孫利

目前，兒童“心理孤獨”現(xiàn)象已引起社會的關(guān)注。“心理孤獨”，即心理世界封閉，這些兒童在生活上有親人的照顧，物質(zhì)生活有保障，但他們的父母及親人卻忽視或沒有能力與他們進行心理上的溝通。由于在家庭里親子心理交流的缺失，導致他們在走出家門后也不具備與同學及其他人和諧相處的能力，他們的內(nèi)心世界經(jīng)常處于封閉狀態(tài)。這類兒童雖然不多，但在鄉(xiāng)村學校卻不同程度地存在著。

一、鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨”現(xiàn)象的產(chǎn)生

鄉(xiāng)村學校兒童“心理孤獨”現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，主要有家庭、學生自身及社會因素等幾個方面。

（一）家庭層面

在鄉(xiāng)村，由于中青年外出務(wù)工較多，年輕人結(jié)婚生子較早，很多家庭不能像城市家庭那樣有太多親子相伴的時間。每天都能見到爸爸媽媽，與父母生活在一起的鄉(xiāng)村兒童并不多。以下幾種類型的家庭，極易導致兒童“心理孤獨”，甚至成為心理上的孤兒。

1.早婚不會教養(yǎng)孩子

在鄉(xiāng)村，不到20歲就結(jié)婚生子的現(xiàn)象并不少見。由于他們在自己身心發(fā)育不夠成熟的年輕時期，就稀里糊涂地結(jié)婚生子，當他們真正有了家庭、當了父母后，有些人因缺少應(yīng)對生活的能力，在生活上，依舊依賴父母；在子女撫養(yǎng)上，他們只生不養(yǎng)。他們的父母要承擔至少三代人的生活負擔，顧不上對孫輩的心理照顧，因此這些孩子極易出現(xiàn)“心理孤獨”。

2.婚姻破裂對孩子心理上造成的創(chuàng)傷

當下，年輕人離婚率不斷升高。當父母婚姻破裂后，這些孩子要么生活在單親家庭，要么與祖父母或其他近親屬共同生活，有的會隨父母再婚生活在后組合的家庭，還有的成為沒人愿意撫養(yǎng)的孩子，甚至成為父母爭斗的籌碼。無論孩子面臨哪一種情形，對他們的心理健康都會造成極大的傷害，都極易出現(xiàn)“心理孤獨”的狀態(tài)。

3.父母常年在外務(wù)工的留守兒童

少數(shù)留守兒童，他們的父母常年在外務(wù)工，有的孩子幾年見不到父母。雖然他們有祖父母及近親屬的監(jiān)護，不缺物質(zhì)保障及生活照料，并且能經(jīng)常與父母電話或視頻交流，但在心理發(fā)育的最重要階段，因缺乏父母的陪伴，無論隔空交流多么便利，他們的心理世界都是空虛的。長期的心理空虛，極易出現(xiàn)“心理孤獨”現(xiàn)象。

4.文化層次較低不會教育孩子

有些鄉(xiāng)村兒童不缺父母的陪伴，但由于父母文化層次較低，認識不到親子陪伴及家庭教育的重要性，對孩子只生不養(yǎng)，沒有盡到教育職責，導致有些孩子在家庭教育上有父母跟無父母差不多，處于“心理孤獨”狀態(tài)。還有些父母，很重視家庭教育，但文化層次較低，教育方法不當，導致孩子出現(xiàn)“心理孤獨”。

（二）社會層面

鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與社會層面心理健康教育體系不太健全有很大關(guān)系。

1.面向鄉(xiāng)村的心理健康教育體系落后于城市

在城市，心理健康教育機構(gòu)、心理咨詢室、心理指導教師較多，有心理困惑的學生很容易得到相關(guān)心理援助。但是，鄉(xiāng)村里的心理健康教育機構(gòu)及相關(guān)從業(yè)人員較少，只有發(fā)生自然災害或其他重大事件時，心理健康教育機構(gòu)才能臨時來到鄉(xiāng)村。面向鄉(xiāng)村的心理健康教育體系落后于城市，就導致部分遇到心理困惑卻找不到化解困惑的指導師的兒童，長期處在“心理孤獨”中。

2.“事實孤兒”中更容易出現(xiàn)“心理孤獨”現(xiàn)象

有些孩子的父母健在，但因疾病、吸毒、犯罪、離家出走等原因，他們無法履行父母的職責，致使這些孩子名義上有父母，但事實上跟孤兒沒什么差別?！笆聦嵐聝骸辈皇钦嬲墓聝?，他們雖然得不到父母的監(jiān)護與關(guān)愛，但也不能被他人收養(yǎng)，他們的生活狀態(tài)還不如真正的孤兒。長期的無人監(jiān)護，長期的孤獨無助，“事實孤兒”是“心理孤獨”的高發(fā)群體。

（三）學生個人層面

因鄉(xiāng)村兒童個人原因?qū)е碌摹靶睦砉陋殹爆F(xiàn)象，主要有以下3種情況。

1.由身體原因?qū)е隆靶睦砉陋殹?/p>

鄉(xiāng)村是熟人社會，兒童的生活圈子較小。在較小的生活圈子里，少數(shù)少年兒童，由于先天性疾病、殘疾、相貌不佳等身體原因，導致他們不能和其他孩子一樣參加校內(nèi)外活動，經(jīng)常遭到熟人社會里他人的另眼相看，他們從懂事開始就處處感到自己和別人不一樣。長期的異樣感覺，導致他們很難融入集體，難以與他人正常相處。這種狀態(tài)持續(xù)一段時間后，他們的內(nèi)心逐漸走向孤獨。

2.學業(yè)困難導致的自卑及“心理孤獨”

在社會教育資源及家庭教育資源等方面，鄉(xiāng)村兒童與城市兒童相比相對落后。當鄉(xiāng)村兒童在學業(yè)上遇到困難，且單獨依靠學校老師又很難解決時，由于課外學習資源相對薄弱，家庭教育的乏力，他們的學習難題難以得到解決。長期處于學習落后狀態(tài)，必定產(chǎn)生自卑心理及“心理孤獨”。

3.由網(wǎng)癮導致的“心理孤獨”

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村少年兒童使用智能手機的時間遠遠大于城市兒童，有網(wǎng)癮的兒童遠遠多于城市。有網(wǎng)癮的孩子對真實的生活環(huán)境不感興趣，對正常的人際交往不感興趣，當他們把主要精力投放在虛擬世界時，思想言行就與真實世界脫離。當他們沉浸在虛擬世界中不能自拔時，他們看似在網(wǎng)絡(luò)世界玩得很痛快，但依然無法擺脫內(nèi)心的孤獨，在網(wǎng)絡(luò)中越沉迷，內(nèi)心往往越來越孤獨。

二、防止與化解鄉(xiāng)村兒童“心理孤獨”的策略

“心理孤獨”的兒童數(shù)量并不多，但是，一個班級如果有一名學生表現(xiàn)出心理上的孤獨，并得不到及時的幫扶，后續(xù)可能會對班級及學校的管理與學習秩序造成一定的影響，這種影響可能還會延伸到社會。因而，如何預防兒童出現(xiàn)“心理孤獨”現(xiàn)象，如何幫扶“心理孤獨”兒童回歸正常的學習生活，是必須思考的課題。

（一）對家庭情況特殊的孩子給予特別的關(guān)愛

家庭情況特殊的孩子是“心理孤獨”的高發(fā)群體。對有家庭變故的學生，如父母離異、重大疾病、犯罪、出走等，學校一定要給予特別的關(guān)愛：為他們安排生活指導教師，全方位關(guān)注他們的生活；在周末或節(jié)假日，安排相關(guān)教師將這些孩子帶回家，讓他們感受家庭的溫暖；記住他們的生日，并在生日這一天搞一個小儀式，讓全班同學給他（她）送去生日的祝福；如果學生有住宿需要，學校應(yīng)安排指定的宿管人員關(guān)愛他們的生活。2B99A91F-4743-4C7C-B7FC-1376C42F770B

（二）為“心理孤獨”兒童提供個人課程

人的心理一旦封閉，即使在外力的干預下，也需要很長的時間才能將心結(jié)打開。因而，學校一旦發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)“心理孤獨”的狀態(tài)，僅采取個別談話等方式就很難讓其從孤獨中走出來，應(yīng)從課程體系上制定系統(tǒng)的化解對策。例如：在班級課程表之外，為其制訂一份個人課程表，讓該生在完成常規(guī)的班集體課程學習之外，接受量體裁衣的個人課程。個人課程主要包括：1.生活課，通過生活課提高學生衣食住行等方方面面的生活技能，彌補學生家庭生活教育的缺失；2.體藝課，通過體育及藝術(shù)類課程的學習，喚醒其沉睡的心理世界；3.志愿者服務(wù)，通過與社會公益組織的合作，為學生提供參加志愿服務(wù)的機會，喚起學生對社會及生活的心理感知；4.制定讀書計劃，通過閱讀，豐富學生的心理向度。

（三）加強前瞻性心理健康指導

學生心理上孤獨，大多是由心理問題導致。本著治標必須要先治本的原則，在心理健康教育上下功夫。目前，大多數(shù)學校的心理健康教育都是補救式的，即：學生出現(xiàn)心理健康問題后，相關(guān)心理咨詢及心理救助才介入。補救式心理健康教育很有必要，但若把心理健康教育端口前移，加強對學生前瞻性心理健康教育，就能有效防止兒童“心理孤獨”現(xiàn)象的產(chǎn)生。前瞻性心理健康教育具體包括：1.讓學生了解生活中不確定性災害的種類及對人的身心造成的危害；2.青少年容易產(chǎn)生哪些心理困惑；3.各種心理困惑的特點及對受害人的影響程度；4.如何通過個人學習及集體合作對各種心理困惑進行干預。通過前瞻性心理健康指導，能有效預防兒童出現(xiàn)“心理孤獨”。

（四）加強對家長家教能力的指導

“心理孤獨”兒童的父母，因多種原因無法跟他們進行情感溝通，無法為他們提供思想引領(lǐng)。要對“心理孤獨”兒童進行幫扶，首先要提高家長的家教能力，讓孩子在父母面前打開心結(jié)。提高家長的家教能力，應(yīng)在以下幾個方面下功夫：1.通過家長學校，提高家長的文化素養(yǎng)，并對全校學生家長進行家教指導；2.通過教師與家長一對一交流，讓家長掌握與孩子問題相關(guān)的家教理論與方法；3.通過布置親子作業(yè)，增加孩子與父母間交流合作的機會；4.通過親子之間每天互贈寄語，拉近彼此的心理距離；5.通過紀念日主題班會，增加親子之間的深層次了解；6.通過組織具有一定挑戰(zhàn)性的微旅行，增進親子之間的情感依賴。只有讓這些“心理孤獨”的孩子在父母面前打開心結(jié)，才能讓他們慢慢地與他人、集體及社會相融。

（五）經(jīng)常開展預防“心理孤獨”現(xiàn)象的家校共育活動

對“心理孤獨”現(xiàn)象有預防作用的家校共育活動較多，針對鄉(xiāng)村兒童實際，應(yīng)經(jīng)常開展以下活動：1.寒假期間的校園開放日主題活動，春節(jié)前后，很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)，學校應(yīng)利用這個時間舉辦校園開放日主題活動，邀請學生家長和學生一起返校，通過設(shè)計情境性活動，增強兒童與父母及老師的情感交流，縮短彼此的心理距離，讓兒童能夠敞開心扉；2.豐富家長學校的線上課程，以班級為單位，定期以小規(guī)模視頻活動的形式，加強老師、家長與孩子的線上互動，活躍兒童的內(nèi)心世界；3.教師應(yīng)經(jīng)常性對兒童進行家訪，深入兒童家庭，與兒童的監(jiān)護人共同探討兒童的成長問題，對于心理健康教育能力薄弱的家庭給予特別幫助。

（六）在潤物無聲中對“心理孤獨”兒童進行情感關(guān)愛

任何一所學校都非常重視對學生的情感關(guān)愛教育，但絕大多數(shù)學校的情感關(guān)愛教育都是在專門的課程及心理咨詢室里進行的。由于教學場域過于正式，可能減少了學生得到情感關(guān)愛教育的機會。有些學生出現(xiàn)情感孤獨后，他們害怕別人把自己當成有心理問題的學生，不愿意找相關(guān)心理咨詢老師交談，更不愿意去學校的心理咨詢室?；诖耍诤芏鄬W校出現(xiàn)一種非常令人難以理解的情況，學校越是重視情感關(guān)愛教育，相關(guān)教師承擔的個性化情感關(guān)愛教育工作越少，學校的德育工作室、心理咨詢室等越?jīng)]什么人去。在高度重視情感關(guān)愛教育、構(gòu)建科學的情感關(guān)愛援助課程體系的基礎(chǔ)上，學校的情感關(guān)愛援助應(yīng)成為學校教育的常態(tài)，讓學生在潤物無聲的教育環(huán)境中化解心理困惑。

（七）建立兒童“心理孤獨”援助體系

心理孤獨，是一種較容易發(fā)生的心理現(xiàn)象，無論怎樣預防，這種現(xiàn)象都不會完全消失，特別是對于教育資源及家教能力相對薄弱的鄉(xiāng)村，心理孤獨現(xiàn)象發(fā)生的概率可能會更大一些。所以，必須要建立針對鄉(xiāng)村兒童的“心理孤獨”援助體系。該體系應(yīng)呈現(xiàn)縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如：在縱向上，由地方政府相關(guān)部門負責，建立關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童心理健康的分級負責制，將職責細化落實到學校、村委會、社會教育機構(gòu)、教師、監(jiān)護人；在橫向上，在地方政府的督促下，以學校心理健康教育為紐帶，與專業(yè)的心理健康援助組織、心理咨詢師、志愿者、學生家長等，構(gòu)建起覆蓋學生種種心理問題的援助網(wǎng)絡(luò)，最大化地預防和化解鄉(xiāng)村兒童的“心理孤獨”問題。

（八）加強對兒童“心理孤獨”問題的研究

一個人真正的強大是心理上的強大。當一個人心理上出現(xiàn)消極狀態(tài)時，相當于一臺機器的發(fā)動機出了問題，無論其他方面做任何努力，都會讓成長質(zhì)量大打折扣。要想有效預防和化解兒童“心理孤獨”現(xiàn)象，不僅要從教育方法上進行實踐層面的探索，還應(yīng)從理論上加強對相關(guān)問題的研究。學校及相關(guān)學術(shù)機構(gòu)，應(yīng)將兒童“心理孤獨”問題的研究納入課題選題計劃，成立研究團隊，制定研究方案，并將實踐研究形成理論，再用理論進一步指導實踐。在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上，鼓勵鄉(xiāng)村教師開展相關(guān)小課題研究，通過研究，讓兒童“心理孤獨”現(xiàn)象得到較好的預防及化解。

心理孤獨的兒童，不僅自己對什么事都不感興趣，還會將自己的很多負面情緒傳導給其他兒童，對班集體建設(shè)造成一定的阻礙。建立防止兒童心理孤獨的預警機制，及時發(fā)現(xiàn)心理孤獨的兒童，深挖造成兒童心理孤獨的深層次原因，積極探討化解兒童心理孤獨的方法，不讓一個鄉(xiāng)村兒童掉隊，是每一個教育工作者都應(yīng)該認真思考的重要課題。2B99A91F-4743-4C7C-B7FC-1376C42F770B