陶苗苗 史景軒

1.河北大學(xué)教育學(xué)院

2.中央司法警官學(xué)院

0 引言

以博物館為代表的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)擁有廣闊的活動(dòng)空間和豐富的教育資源，不僅能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)提供實(shí)踐場(chǎng)地，也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)促使教師培訓(xùn)向著更深層次的方向發(fā)展[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)博物館教育的蓬勃發(fā)展，館校合作機(jī)制的拓展和深化，愈發(fā)注重利用博物館資源來(lái)加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師研習(xí)、雙師課堂、短期培訓(xùn)、聯(lián)合教研等方式，將博物館教育相關(guān)內(nèi)容納入各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)中[2]，并不斷加大培訓(xùn)的力度。目前，我國(guó)博物館教師培訓(xùn)仍處于初步發(fā)展階段，在培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)場(chǎng)館課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，存在著培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)周期較短、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，沒(méi)有形成完整的教師培訓(xùn)機(jī)制[3]。

美國(guó)博物館教師培訓(xùn)起步早，與我國(guó)相比，館校合作機(jī)制成熟，已經(jīng)形成了相對(duì)完備的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)范圍涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，培訓(xùn)內(nèi)容也更具針對(duì)性。MAT（Master of Arts in Teaching）項(xiàng)目是當(dāng)前美國(guó)發(fā)動(dòng)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與“科學(xué)教師”培訓(xùn)的項(xiàng)目之一，是館校合作關(guān)系深入發(fā)展的產(chǎn)物，不僅創(chuàng)新了教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也在一定程度上推動(dòng)了教師教育資源重組、格局重構(gòu)。該項(xiàng)目采取美國(guó)自然歷史博物館與公立中學(xué)合作的方式來(lái)培養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)碩士，為紐約州師資短缺的高需求學(xué)校培養(yǎng)合格的科學(xué)教師。通過(guò)對(duì)MAT 項(xiàng)目的開(kāi)展背景、培訓(xùn)模式、實(shí)施階段和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，力圖為我國(guó)博物館等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)等項(xiàng)目提供有價(jià)值的借鑒。

1 MAT 項(xiàng)目的開(kāi)展背景

1.1 現(xiàn)實(shí)動(dòng)因：紐約州公立中學(xué)科學(xué)教師短缺

美國(guó)公立中小學(xué)面臨教師短缺的困境，教師供給無(wú)法滿足教育需求，紐約州也面臨著同樣問(wèn)題。以紐約市為例，2009—2010 年期間，紐約市約40%的地球科學(xué)教師并沒(méi)有獲得相應(yīng)的教學(xué)資格，這種狀況一直延續(xù)至今[4]。優(yōu)秀科學(xué)師資的長(zhǎng)期短缺，一方面讓很多學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，另一方面也導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)校所開(kāi)設(shè)的科學(xué)課程質(zhì)量不高，很多學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)無(wú)法達(dá)到平均水平。因此，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的科學(xué)教師迫在眉睫。

1.2 歷史積淀：美國(guó)自然歷史博物館成為科學(xué)教育重要一環(huán)

科學(xué)教育作為博物館教育的一個(gè)重要分支，其發(fā)展離不開(kāi)博物館教育的大背景。在美國(guó)，博物館作為一種教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和接受。早在19 世紀(jì)，美國(guó)就提出博物館“必須為教育服務(wù)方向發(fā)展”，使博物館成為民眾教育機(jī)構(gòu)及輔助學(xué)校教育的有力工具[5]。美國(guó)自然歷史博物館成立于1869 年，有150 多年的發(fā)展歷史，在其發(fā)展過(guò)程中一直把科學(xué)教育作為核心使命，并為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中乃至成人階段的學(xué)生提供科學(xué)教育的課程，課程涵蓋人類(lèi)學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、氣候?qū)W等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，自然歷史博物館與當(dāng)?shù)貙W(xué)校積極開(kāi)展教育合作，以館校合作的形式將博物館豐富的科學(xué)資源與學(xué)校的科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。美國(guó)自然歷史博物館悠久的科學(xué)教育歷史和豐厚的科學(xué)教育資源為開(kāi)展教師培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。

1.3 政策支持：政府高度重視科學(xué)教師的培訓(xùn)

基于國(guó)家戰(zhàn)略安全的需要，美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府高度重視科學(xué)教育的發(fā)展，且通過(guò)各種政策支持努力提高科學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。奧巴馬政府期間，主要推行以提高教師質(zhì)量為目標(biāo)、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為愿景、以教育技術(shù)為戰(zhàn)略等方面的重要舉措，出臺(tái)了一系列教師教育資助政策[6]。如“力爭(zhēng)上游計(jì)劃”等都對(duì)各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行撥款[7]，MAT 項(xiàng)目便是其中之一。政府積極為科學(xué)教師培養(yǎng)營(yíng)造適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升的社會(huì)氛圍，利用資金、人員配置和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)支持，不斷優(yōu)化對(duì)教師的培養(yǎng)環(huán)境，在政策上支持科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的持續(xù)改善。

2 MAT 項(xiàng)目的培養(yǎng)模式和實(shí)施階段

2.1 MAT項(xiàng)目的培養(yǎng)模式

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)和招生錄取

MAT 項(xiàng)目以博物館為中心，通過(guò)與紐約地區(qū)部分公立中學(xué)合作共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，為紐約地區(qū)的高需求中學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教師，以改善科學(xué)教師短缺狀況，提高當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育的質(zhì)量。MAT 項(xiàng)目每年接收24 名學(xué)生，對(duì)于完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將授予教學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。在招生錄取中，申請(qǐng)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐背景以及工作經(jīng)驗(yàn)被作為申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的重要條件。首先，申請(qǐng)人需要取得地球科學(xué)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位或是取得相應(yīng)學(xué)分；其次，申請(qǐng)人必須為美國(guó)合法公民，且最低GPA 分?jǐn)?shù)為3；最后，對(duì)于擁有特殊經(jīng)驗(yàn)和技能的申請(qǐng)者，會(huì)優(yōu)先考慮錄取，例如對(duì)于社會(huì)問(wèn)題有深入了解，以及有國(guó)外生活經(jīng)歷的申請(qǐng)者等[8]，力求尋找擁有多樣化生活和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體。獲得入學(xué)資格的申請(qǐng)者需要簽署協(xié)議，承諾畢業(yè)后在高需求的公立中學(xué)工作三年。

2.1.2師資配備與課程設(shè)置

師資隊(duì)伍的質(zhì)量和參與是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素之一。MAT 項(xiàng)目的導(dǎo)師群體來(lái)源多樣，包括博物館內(nèi)的科學(xué)家、策展人、教育工作者以及合作學(xué)校中的優(yōu)秀一線科學(xué)教師。博物館內(nèi)科學(xué)家和教育工作者都具備博士學(xué)位，擁有豐富的博物館科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了保證駐校期間實(shí)習(xí)教師能夠得到有效的教學(xué)指導(dǎo)，MAT 項(xiàng)目每年都會(huì)舉辦為期5～6 天的導(dǎo)師培訓(xùn)，旨在幫助一線科學(xué)教師掌握相關(guān)指導(dǎo)策略和技能，完成向?qū)熃巧霓D(zhuǎn)換。

課程是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程的性質(zhì)直接影響教師培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格。MAT 項(xiàng)目對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分整合博物館和公立中學(xué)中可利用的課程資源。MAT 項(xiàng)目在課程上主要由博物館的科學(xué)家和教育工作者來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并且要求學(xué)生在與博物館合作的公立學(xué)校中參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生必須修滿36 學(xué)分，完成12 門(mén)必修課程的學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)業(yè)考核與學(xué)位授予

MAT 項(xiàng)目共開(kāi)設(shè)12 門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程開(kāi)設(shè)期間的作業(yè)是代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)考核的重要依據(jù)。要達(dá)到畢業(yè)資格需要完成12 門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分（見(jiàn)表1）。MAT項(xiàng)目于2012 年開(kāi)始招生，創(chuàng)辦之初，僅僅作為科學(xué)教師培訓(xùn)試點(diǎn)，由紐約州教育部門(mén)及董事會(huì)授權(quán)自然歷史博物館授予教學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位（地球科學(xué)方向）的資格[10]。2015 年，MAT 項(xiàng)目經(jīng)過(guò)三年的開(kāi)展取得了一定成效，正式加入美國(guó)自然歷史博物館所創(chuàng)建的理查德·吉爾德研究生院。自然歷史博物館也是美國(guó)第一家擁有學(xué)位授予權(quán)限的博物館。

表1 MAT項(xiàng)目課程設(shè)置[9（]36學(xué)分）

2.2 MAT項(xiàng)目的實(shí)施階段

MAT 項(xiàng)目在時(shí)間上打破了傳統(tǒng)學(xué)院式的學(xué)期安排。在培訓(xùn)過(guò)程中，以密集的指導(dǎo)和廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，力求幫助實(shí)習(xí)教師深刻理解所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用[11]。參加MAT 項(xiàng)目的學(xué)生需要完成為期15 個(gè)月的學(xué)習(xí)，大致可以分為四個(gè)階段，如表2 所示。

表2 MAT項(xiàng)目時(shí)間表[12]

2.2.1第一階段——入門(mén)學(xué)習(xí)

MAT 項(xiàng)目第一階段是指學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)夏季，集中在6—8 月。這段時(shí)間學(xué)生主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以及博物館內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)。博物館內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的主要目的是為實(shí)習(xí)教師提供一個(gè)沉浸式的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)更注重學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)和興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用調(diào)查工具、開(kāi)展科學(xué)推理，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。實(shí)習(xí)教師在這種環(huán)境下需要正確認(rèn)識(shí)和使用博物館藏品以及其他科學(xué)工具，專(zhuān)注于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)和研究能力的提高。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，通常是由博物館青少年學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教師擔(dān)任導(dǎo)師，實(shí)習(xí)教師通常擔(dān)任教學(xué)助理。實(shí)習(xí)教師要了解與青少年發(fā)展相關(guān)的科學(xué)主題，鍛煉課堂觀察能力，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真選擇所適用的教學(xué)策略，協(xié)助導(dǎo)師完成日常教學(xué)任務(wù)，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)如何將科學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、在線資源和博物館資源等整合到這些項(xiàng)目中[13]。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，目的是幫助實(shí)習(xí)教師將博物館中科學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2.2.2第二階段——實(shí)習(xí)指導(dǎo)

MAT 項(xiàng)目的第二階段是指9 月份至來(lái)年的6月份。在為期一學(xué)年的時(shí)間里，學(xué)生要在兩所合作中學(xué)完成兩個(gè)階段的公立學(xué)校駐校實(shí)習(xí)（周一—周四），部分時(shí)間用來(lái)繼續(xù)完成課程學(xué)習(xí)（周五以及每月一次周六課程）。每所學(xué)校將會(huì)挑選優(yōu)秀一線科學(xué)教師作為導(dǎo)師為項(xiàng)目的實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，新手導(dǎo)師通常要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)技能和策略。在駐校期間，實(shí)習(xí)教師與導(dǎo)師共享課程時(shí)間表，以方便能夠參與到學(xué)校課程的方方面面。除此之外,學(xué)校也鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師參與學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、課后俱樂(lè)部等活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)教師能夠更快地融入到學(xué)校環(huán)境中。

2.2.3第三階段——考察研究

MAT 項(xiàng)目的第三個(gè)階段是入學(xué)次年的夏季（7—8 月），實(shí)習(xí)教師在博物館教員的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期七周的科學(xué)研究實(shí)踐課程（SCI 680）。該課程的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)地考察等方法，幫助實(shí)習(xí)教師掌握更多第一手科學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教員會(huì)向?qū)嵙?xí)教師提供相關(guān)的概念、工具和技術(shù)，并幫助他們選擇和實(shí)施自己所選擇的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要求符合州和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并與實(shí)習(xí)期間所探索的主題相關(guān)。在項(xiàng)目的第三階段會(huì)有兩周時(shí)間在紐約市區(qū)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，例如探索紐約康沃爾黑巖森林附近的景觀和土壤形成，在中央公園調(diào)查變質(zhì)巖和過(guò)去冰川作用的證據(jù)等，通過(guò)實(shí)地考察來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)，在科學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源[14]。

2.2.4第四階段——成為科學(xué)教師

在次年8 月完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)位后，MAT 項(xiàng)目中完成學(xué)業(yè)的實(shí)習(xí)教師將會(huì)正式成為一名科學(xué)教師，加入紐約部分學(xué)校并開(kāi)展日常教學(xué)工作。這時(shí)，MAT 項(xiàng)目會(huì)對(duì)入職教師的早期職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的支持，通過(guò)對(duì)新入職教師進(jìn)行課堂觀察以及定期小組討論等方式，重點(diǎn)提升新入職教師的課堂管理和課堂開(kāi)發(fā)能力，以幫助他們完成由新手教師到專(zhuān)業(yè)教師的轉(zhuǎn)變。

3 MAT 項(xiàng)目的特點(diǎn)

3.1 以館校合作方式促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

館校合作是當(dāng)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與教育改革和發(fā)展的重要模式，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，完善教師培訓(xùn)機(jī)制的重要方式。MAT 項(xiàng)目中科學(xué)教師的培養(yǎng)是在自然歷史博物館以及公立學(xué)校中進(jìn)行的，與傳統(tǒng)學(xué)院式的教師培養(yǎng)方式相比，將非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境融入到教師的培訓(xùn)過(guò)程中，擴(kuò)展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。同時(shí)，館校雙方通過(guò)整體規(guī)劃教師教育課程，協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)中的各主體關(guān)系，合理安排課程實(shí)施，監(jiān)控課程的實(shí)施情況等確保教師培訓(xùn)課程的有效開(kāi)展[15]。在MAT 項(xiàng)目中，允許教師與自然歷史博物館內(nèi)的科學(xué)家和教育工作者合作，在專(zhuān)業(yè)研究、知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)交流，也擴(kuò)大了科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

3.2 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合

科學(xué)課程具有跨學(xué)科性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)作性的特點(diǎn)，而場(chǎng)館資源強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、交互性以及廣博性，二者具備一定的相似性，也為學(xué)習(xí)者起構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。MAT 項(xiàng)目中，博物館作為項(xiàng)目策劃和實(shí)施的主體，實(shí)習(xí)教師在博物館這種非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下所接觸到的資源往往綜合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。例如在項(xiàng)目第一階段所開(kāi)設(shè)的課程EDU600 中，實(shí)習(xí)教師通過(guò)擔(dān)任博物館青少年項(xiàng)目的教學(xué)助理，協(xié)助項(xiàng)目導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師需要與項(xiàng)目導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)部分教案，幫助導(dǎo)師完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在這種非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)習(xí)教師可以擁有沉浸式的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以近距離觀察到博物館的標(biāo)本和文物，而且能夠運(yùn)用世界先進(jìn)的數(shù)字媒體，學(xué)習(xí)如何利用實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同群體的學(xué)生選擇適宜的教學(xué)工具，以及與博物館科學(xué)家就前沿的科學(xué)研究進(jìn)行互動(dòng)討論，掌握多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

3.3 注重教師培訓(xùn)內(nèi)容的理論化和實(shí)踐性

教育理論與實(shí)踐在教師培養(yǎng)中具有同等重要的作用，理論與實(shí)踐都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的充分必要條件[16]。在MAT 項(xiàng)目四個(gè)階段的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)置了諸多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程的目的在于讓實(shí)習(xí)教師掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在科學(xué)研究實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室調(diào)查等實(shí)踐方式掌握一手科學(xué)資料的獲取方法，在駐校期間參與合作中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，幫助實(shí)習(xí)教師將所學(xué)習(xí)的場(chǎng)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐更好地融入到課堂教學(xué)中，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)博物館教育和教師培訓(xùn)的結(jié)合。同時(shí)，美國(guó)自然歷史博物館擁有世界一流的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程教師，因此，博物館教學(xué)上采用“科學(xué)家+教育家”協(xié)同授課的方式。開(kāi)展雙師授課模式的目的在于整合科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)展覽或展品信息等方面的專(zhuān)業(yè)性優(yōu)勢(shì)以及課程教師在有效科學(xué)教學(xué)策略等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升課程的理論性和實(shí)踐性[17]。

3.4 邀請(qǐng)第三方進(jìn)行科學(xué)、獨(dú)立的項(xiàng)目評(píng)估

科學(xué)的、獨(dú)立的、長(zhǎng)期的評(píng)估是提升項(xiàng)目質(zhì)量和價(jià)值的重要基礎(chǔ)，也是使項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要保證。對(duì)于博物館的教師培訓(xùn)項(xiàng)目而言，其實(shí)施質(zhì)量和效果將會(huì)直接影響外界價(jià)值評(píng)價(jià)和認(rèn)可以及后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展。為了確保MAT 項(xiàng)目的質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，美國(guó)自然歷史博物館委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)MAT 項(xiàng)目每一期課程、教學(xué)以及教師等進(jìn)行獨(dú)立、長(zhǎng)期、科學(xué)的評(píng)估。MAT 項(xiàng)目的外部評(píng)估從第一期到第七期是由南緬因大學(xué)的教育政策應(yīng)用、研究和評(píng)估中心開(kāi)展的，目前是由Sliver 分析咨詢公司（Silver Analytic Consulting Associates，簡(jiǎn)稱SACA）進(jìn)行。在MAT 項(xiàng)目中，SACA 主要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

為了保證項(xiàng)目評(píng)估的科學(xué)性，在評(píng)估方法上，SACA 將定性評(píng)估和定量評(píng)估相結(jié)合，主要采用調(diào)查、觀察、焦點(diǎn)小組、訪談和文件分析等，目的是在復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)施中捕捉項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)，從而提供更多的形成性反饋[18]。在評(píng)估內(nèi)容上，主要包括四個(gè)方面，分別是：（1）項(xiàng)目課程和駐校教師，包括項(xiàng)目中課程學(xué)習(xí)者對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)；（2）導(dǎo)師培訓(xùn)，主要是指對(duì)合作學(xué)校的導(dǎo)師培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；（3）入職培訓(xùn)方案，主要是對(duì)新入職教師為期兩年的跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估；（4）項(xiàng)目影響，包括畢業(yè)生對(duì)入職前準(zhǔn)備的自我評(píng)價(jià)、招募校長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估、高需求學(xué)校對(duì)入職教師的績(jī)效分析以及MAT 項(xiàng)目對(duì)導(dǎo)師及其學(xué)校的影響。對(duì)于每一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容，都會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果總結(jié)相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，并在下一期的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4 基于MAT 項(xiàng)目的反思與啟示

4.1 拓展社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的功能，開(kāi)闊人才培養(yǎng)的視野

在我國(guó)，隨著現(xiàn)代科技場(chǎng)館基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，也在探索更多與人才培養(yǎng)相結(jié)合的可行性路徑，但與歐美國(guó)家相比，我國(guó)館校合作的人才培養(yǎng)仍處于初級(jí)階段，教師培訓(xùn)也在不斷摸索中前行。目前，我國(guó)博物館所開(kāi)設(shè)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目通常集中在職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，博物館教育參與教師職前培養(yǎng)的項(xiàng)目相對(duì)較少，且大部分博物館開(kāi)設(shè)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目存在著形式單一、周期短、不可持續(xù)等問(wèn)題。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代場(chǎng)館先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，探索多樣化的教師培養(yǎng)途徑。同時(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)也要與社會(huì)需求精準(zhǔn)對(duì)接，立足現(xiàn)實(shí)教育需要，服務(wù)政府決策，指導(dǎo)學(xué)校教育實(shí)踐，因地制宜拓展場(chǎng)館的教育功能。

4.2 加強(qiáng)館校合作的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師培訓(xùn)制度化

場(chǎng)館和學(xué)校二者的良好互動(dòng)是其合作順利進(jìn)行的重要保障，但在實(shí)際的館校合作運(yùn)行過(guò)程中往往還涉及到政府等力量的參與。在MAT 項(xiàng)目中，政府為館校合作教師培訓(xùn)提供政策支撐和資金支持，博物館和學(xué)校則利用其自身優(yōu)勢(shì)提供場(chǎng)所、師資等，各方協(xié)調(diào)合作，各個(gè)階段各司其職，確保教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行。因此，在教師培訓(xùn)中要加強(qiáng)館校合作的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)館校合作活動(dòng)的各主體、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為場(chǎng)館開(kāi)展教師培訓(xùn)提供更多外部支持和內(nèi)部保障，促進(jìn)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，逐步建立制度化的場(chǎng)館教師培訓(xùn)體系。

4.3 采用非正式的教學(xué)方法，促進(jìn)場(chǎng)館資源有效利用

國(guó)內(nèi)外許多教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的一個(gè)重要目的就是幫助教師獲取場(chǎng)館豐富的教育資源，提高教師運(yùn)用場(chǎng)館資源進(jìn)行教學(xué)的能力。在MAT 項(xiàng)目中，通過(guò)熟悉場(chǎng)館內(nèi)教育資源，開(kāi)展場(chǎng)館教學(xué)設(shè)計(jì)等非正式途徑，幫助實(shí)習(xí)教師將場(chǎng)館知識(shí)融入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高教師利用場(chǎng)館資源的能力。從目前我國(guó)博物館教師培訓(xùn)的形式來(lái)看，主要包括講座、參觀等，教師對(duì)場(chǎng)館資源的認(rèn)識(shí)和利用是有限的。同時(shí)，場(chǎng)館環(huán)境具有非正式的特點(diǎn)，場(chǎng)館教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種基于實(shí)物、基于情境、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。因此，在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，非正式教學(xué)方法的運(yùn)用必不可少。博物館可以通過(guò)教師參與博物館現(xiàn)有教育項(xiàng)目，深入了解博物館的資源構(gòu)成及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)教師工作坊、科學(xué)研討會(huì)等形式，分享如何將博物館資源融入課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和案例，幫助教師利用場(chǎng)館資源自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

4.4 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估反饋體系，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量

只有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，才能夠根據(jù)反饋對(duì)其進(jìn)行科學(xué)管理。MAT 項(xiàng)目獨(dú)立科學(xué)的評(píng)估和持續(xù)的反饋改進(jìn)，是項(xiàng)目得以持續(xù)發(fā)展的重要保障。隨著博物館教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展和對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效益的最大化追求，國(guó)內(nèi)不少博物館教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸重視項(xiàng)目評(píng)估工作。但我國(guó)當(dāng)前教師培訓(xùn)評(píng)估仍然沒(méi)有建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制，存在評(píng)估方法單一、評(píng)估內(nèi)容片面、評(píng)估過(guò)程不完整以及評(píng)估工作與實(shí)際教學(xué)過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題。因此，在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、獨(dú)立、長(zhǎng)期的評(píng)估體系，堅(jiān)持多元參與，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，建立持續(xù)性的反饋和改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的改善和提升。

5 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展、科學(xué)教育事業(yè)不斷變革的大背景下，對(duì)博物館身份創(chuàng)造性的再構(gòu)想與再加工也成為這一階段的重要特征[19]。MAT 項(xiàng)目的開(kāi)展有其歷史的偶然性，也有現(xiàn)實(shí)的必然性，在實(shí)踐的過(guò)程中取得了可喜的成效，但也面臨著一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如一些教育家認(rèn)為將大量公共和私人資金投入到這種精品教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，可能會(huì)在一定程度上對(duì)教育公平產(chǎn)生影響。同時(shí)，作為解決地區(qū)師資短缺問(wèn)題而興起的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其發(fā)展可能會(huì)隨著紐約科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求變化而發(fā)生改變。因此，作為未來(lái)重要發(fā)展趨勢(shì)之一的博物館教師培訓(xùn)，在具體開(kāi)展時(shí)要對(duì)其主客觀條件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因地制宜地設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。