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        以繪本閱讀為媒介,優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

        2022-07-04 08:19:22葉海蓉
        幼兒美術(shù) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:繪本種子創(chuàng)作

        葉海蓉

        繪本作為非常好的幼兒美育媒介之一,創(chuàng)造性地把語(yǔ)言和繪畫(huà)兩門(mén)藝術(shù)融合在一起,給幼兒以文化啟蒙、品德養(yǎng)正、情感熏陶和知識(shí)拓展。3—6歲幼兒正處于啟蒙思想、喜歡表達(dá)、樂(lè)意探究的年齡段,為讓閱讀與幼兒美術(shù)活動(dòng)相融合,以更有效促進(jìn)幼兒能力的多元發(fā)展,我們秉承支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,遵循幼兒能力的科學(xué)發(fā)展規(guī)律,根據(jù)幼兒興趣發(fā)展需要,引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本媒介優(yōu)化自己的創(chuàng)作表達(dá),從而提升自己的多元能力并獲得新知。

        一、創(chuàng)設(shè)繪本多維閱讀環(huán)境,引發(fā)幼兒創(chuàng)作表達(dá)的興趣

        班級(jí)是幼兒在幼兒園生活中最重要的活動(dòng)場(chǎng)所,教師可以在班級(jí)的每個(gè)區(qū)域投放合適的繪本,支持幼兒隨時(shí)欣賞與表達(dá),給孩子創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境,讓環(huán)境成為“說(shuō)話(huà)”的場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)多維閱讀環(huán)境需注意以下原則:1.全覆蓋原則,即在幼兒園場(chǎng)所的每個(gè)區(qū)域都可以投放繪本材料;2. 適宜性原則,即基于幼兒興趣需要、結(jié)合不同區(qū)域功能投放繪本材料;3. 多元化原則,即根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn),投放可供幼兒進(jìn)行多元記錄、多元表達(dá)的繪本材料。

        (一)讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的“導(dǎo)火線(xiàn)”

        以美工區(qū)繪本投放為例。1. 投放技能類(lèi)工具繪本。比如把與折紙、線(xiàn)描、創(chuàng)意制作類(lèi)相關(guān)繪本插畫(huà)頁(yè)面或整本圖書(shū)展示在美工區(qū)墻面上、柜子上和桌面上,讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料,優(yōu)化其創(chuàng)作與表達(dá)。2. 投放主題類(lèi)型的繪本。比如投放《各種各樣的汽車(chē)》等繪本故事,豐富幼兒對(duì)各種汽車(chē)的認(rèn)知。3. 投放各種創(chuàng)意類(lèi)型的繪本。比如投放剪貼類(lèi)繪本《生肖排位誰(shuí)第一》、撕貼類(lèi)繪本《撕呀撕呀》、剪紙類(lèi)繪本《夏天》等,開(kāi)拓幼兒的眼界,并豐富幼兒的想象以?xún)?yōu)化其創(chuàng)作與表達(dá)。

        (二)讓繪本媒介成為幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的“催化劑”

        以公共環(huán)境繪本投放為例。教師在相應(yīng)的季節(jié)在園所戶(hù)外的種植區(qū)、教室的樓梯角以及戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)等公共環(huán)境投放與大自然、動(dòng)植物以及運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域相關(guān)的繪本。比如在園所戶(hù)外種植區(qū)投放認(rèn)知類(lèi)繪本并配備寫(xiě)生工具材料,幼兒可以借此隨時(shí)隨地閱讀和創(chuàng)作表達(dá)。

        二、深挖繪本閱讀內(nèi)容,多維度激發(fā)幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)

        (一)抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的好奇心

        幼兒的好奇心是引發(fā)他們積極創(chuàng)作與表達(dá)的重要推動(dòng)力。繪本所包含的新奇有趣的畫(huà)面和幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)、技藝讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴和聯(lián)結(jié),激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)作與表達(dá)的好奇心并積極地付之行動(dòng)。

        比如大班幼兒在集體閱讀《神奇的色彩女王》繪本故事時(shí),色彩女王的色彩故事激起了幼兒對(duì)色彩世界的好奇心。教師及時(shí)抓住他們的需求,組織了以“神奇的色彩心情”為主題的美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中,幼兒放飛自己的想象力進(jìn)行大膽嘗試,用不同顏色表達(dá)自己的不同心情故事。比如有的用藍(lán)色的波浪表達(dá)看到鯨魚(yú)噴水時(shí)激動(dòng)的心情、有的用紅色愛(ài)心表達(dá)幫助別人時(shí)很開(kāi)心的心情、有的用紅色表達(dá)和朋友吵架時(shí)的心情等。在活動(dòng)后,幼兒意猶未盡地在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)與伙伴們分享,在猜伙伴們創(chuàng)作意圖的同時(shí)向大家介紹自己的創(chuàng)作意圖……在這過(guò)程中,教師通過(guò)抓住幼兒因繪本產(chǎn)生的好奇心,有效激發(fā)了幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的熱情。

        (二)抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問(wèn)心

        以疑激趣,以疑促動(dòng)。在繪本閱讀中,教師要抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的疑問(wèn)心,激發(fā)幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的欲望。

        比如小班幼兒在閱讀《小船的旅行》繪本故事過(guò)程中,產(chǎn)生很多疑問(wèn):繪本中的小船和見(jiàn)過(guò)的不一樣、怎么讓小船跑得快、用什么來(lái)造船……教師抓住幼兒的疑問(wèn)心,組織了以“打造一只小船”為主題的手工活動(dòng)。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手制作的過(guò)程,體驗(yàn)小船給生活帶來(lái)便利的同時(shí),充分感受在生活中擁有創(chuàng)造能力的重要性。

        (三)抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心

        興趣是最好的老師。教師抓住幼兒因繪本閱讀產(chǎn)生的游戲心,通過(guò)有趣的繪本內(nèi)容開(kāi)展游戲活動(dòng),從而有效優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)。

        比如教師抓住幼兒的游戲心,通過(guò)《迷路的森林》繪本故事組織幼兒制作迷宮、玩迷宮的游戲,通過(guò)繪本《老鼠娶新娘》中娶新娘有趣的情節(jié)組織幼兒制作道具玩轉(zhuǎn)“老鼠娶新娘”的表演游戲,通過(guò)繪本《螞蟻搬西瓜》故事引導(dǎo)幼兒組織各種建構(gòu)材料創(chuàng)作“螞蟻家園”等。這些具有趣味性、參與性和互動(dòng)性的游戲活動(dòng),不僅讓幼兒在游戲中體驗(yàn)創(chuàng)作表達(dá)的樂(lè)趣,而且讓幼兒在創(chuàng)作表達(dá)中提升了自己的綜合能力。

        三、融合繪本閱讀,促進(jìn)幼兒的多領(lǐng)域能力發(fā)展

        (一)融合繪本閱讀與日記畫(huà)表現(xiàn)形式,優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

        教師可支持幼兒融合繪本閱讀和日記畫(huà)表現(xiàn)形式,表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。比如教師根據(jù)幼兒年齡段的不同,在閱讀區(qū)提供筆、紙、問(wèn)號(hào)卡片、表情卡等,并布置一面由不同繪本讀物組成的點(diǎn)贊墻。幼兒閱讀繪本時(shí)借助表情卡、問(wèn)題卡或自己畫(huà)的日記畫(huà)等作為標(biāo)識(shí),粘貼在點(diǎn)贊墻上相應(yīng)繪本讀物的旁邊,然后教師引導(dǎo)幼兒自己解讀或進(jìn)行同伴競(jìng)猜,以達(dá)到優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的目的。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒也促進(jìn)了自己多領(lǐng)域能力的發(fā)展。

        (二)融合繪本閱讀與實(shí)際生活情景代入,優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)

        教師通過(guò)支持幼兒把繪本插畫(huà)中豐富的畫(huà)面情景與幼兒實(shí)際生活真實(shí)情境融合,可以在優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的同時(shí),提升幼兒實(shí)際生活動(dòng)手能力。比如面對(duì)臨近過(guò)年時(shí)大街小巷張燈結(jié)彩的真實(shí)生活情景,教師可借此組織幼兒開(kāi)展以“過(guò)大年”為主題的探究活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)腦與動(dòng)手進(jìn)行多感官融合,從而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

        (三)融合繪本閱讀與問(wèn)題探索,優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)

        教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中融合開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,刺激幼兒的創(chuàng)造思維,激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探究,從而優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)。 比如教師在引導(dǎo)中班小朋友閱讀《小種子》繪本故事時(shí),通過(guò)“小種子飛到哪里去?”等開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒擔(dān)負(fù)起尋找小種子的任務(wù),從而激發(fā)幼兒對(duì)種子的關(guān)注,開(kāi)啟了以“小種子”為主題的探索活動(dòng)。幼兒從尋找種子、設(shè)計(jì)種子的家,到種植種子、制作種子澆水器,再到制作種子粘貼畫(huà)、種子拓印畫(huà)等,最后制作了屬于自己的《小種子》繪本。

        總之,教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒以繪本閱讀為媒介,融合幼兒美術(shù)活動(dòng),不僅可優(yōu)化幼兒的創(chuàng)作和表達(dá),還可促進(jìn)幼兒實(shí)際生活動(dòng)手能力,并能使幼兒獲得多領(lǐng)域綜合能力的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].?北京:?首都師范大學(xué)出版社,?2012.

        [2]周衛(wèi)倩.兒童視角“慧閱讀”課程:兒童視角[M].?上海:華東師范大學(xué)出版社,2021.

        [3]董旭花,張海豫.從頭到腳玩繪本:如何從繪本閱讀到繪本游戲[M].?北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2020.

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