蔡婧雯 湯國(guó)安

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出采用情境式教學(xué)以培養(yǎng)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而時(shí)事熱點(diǎn)作為生活中真實(shí)發(fā)生的事件，是地理課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，如何通過熱點(diǎn)事件達(dá)到素材利用與教學(xué)效果的雙重最大化是地理教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文以2021年“云南大象北遷南返”事件為例，闡釋熱點(diǎn)素材與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，通過具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，建議教師廣泛關(guān)注熱點(diǎn)事件，全面把握地理素材，合理設(shè)置教學(xué)過程，為地理教學(xué)中利用熱點(diǎn)事件落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：時(shí)事熱點(diǎn);核心素養(yǎng);地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）07-0046-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)依托實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的地理情境，提升學(xué)生興趣，在問題解決的過程中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練[1]。在信息化時(shí)代，媒體形式多樣，兼有趣味性、啟發(fā)性、真實(shí)性的社會(huì)熱點(diǎn)話題，往往會(huì)在社會(huì)大眾中快速傳播，如果將其作為教學(xué)素材有效融入地理課堂教學(xué)中，對(duì)于豐富地理教學(xué)內(nèi)容以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有積極意義。

學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了不少研究。例如，王麗芳以“洋流”課程教學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)事件在地理教學(xué)中具有催化、潤(rùn)澤作用[2]。周躍等結(jié)合實(shí)際案例，探究熱點(diǎn)話題融入的意義、原則，并進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。蔣黎敏從課程性質(zhì)等多方面，展現(xiàn)了基于時(shí)事熱點(diǎn)的地理課程開發(fā)的全過程，以實(shí)例闡述課程實(shí)施的方法[4]。但通過對(duì)以往研究的分析來看，教學(xué)過程中對(duì)于素材的利用通常是淺嘗輒止，未能充分挖掘素材以落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以2021年大眾持續(xù)關(guān)注五月有余的“云南亞洲象北遷南返”熱點(diǎn)話題為例，落實(shí)熱點(diǎn)話題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)行具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并歸納挖掘利用熱點(diǎn)事件進(jìn)行教學(xué)的一般途徑。

一、時(shí)事熱點(diǎn)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.利用時(shí)事熱點(diǎn)區(qū)位信息，利于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)

地理事件或地理現(xiàn)象一般發(fā)生在某一特定區(qū)域內(nèi)，通過時(shí)事熱點(diǎn)不斷向外界傳播該區(qū)域的相關(guān)地理信息。從以經(jīng)緯度標(biāo)注的具體位置到該區(qū)域的自然環(huán)境、人文經(jīng)濟(jì)，地理熱點(diǎn)事件都能夠起到傳遞信息的橋梁作用。在高中地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域地理的知識(shí)往往較為零碎，難以理解和記憶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師可以借助真實(shí)且富有趣味性的地理熱點(diǎn)事件帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)某一區(qū)域的特征，或根據(jù)已知的區(qū)域知識(shí)分析地理事件中的相關(guān)問題，使地理學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)。

2.深究時(shí)事熱點(diǎn)原因，強(qiáng)化綜合思維培養(yǎng)

地球表層的地理環(huán)境是一個(gè)綜合的整體，某一地理熱點(diǎn)的產(chǎn)生并非是單一因素作用的結(jié)果，而是眾多要素相互作用的產(chǎn)物，在對(duì)待地理事物時(shí)除了要關(guān)注多方面的自然要素外，也要關(guān)注其人文要素。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠透過事情的表象，觸及其內(nèi)在的本質(zhì)問題，挖掘事件背后深層次的原因。從整體性的角度設(shè)置問題鏈，以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升與發(fā)展。

3.借助時(shí)事熱點(diǎn)影響力，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀形成

人地協(xié)調(diào)觀是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人和自然環(huán)境和諧共處的必要前提。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為大眾生活必不可少的一部分，熱點(diǎn)事件通過網(wǎng)絡(luò)的傳播往往能夠形成較大的社會(huì)影響力。在教學(xué)過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生探究地理熱點(diǎn)事件對(duì)人類或自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，梳理人類為構(gòu)建人地協(xié)調(diào)所采取的措施，在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)人類與自然環(huán)境和諧共處的重要性，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

4.設(shè)計(jì)時(shí)事熱點(diǎn)任務(wù)，發(fā)展地理實(shí)踐力

新課改背景下，地理教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”能力的培養(yǎng)，地理實(shí)踐力是學(xué)生能否解決生活中實(shí)際地理問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，依托時(shí)事熱點(diǎn)事件的橋梁作用，拉進(jìn)學(xué)生與實(shí)際生活之間的距離，此外，教師可以設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，如收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題及成因，提出解決策略，在體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐案例

1.時(shí)事熱點(diǎn)選擇

本課的素材選自2021年受到社會(huì)廣泛關(guān)注的“云南亞洲象北遷南返”事件，通過分析可以發(fā)現(xiàn)該素材的特點(diǎn)能夠?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)與學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

第一，情境真實(shí)性。此次云南亞洲象北遷南返事件不是虛構(gòu)情境，而是真實(shí)地發(fā)生在生活中的事件，通過各種新聞媒體的宣傳，將真實(shí)的地理情境和問題自然地?cái)[在學(xué)生面前，在引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也啟發(fā)其關(guān)注“生活中的地理”。在大象的整個(gè)遷移過程中，從監(jiān)測(cè)大象行徑到引導(dǎo)大象返遷都體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)的重要性，各種人地矛盾的出現(xiàn)與解決，極大激發(fā)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的責(zé)任感和使命感。

第二，素材發(fā)散性。大眾對(duì)“云南亞洲象遷移”這一熱點(diǎn)事件提出了許多的問題和看法，但熱點(diǎn)話題往往沒有解決定式與既定結(jié)論，即素材具有廣泛的發(fā)散性，這為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了充足空間。學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，從不同視角出發(fā)，對(duì)熱點(diǎn)話題也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，劣構(gòu)問題與發(fā)散素材可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，“大象北遷南返”的成因機(jī)理及影響因素、“人象沖突”所引發(fā)的對(duì)人地協(xié)調(diào)的再思考等，均能夠成為良好的教學(xué)素材和課堂教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)其批判精神。

第三，持續(xù)關(guān)注性。引起輿論關(guān)注卻沒有最終定論的“未閉環(huán)”事件會(huì)引發(fā)網(wǎng)民追問[5]，“云南亞洲象遷移”事件歷時(shí)五月有余，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)關(guān)注大象遷移的動(dòng)態(tài)路徑，搜集相關(guān)資料，推動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。通過層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問題的視角逐漸多元化、全面化，對(duì)于熱點(diǎn)事件背后的本質(zhì)分析更加深入，使其認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境以及現(xiàn)實(shí)事物的復(fù)雜性，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于素材自身所具備的情境真實(shí)性、發(fā)散性、持續(xù)關(guān)注性特征與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合性，本文依據(jù)“時(shí)空雙維、信息輔助”的思路，即從橫縱兩個(gè)維度建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1），時(shí)間維度上，以云南大象遷移事件為切入點(diǎn)，聯(lián)系歷史上大象在中國(guó)的遷移路徑，縱觀古今，引起學(xué)生對(duì)“人象矛盾”的思考;空間維度上，引導(dǎo)學(xué)生探究不同地理區(qū)域的自然、人文差異，綜合思考引起古今大象遷移的原因;同時(shí)，通過表現(xiàn)性任務(wù)落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

三、思考與總結(jié)

本文結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐案例，針對(duì)在高中地理教學(xué)過程中融合地理熱點(diǎn)事件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者提出如下建議。

1.廣泛關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，合理挖掘使其地理素材化

時(shí)事熱點(diǎn)是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生與教師身邊的事情，從地理視角來看待這些問題，往往有很大空間可供探究。這些獲得廣泛社會(huì)關(guān)注的事件，不僅能夠助力教師設(shè)置全新的地理課堂情境，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。因此，要求教師能夠?qū)狳c(diǎn)事件保持廣泛關(guān)注，提高對(duì)熱點(diǎn)信息的敏感度，凡涉及地理學(xué)科主干知識(shí)（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點(diǎn)問題應(yīng)備加關(guān)注[7]。以學(xué)科視角挖掘時(shí)事素材，將其應(yīng)用于課堂情境的構(gòu)筑中，為地理教學(xué)助力。

2.全面深入把握地理素材，推動(dòng)課堂教學(xué)深度化

熱點(diǎn)事件往往會(huì)經(jīng)歷從發(fā)生到發(fā)酵到結(jié)束的過程，因此對(duì)于地理素材的應(yīng)用不能淺嘗輒止，其背后往往存在著眾多原因可供學(xué)生深入探究。這就要求教師在選擇素材時(shí)拓展搜索面，從表象向內(nèi)、向下挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其高階思維。本文通過挖掘大象遷移背后的歷史、自然和人文原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究精神。

3.充分利用素材優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

深度挖掘的素材通常具備不同維度的知識(shí)點(diǎn)，如時(shí)間維度、空間維度等，相對(duì)來講較為零碎，將其有效串聯(lián)形成連貫的教學(xué)過程是熱點(diǎn)利用最大化的關(guān)鍵步驟。教師可以梳理挖掘素材的思路，從課堂情境的構(gòu)筑到問題的探究與解決，設(shè)置一系列有效問題鏈和地理表現(xiàn)性任務(wù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本課中筆者設(shè)置了導(dǎo)入、發(fā)酵、回落、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，由淺入深，由表及里，力求素材利用與教學(xué)效果的最大化。

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通信作者：湯國(guó)安