王瀅

碎片化閱讀是指“以碎片形式、資源、媒介、時(shí)間等展開(kāi)的閱讀行為”，其中碎片形式可以理解為去中心、去目標(biāo)、去場(chǎng)景，閱讀不受強(qiáng)烈的功利性因素干擾。碎片資源可以理解為大量“二創(chuàng)內(nèi)容”，即圍繞著經(jīng)典閱讀文本創(chuàng)作的解說(shuō)賞析作品，呈現(xiàn)方式包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等。碎片媒介可以理解為智能手機(jī)、平板電腦等便攜式設(shè)備，用來(lái)閱讀數(shù)字化內(nèi)容。碎片時(shí)間可以理解為“非正式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間”，具體表現(xiàn)為少量的、非線性的、不連貫的時(shí)間，如坐公交車的空當(dāng)、做作業(yè)的間隙、睡前時(shí)間等。從產(chǎn)生機(jī)制上看，碎片化閱讀是“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”業(yè)態(tài)中的一種文化現(xiàn)象，在知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出“爆炸態(tài)”的時(shí)空中，互聯(lián)網(wǎng)提供了閱讀資源渠道，自媒體提供了大量二創(chuàng)內(nèi)容，智能設(shè)備提供了閱讀便捷性。

一、高中語(yǔ)文碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)

整體上看，碎片化閱讀出現(xiàn)并被當(dāng)代人接納，說(shuō)明這種閱讀方式具有一定優(yōu)勢(shì)，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.閱讀成本大幅度降低，這其中包括了經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本兩方面，讀者不需要專門購(gòu)置“大部頭”，打開(kāi)閱讀類APP（手機(jī)軟件應(yīng)用程序）就能夠獲得豐富多樣的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，碎片化閱讀文本是經(jīng)過(guò)二次加工的，僅保留主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、中心思想等必要部分，通過(guò)“第三人稱”敘述的形式，幫助讀者快速閱讀通關(guān)。

2.閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化。一方面，閱讀內(nèi)容從單一的文字形式，被轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、影像、動(dòng)畫等多種媒體格式，另一方面，在數(shù)字化內(nèi)容的展現(xiàn)過(guò)程中，賦予讀者一定的交互體驗(yàn)，如一些閱讀APP提供了注釋、留言、私信等功能。

3.閱讀主體性得以強(qiáng)化。傳統(tǒng)意義上的閱讀，是讀者與讀物之間的信息傳輸，是讀者與作者的間接交流，讀者的認(rèn)知被限定在讀物內(nèi)容、作者思想的框架內(nèi)，主體性相對(duì)較弱。而碎片化閱讀賦予讀者更大的選擇權(quán)，如自助檢索、大數(shù)據(jù)推送等，可以獲得更多文本，找到更適合自身的閱讀內(nèi)容。

二、高中語(yǔ)文碎片化閱讀的基本原則與組織方式

為了在高中語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中發(fā)揮碎片化閱讀優(yōu)勢(shì)、規(guī)避碎片化閱讀弊端，在組織學(xué)生展開(kāi)碎片化閱讀實(shí)踐之前，應(yīng)明確以下原則。

1.生本性原則。即突出高中生在碎片化閱讀行為中的主體地位，一方面要順應(yīng)當(dāng)代高中生所處閱讀環(huán)境的特點(diǎn)，如“互聯(lián)網(wǎng)閱讀”“智能手機(jī)閱讀”等；另一方面，要契合當(dāng)代高中生閱讀需求，如篩選符合高中生興趣的閱讀資源，同時(shí)保障此類資源能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、閱讀思維。

2.漸進(jìn)性原則。即突出高中生碎片化閱讀過(guò)程的循序漸進(jìn)，即便閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀方式等是碎片化的，但通過(guò)主題整合，應(yīng)該發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，逐步提升高中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.統(tǒng)一性原則。即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值與碎片化閱讀價(jià)值的統(tǒng)一，不能把碎片化閱讀作為一個(gè)獨(dú)立部分，要和整本書閱讀、單元閱讀、群文閱讀、思辨性閱讀等形成一個(gè)有機(jī)整體。

所謂“組織方式”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是采取何種內(nèi)容、何種途徑進(jìn)行碎片化閱讀，結(jié)合對(duì)碎片化閱讀優(yōu)勢(shì)和弊端的分析，適合用于碎片化閱讀的內(nèi)容，主要是圍繞著某篇文章、某部著作進(jìn)行的二創(chuàng)文本，如“一分鐘了解《西游記》的故事內(nèi)容”“一張圖了解《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系”等解構(gòu)形式，以及圍繞著某篇文章、某部著作進(jìn)行的文學(xué)賞析、文學(xué)批評(píng)等。適合于碎片化閱讀的途徑，主要是課余自由時(shí)間和私密空間，以此杜絕外部環(huán)境、要素的干擾，保障高中生碎片化閱讀的自由性和自主性；這也就意味著，在高中語(yǔ)文碎片化閱讀執(zhí)行的過(guò)程中，教師不要做過(guò)多干預(yù)，不要有功利性目標(biāo)。

三、基于“生本時(shí)代”的高中語(yǔ)文碎片化閱讀實(shí)現(xiàn)策略

當(dāng)前，教育界在探討碎片化閱讀議題時(shí)，更多地是采用批判的態(tài)度，主張杜絕高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。但事實(shí)上，一種文化現(xiàn)象的出現(xiàn)有著極為復(fù)雜的原因，也具備符合當(dāng)代社會(huì)需求的合理性，因此，從語(yǔ)文教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)碎片化閱讀“宜疏不宜堵”，只要遵循閱讀教學(xué)規(guī)律、實(shí)施合理引導(dǎo)，碎片化閱讀同樣有益于高中語(yǔ)文教學(xué)，有利于建構(gòu)一個(gè)“生本時(shí)代”。

1.圍繞特定主題進(jìn)行碎片化閱讀設(shè)計(jì)。立足高中語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，碎片化閱讀的“碎片”主要表現(xiàn)在時(shí)間上，即采取“細(xì)水長(zhǎng)流”的閱讀過(guò)程，避免一次性、高密度、大規(guī)模內(nèi)容給學(xué)生造成閱讀壓力；而在內(nèi)容上要建立聚合機(jī)制，避免閱讀文本過(guò)于零碎、散亂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，圍繞特定主題進(jìn)行碎片化閱讀設(shè)計(jì)是一個(gè)有效策略。例如，人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元《詩(shī)兩首》的教學(xué)過(guò)程中，圍繞著“現(xiàn)代新詩(shī)鑒賞”這一主題，為學(xué)生推薦相似度較高的現(xiàn)代新詩(shī)及鑒賞文章，這種碎片化的閱讀，實(shí)際上可以起到很好的“互文效應(yīng)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，深入分析，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更高層次的建構(gòu)。

2.利用多種形式呈現(xiàn)碎片化閱讀內(nèi)容。如前文所述，碎片化閱讀是一種互聯(lián)網(wǎng)文化現(xiàn)象，“被碎片化”的不僅僅是文字、文本，還有載體及形式，如人教版高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”《紅樓夢(mèng)》，在這一經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上，衍生出大量戲曲、電影、電視劇、動(dòng)畫片等作品，自媒體借助相關(guān)素材進(jìn)行二次創(chuàng)作，完成了《紅樓夢(mèng)》從內(nèi)容到形式的系統(tǒng)性解構(gòu)，立足生本時(shí)代背景，當(dāng)代高中生更青睞互聯(lián)網(wǎng)媒介，因此在碎片化閱讀實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分利用多種形式來(lái)展現(xiàn)碎片化閱讀內(nèi)容，當(dāng)然，相關(guān)內(nèi)容在推介之前，語(yǔ)文教師應(yīng)從自身專業(yè)角度進(jìn)行篩選，避免一些低劣、虛假的文學(xué)信息傳播給高中生。

3.建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)與碎片化閱讀的關(guān)聯(lián)。將碎片化閱讀作為高中語(yǔ)文的一種教學(xué)方式，它與整本書閱讀、單元閱讀、群文閱讀、思辨性閱讀等要建立一個(gè)有機(jī)整體，換言之，語(yǔ)文知識(shí)與碎片化閱讀之間存在密切的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修二《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái)收集關(guān)于《氓》《采薇》的學(xué)術(shù)論文，或者從視頻平臺(tái)上收集相關(guān)植物學(xué)、民俗學(xué)的科普知識(shí)，通過(guò)碎片化閱讀豐富學(xué)生《詩(shī)經(jīng)》方面的積累，為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)教材知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

“生本時(shí)代”寓意著對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，在高中語(yǔ)文碎片化閱讀場(chǎng)景中得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)教師積極接納碎片化閱讀，也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的一種順應(yīng)，能夠更好地貼近當(dāng)代高中生的閱讀習(xí)慣。