Cappella, E., et al. Fostering Positive Youth and Staff Development: Understanding the Roles and Experiences of the Afterschool Workforce[J]. Journal of Community Psychology, 2020, 48(08): 2 457-2473.另外，教師數(shù)字素養(yǎng)成為信息化時(shí)代背景下課后服務(wù)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。新興高關(guān)注度文獻(xiàn)較為關(guān)注課后服務(wù)中教師信息和通信技術(shù)（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）能力的提升，彰顯了服務(wù)實(shí)踐的時(shí)代性特點(diǎn)。教師的ICT 能力影響著教學(xué)方法的選擇以及學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)和實(shí)施，成為很多研究關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，Yong 等研究記錄了14 名面臨學(xué)業(yè)困難的小學(xué)生如何在以ICT 為中介的課后項(xiàng)目中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教師的ICT 能力在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。③Yong, T. L., Ping, L. C. Engaging Academically at Risk Primary School Students in an ICT Mediated After school Program[J].Australasian Journal of Educational Technology, 2008, 24(05): 521-539.

4. 分類研究特定人群，彌合課后服務(wù)質(zhì)量差距

關(guān)注不同區(qū)域或群體服務(wù)質(zhì)量的差異性，基于特定因素或干預(yù)變量（Intervention Variable），選取某一區(qū)域、民族、性別、年齡、學(xué)段的學(xué)生群體進(jìn)行深入研究，關(guān)注不同地區(qū)和人群課后服務(wù)開展情況差異，凸顯研究的聚焦性和針對性。由高頻術(shù)語統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有研究以關(guān)注兒童、學(xué)齡兒童、青少年、青春期女孩、拉丁裔青年等特定群體為研究對象，分類研究小學(xué)和中學(xué)的課后服務(wù)開展情況。比如，Niehaus 等縱向考察參與課后項(xiàng)目如何提升拉丁裔中學(xué)生的自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。④Niehaus, K., Rudasill, K. M., Adelson, J. L. Self-Efficacy, Intrinsic Motivation, and Academic Outcomes Among Latino Middle School Students Participating in an After-School Program[J]. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 2012, 34(01): 118-136.另外，很多研究以資源不足地區(qū)或低收入家庭的兒童和青少年為研究對象，體現(xiàn)了對弱勢群體的關(guān)注。上述高被引文獻(xiàn)中，Barbeau、Weintraub、Mahoney 等分別研究相關(guān)課后項(xiàng)目對黑人女孩、超重兒童、弱勢兒童的影響；Bae 等通過研究發(fā)現(xiàn)韓國公立學(xué)校開展的課后服務(wù)，可以通過為弱勢學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會來幫助促進(jìn)教育公平，同時(shí)還有利于減少課外輔導(dǎo)費(fèi)用，特別是對低收入家庭而言。⑤Bae, S., Oh, H., Kim, H., et al. The Impact of After-School Programs on Educational Equality and Private Tutoring Expenses[J].Asia Pacific Education Review, 2010, 11(03): 349-361.基于實(shí)證研究和現(xiàn)狀分析，凸顯差異化研究，結(jié)合對不同地區(qū)課后服務(wù)資源差異和質(zhì)量差距的量化分析與質(zhì)性解讀，探析差距背后的深層原因，有利于彌合課后服務(wù)質(zhì)量鴻溝。

四、研究啟示

國際課后服務(wù)研究熱點(diǎn)可以為我國課后服務(wù)提供諸多有益視角，有利于推動(dòng)課后服務(wù)工作的提質(zhì)增效，推動(dòng)“雙減”政策的落地落實(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。但由于各國國情不同，在借鑒學(xué)習(xí)各國課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)立足我國具體國情和各地實(shí)際，探索符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求的特色課后服務(wù)發(fā)展之路。

（一）凸顯實(shí)證主義研究范式，強(qiáng)化課后服務(wù)循證評估

國外現(xiàn)有研究成果實(shí)證主義導(dǎo)向明顯且較為關(guān)注學(xué)生的身心健康，與我國“雙減”政策目標(biāo)一致。當(dāng)前我國課后服務(wù)中實(shí)證研究相對較少，同時(shí)部分學(xué)校在執(zhí)行國家和地方相關(guān)政策時(shí)存在權(quán)益性執(zhí)行的實(shí)踐邏輯，對相關(guān)政策的執(zhí)行出現(xiàn)了偏差。我國可借鑒學(xué)習(xí)實(shí)證主義研究范式，精準(zhǔn)把握課后服務(wù)現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)評估國家和地方相關(guān)政策的實(shí)施情況，健全課后服務(wù)質(zhì)量保障機(jī)制，為中小學(xué)服務(wù)工作內(nèi)增動(dòng)力、外促行動(dòng)。

研究者由宏觀研究轉(zhuǎn)向聚焦特定人群或區(qū)域的中微觀分類研究，開展對課后服務(wù)效果的差異化分析，兼顧研究的全面性與差異性，確保研究的廣度和深度?？朔n后服務(wù)研究中的追熱點(diǎn)傾向，注重由靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)研究的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建課后服務(wù)研究的常態(tài)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究周期的中長期轉(zhuǎn)向?？赏ㄟ^加強(qiáng)與中小學(xué)的合作交流，了解中小學(xué)在課后服務(wù)工作中遇到的實(shí)際問題，客觀分析課后服務(wù)調(diào)研數(shù)據(jù)，為相關(guān)政策和制度的完善建言獻(xiàn)策。學(xué)校定期通過問卷、訪談等形式了解學(xué)生和家長的多樣化需求，優(yōu)化課后服務(wù)課程設(shè)置等服務(wù)細(xì)則。

政策研究成為課后服務(wù)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，通過分析現(xiàn)有權(quán)威數(shù)據(jù)或深入調(diào)研某一地區(qū)或?qū)W校，基于相關(guān)評價(jià)指標(biāo)對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化解讀，①Wu, L. B., Jiang, M. X., Du, Q., et al. Dynamics, Hot Spots and Future Directions of Educational Research in the Intelligent Era//Wang, W., Wang, G. M., Ding X. M., et al. Artificial Intelligence in Education and Teaching Assessment[M]. Singapore:Springer, 2021: 261-272．精準(zhǔn)評估課后服務(wù)政策實(shí)施情況，研究現(xiàn)有政策的可行性，推動(dòng)相關(guān)政策的不斷完善。各級政府和教育部門以相關(guān)政策為藍(lán)本，探索構(gòu)建專業(yè)化的評價(jià)指標(biāo)，②吳立寶, 曹雅楠, 曹一鳴. 人工智能賦能課堂教學(xué)評價(jià)改革與技術(shù)實(shí)現(xiàn)的框架構(gòu)建[J].中國電化教育, 2021(05): 94-101.發(fā)展由各級政府和教育部門督導(dǎo)，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和全社會共同參與的多元智能評價(jià)體系，監(jiān)管各級各類中小學(xué)政策落實(shí)，構(gòu)建服務(wù)質(zhì)量長效考評機(jī)制，強(qiáng)化課后服務(wù)中的循證評估（Evidence-Based Evaluation）。③史自詞, 李永濤. 澳大利亞中小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展之路和基本經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育學(xué)報(bào), 2022(01): 67-80.

（二）突破學(xué)校教育場域限制，彰顯課后服務(wù)育人功能

各國課后項(xiàng)目和兒童俱樂部快速發(fā)展，在多元化場域中為兒童和青少年的成長提供了更為廣闊的課后空間，課后服務(wù)的內(nèi)容和形式不斷優(yōu)化和豐富。很多國家推行課后項(xiàng)目的初衷是為兒童提供課后看護(hù)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，經(jīng)過各類課后項(xiàng)目的不斷發(fā)展，其社會化教育功能日益凸顯。當(dāng)前我國課后服務(wù)仍以中小學(xué)為主要場域，課后服務(wù)內(nèi)容和功能出現(xiàn)了窄化傾向。課后服務(wù)現(xiàn)有問題的解決，需要全社會共同努力，發(fā)展多元課后服務(wù)場域，打破學(xué)校教育的瓶頸，為中小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展注入新力量。

構(gòu)建開放多元的課后服務(wù)體系，助推課后服務(wù)育人空間的共建。以中小學(xué)為課后服務(wù)主陣地，引入多方力量共促服務(wù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)向校內(nèi)外結(jié)合的多樣化服務(wù)場域的轉(zhuǎn)向，為學(xué)生提供更加有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的社會實(shí)踐基地。 從社會各層面探討如何提升課后服務(wù)研究水平，推進(jìn)家校合作模式的個(gè)性化探索，讓學(xué)校教育與家庭教育有效銜接，發(fā)展以社區(qū)等為中心的課后服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在更加生活化的場景中不斷提升實(shí)踐能力，有效彌補(bǔ)中小學(xué)現(xiàn)有服務(wù)資源和育人空間的不足。以課后服務(wù)工作為抓手，融通課后教育與課內(nèi)教學(xué)，使二者在多元化育人場域中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

以學(xué)生需求為核心，不斷豐富和優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容與形式，彰顯課后服務(wù)育人功能。比如，上述高被引文獻(xiàn)中，Durlak 等關(guān)注提升青少年個(gè)人和社會技能的課后項(xiàng)目，Vizcaíno等研究則旨在提升兒童體育活動(dòng)水平的課后項(xiàng)目。深化全人教育（Holistic Education）理念，立足學(xué)生多元能力培養(yǎng)，以人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向，①林可, 王默, 楊亞雯. 教育何以建構(gòu)一種新的社會契約?--聯(lián)合國教科文組織《一起重新構(gòu)想我們的未來》報(bào)告述評[J].開放教育研究, 2022, 28(01): 4-16.發(fā)展舞蹈、語言、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等各類課后項(xiàng)目和兒童俱樂部，將STEM 教育等融入課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各地各校可依據(jù)自身實(shí)際，加強(qiáng)合作與交流，開發(fā)特色服務(wù)課程，探索特色服務(wù)模式，確保課后服務(wù)內(nèi)容的多元發(fā)展，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。

（三）信息技術(shù)賦能服務(wù)師資，引領(lǐng)課后服務(wù)方式變革

各國研究均較為關(guān)注課后服務(wù)教師工作現(xiàn)狀、服務(wù)勝任力、教研培訓(xùn)等，近年來日益關(guān)注服務(wù)師資的數(shù)字素養(yǎng)。我國目前課后服務(wù)師資來源主要為在職的學(xué)科教學(xué)教師，教師工作壓力較大，可充分利用信息技術(shù)，為教師提供可自主選擇的服務(wù)時(shí)間、內(nèi)容、場域等，以減輕教師的工作壓力。利用人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱AI）、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，引領(lǐng)智能時(shí)代下課后育人實(shí)踐方式的創(chuàng)新與變革。

通過加強(qiáng)相關(guān)教研和培訓(xùn)，提升服務(wù)教師的專業(yè)化與數(shù)字化勝任力，②鄭旭東, 馬云飛, 岳婷燕. 持續(xù)推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展--基于挪威教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架的考察[J].比較教育學(xué)報(bào), 2021(01): 139-150.推動(dòng)課后服務(wù)師資的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)路。借助AI 數(shù)據(jù)挖掘與運(yùn)算分析能力，采集精準(zhǔn)的教師教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為教學(xué)行為改進(jìn)提供決策材料，助力教師專業(yè)能力發(fā)展。③Wu, L. B., Cao, Y. N., Du, Q., et al. The Analysis Path of Classroom Teacher Behavior Supported by Artificial Intelligence//Wang, W., Wang, G. M., Ding, X. M., et al. Artificial Intelligence in Education and Teaching Assessment[M]. Singapore:Springer, 2021: 235-245．社會發(fā)展和科技進(jìn)步極大地影響著教育領(lǐng)域，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響，加之當(dāng)前疫情對于線上課后服務(wù)課程的需求，教師應(yīng)著力提升對智能技術(shù)的應(yīng)用能力，④楊韻瑩, 羅澤蘭, 董艷. 未來教師的工作創(chuàng)新、跨界與重塑[J].開放教育研究, 2022, 28(1): 43-50.推動(dòng)服務(wù)方式的創(chuàng)新與變革，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對于人才培養(yǎng)的新要求。

利用信息技術(shù)拓寬課后服務(wù)內(nèi)容和場域，賦能課后服務(wù)方式的智能化發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際隨時(shí)隨地自主選擇服務(wù)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)交流，凸顯課后服務(wù)方式的時(shí)代性特點(diǎn)，為課后服務(wù)的高效開展提供更多便利。融通線上線下學(xué)習(xí)資源，利用線上網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺，發(fā)展第二課堂和第三課堂，讓學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間走出教室，在校外開展課后服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從第一課堂到多元課堂融合的轉(zhuǎn)變。通過從線下到線上線下融合的服務(wù)場域的轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生在多元化場域中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。依托信息技術(shù)賦能服務(wù)師資，引領(lǐng)課后服務(wù)方式的智能化發(fā)展，彰顯服務(wù)實(shí)踐的時(shí)代性特點(diǎn)。

（四）關(guān)注服務(wù)質(zhì)量現(xiàn)有差距，推動(dòng)課后服務(wù)均衡發(fā)展

國外研究注重對特定人群的差異化研究，關(guān)注不同區(qū)域、民族、性別、年齡、學(xué)段的學(xué)生群體的課后服務(wù)情況，體現(xiàn)了對于弱勢兒童和青少年群體的關(guān)注，探析課后服務(wù)資源鴻溝和質(zhì)量差距，基于對課后服務(wù)開展情況的差異化研究提出細(xì)化舉措。美國、英國、韓國、日本等國日益關(guān)注課后服務(wù)對促進(jìn)教育公平的作用，通過發(fā)展各類公益性課后服務(wù)項(xiàng)目，讓中低收入家庭的學(xué)生參與形式更為多樣的課后活動(dòng)。“雙減”中關(guān)于全面發(fā)展的目標(biāo)，是對整個(gè)義務(wù)教育階段全體學(xué)生的培養(yǎng)要求。我國應(yīng)基于課后服務(wù)資源分布不均的現(xiàn)狀，探索推動(dòng)各地課后服務(wù)均衡發(fā)展的路徑。

總體保障課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)來源，確保服務(wù)資源總體供給量，重視服務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善服務(wù)軟硬件設(shè)施。“雙減”政策實(shí)施以來，各地涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀案例，但由于城鄉(xiāng)教育資源差距，各地各校課后服務(wù)差距較大，未能實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)仍較為困難。深入調(diào)研資源不足地區(qū)的課后服務(wù)開展情況，關(guān)注少數(shù)民族和女孩的課后服務(wù)情況，有利于國家和地方政策的不斷更新和完善，提升政策的扶持力度，精準(zhǔn)對接相關(guān)地區(qū)和人群的課后服務(wù)需求。通過師范大學(xué)服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興，為鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)引入更多教師，助力鄉(xiāng)村課后服務(wù)師資的多元化發(fā)展。

全社會共同努力，關(guān)注課后服務(wù)中的教育公平，著力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)環(huán)境，促進(jìn)服務(wù)資源的互融互通和優(yōu)勢互補(bǔ)。建立合作交流機(jī)制，發(fā)展結(jié)對幫扶項(xiàng)目，共享互享服務(wù)資源，緩解服務(wù)資源分布不均現(xiàn)狀。中小學(xué)可基于自身優(yōu)勢和實(shí)際需求，與區(qū)域內(nèi)的其他中小學(xué)或高校合作，交流服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化服務(wù)師資，在交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，深化服務(wù)認(rèn)識，提升服務(wù)水平。依托國家智慧教育平臺，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展，與城區(qū)學(xué)校共享課后服務(wù)資源，因地制宜開發(fā)課后服務(wù)課程資源。彌合課后服務(wù)資源分布不均的鴻溝，縮小課后服務(wù)質(zhì)量差距，探索推動(dòng)課后服務(wù)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐路徑。

“雙減”政策下的課后服務(wù)研究不應(yīng)僅為追熱點(diǎn)，在高關(guān)注度下研究者更需秉持研究初心，立足我國基礎(chǔ)教育實(shí)際，找準(zhǔn)找好研究切入點(diǎn)，以國際化視域開展課后服務(wù)研究。厘清國際課后服務(wù)研究的熱點(diǎn)主題和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為我國課后服務(wù)研究與實(shí)踐注入新視角、新方法、新活力，實(shí)現(xiàn)研究范式的實(shí)證主義轉(zhuǎn)向，研究領(lǐng)域的跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)向，研究周期的中長期轉(zhuǎn)向，研究合作機(jī)制的多元化轉(zhuǎn)向，探索提升課后服務(wù)質(zhì)量的實(shí)踐進(jìn)路。推動(dòng)我國課后服務(wù)研究走向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)工作的提質(zhì)增效與長足發(fā)展。