余妍婷

【摘要】口語表達(dá)能力是人類生活中學(xué)習(xí)與交流的一種主要能力。在小學(xué)階段科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不但是生活的需要，更是提升學(xué)生與他人交流能力的需要。怎樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是當(dāng)前語文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重中之重。作為小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建語言交流的空間，將學(xué)生的口語表達(dá)能力不斷提升上去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，卻忽視了口語表達(dá)能力的重要性。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該兩者并重，更應(yīng)該從小抓起。如果在小學(xué)階段就能引起教師的重視，并多加培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)就能夠有效提升口語表達(dá)能力。

一、語文課要為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)營(yíng)造良好的氛圍

如果想要學(xué)生在課堂上積極利用口語來表達(dá)自身的實(shí)際想法，那么，教師就務(wù)必要為他們創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)環(huán)境。但是，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，關(guān)鍵是教師態(tài)度和善，微笑面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)，正所謂“微笑是溝通心靈的金橋”。在實(shí)際教學(xué)中，教師的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與注意力。如果教師在課堂上總是板著一張臉，一定會(huì)影響到學(xué)生的心情，也形成對(duì)教師的恐懼心理，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤而被批評(píng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期在這種壓抑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就不能全身心地融入學(xué)習(xí)知識(shí)之中，口語表達(dá)能力更難有效提升。為此，筆者在課堂中總是將微笑掛在嘴邊，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，循循善誘，讓學(xué)生感受到筆者的和藹可親，在課堂上也樂于舉手回答筆者所提出的問題，將自身真實(shí)的、獨(dú)特的想法充分地表達(dá)出來。久而久之，在課堂上，學(xué)生能自信地站起來清晰地表達(dá)自己的見解，口語表達(dá)能力也有不同程度的提高。

二、開展形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生加深感悟

小學(xué)階段的學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間非常少，他們沒有太多的思想感悟，很難形成自身的理念，這也就是使這個(gè)階段的學(xué)生缺乏支撐自身口語表達(dá)的素材，即使有素材也缺乏深度，嚴(yán)重制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展一些多樣化的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中得到有效的鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也作為提升他們的口語表達(dá)能力的奠基石。比如，學(xué)生參觀新冠肺炎疫情有關(guān)圖片的展覽后，筆者讓學(xué)生在班級(jí)說出自己的真實(shí)感受。學(xué)生們暢所欲言，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的思想意識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。又如，在教學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，筆者利用這篇表演性極強(qiáng)的課文（文言文）特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組形式展開情景劇排練活動(dòng)，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，通過自己的想象，設(shè)計(jì)文中人物的動(dòng)作、語言，交流時(shí)大家反應(yīng)熱烈，全情投入。然后選派小組代表在班級(jí)中進(jìn)行表演，最后評(píng)出語言表達(dá)最清楚、故事完整、表演生動(dòng)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，這有效激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣。再如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的詩歌《綠》這篇課文的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生多次有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容后，再組織學(xué)生走出課堂，來到校園，走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語言來描述自己的所見所聞以及對(duì)大自然的感悟。同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生用心聆聽，然后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，更是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過多種多樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的綜合性口語表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

《論語》里孔子說：“一言興邦，一言喪邦?！笨梢钥闯?，口語交際在人生中至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，也為在社會(huì)上的語言交流奠下基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，筆者充分利用教材的每一個(gè)口語交際情境來激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。筆者先讓學(xué)生明確口語交際要求，然后讓學(xué)生按筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)開展活動(dòng)，如，部編版三年級(jí)下冊(cè)的“春游去哪兒玩”“該不該實(shí)行班干部輪流制”“勸告”“趣味故事會(huì)”等的口語交際。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過身邊所熟悉的人和事物進(jìn)行小組交流或上臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景表演，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言、大展身手，切切實(shí)實(shí)地利用好課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘教材中的內(nèi)涵，善于構(gòu)建口語交際的情境。從而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，寫作水平的提升也就水到渠成了。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是至關(guān)重要的，它在很大程度上關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為一名新時(shí)代小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略，將學(xué)生的口語表達(dá)能力不斷提升上去，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，根據(jù)文中內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，以此最大化地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 李? 源E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0