李 洋，楊華民，閆鈺鋒

（長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的教育實(shí)踐，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”帶動(dòng)下的高校創(chuàng)新改革［1］。教育部已進(jìn)行了全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革（2015年）、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果（2017年）、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（2020年）三個(gè)階段性戰(zhàn)略布局?！耙再惔賹W(xué)、賽教融合”成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段［2］。筆者以長(zhǎng)春理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建設(shè)為例，把競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，探索學(xué)科競(jìng)賽開展的有效途徑，通過學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與教育教學(xué)改革已成為中國高等教育改革的熱點(diǎn)。部分高等學(xué)校相繼出臺(tái)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，部分省份開始從政府層面推進(jìn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建。但受教育理念、文化背景以及教育師資、實(shí)踐應(yīng)用等多種因素的制約，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)仍面臨種種困境，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)較為薄弱。

（一）學(xué)生因素

“00后”學(xué)生思維敏捷，有較強(qiáng)求知欲和進(jìn)取心，對(duì)喜歡的事情參與度高，同時(shí)個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)自我，相對(duì)缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任感及“拼命三郎”的釘子精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有不斷嘗試新事物的好奇心，更需具有不怕失敗、百折不撓的勇氣。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)比較盲目，缺少目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏進(jìn)取精神。

（二）教師因素

多數(shù)教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教好書、上好課，教學(xué)過程中往往以“教”為主，忽略學(xué)生的“學(xué)”。這與當(dāng)下的“金課”“雙一流課程”建設(shè)要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，灌輸式、機(jī)械式教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不高，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙。更多的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

（三）企業(yè)因素

創(chuàng)新能力是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以及企業(yè)體現(xiàn)價(jià)值的一種能力［3］。目前一些地方高校對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)理念創(chuàng)新的觀念不健全，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)較多停留在教科書的理論層面；校企合作不緊密，人才培養(yǎng)過程中不能有效結(jié)合企業(yè)需求，企業(yè)參與度低，缺乏來自工業(yè)和產(chǎn)業(yè)界的參與和引導(dǎo)，培養(yǎng)出的人才無法滿足社會(huì)需要。

（四）其他因素

部分省屬高校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，受經(jīng)濟(jì)條件的制約，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少投入，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在資金缺口，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受客觀條件限制未能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例不高，且缺乏創(chuàng)新性，教師也同樣缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新成果不易落地。這些因素都不同程度地限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

二、長(zhǎng)春理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建設(shè)實(shí)踐

（一）“以賽促學(xué)、賽教融合”助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和綜合素質(zhì)提升的重要途徑，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。專業(yè)技能競(jìng)賽具有很強(qiáng)專業(yè)性和針對(duì)性，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。“賽教融合”是指在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生共同完成競(jìng)賽。長(zhǎng)春理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐以學(xué)科競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的技術(shù)問題，助推學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，既促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，又培養(yǎng)科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”。

1.以競(jìng)賽為抓手構(gòu)建主動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。學(xué)校依托競(jìng)賽，制定并實(shí)施“五步走”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐計(jì)劃（圖1），構(gòu)建主動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。最底層的“菜鳥計(jì)劃”是面向所有學(xué)生開展的工程基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括兩方面內(nèi)容：一是校內(nèi)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師面向?qū)W生開展的基礎(chǔ)實(shí)踐技能培訓(xùn)，比如單片機(jī)、CPLD、CAD等；二是聘請(qǐng)研究院所及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的軟件培訓(xùn)。第二層“實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃”通過搭建多層次、多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，面向有志向開展深入實(shí)踐計(jì)劃的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新工程實(shí)踐計(jì)劃。各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研訓(xùn)練基地向?qū)W生開放，學(xué)生自主進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能。第三層“創(chuàng)新競(jìng)賽計(jì)劃”以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各種學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐納入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)加大本科生參與科研項(xiàng)目和使用科研資源的力度，探索跨學(xué)科交叉、本研參與的學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)制，建立本、碩、博共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第四層“培優(yōu)計(jì)劃”面向具有一定創(chuàng)新基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，側(cè)重于綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)、致力深層基礎(chǔ)科研，培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力?！皠?chuàng)客空間計(jì)劃”是“五步走”的最高層次，專門面向著力孵化創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生開設(shè)，學(xué)校的大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園和產(chǎn)業(yè)園提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及場(chǎng)地，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校同時(shí)為其提供一定的創(chuàng)業(yè)資金支持。

圖1 “五步走”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐計(jì)劃

2.“以賽促建”健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校依托課程建設(shè)，努力推進(jìn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、資源共享課程的建設(shè)，同時(shí)積極開展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。在教學(xué)過程中注重“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生以“學(xué)”為中心，注重學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。通過專業(yè)教育教學(xué)改革推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。近年來，學(xué)校更加重視專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在進(jìn)行專業(yè)教育的過程中增加創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

3.構(gòu)建基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式。學(xué)校組織實(shí)施基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式（圖2），開展個(gè)性化和多樣性教學(xué)。對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，從低年級(jí)開始為其配備專業(yè)指導(dǎo)教師，制定學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，除了完成正常的學(xué)業(yè)要求，還進(jìn)行導(dǎo)師安排的課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等實(shí)踐工作；高年級(jí)以后進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室接受科研鍛煉，有針對(duì)性地參加學(xué)科技能競(jìng)賽，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提煉創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行孵化，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

圖2 基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式

4.“以賽促改”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，“以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求相融合，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，將專業(yè)課程的創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐步導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)創(chuàng)新到成果創(chuàng)業(yè)的無縫連接。

（1）制定專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、預(yù)警和退出機(jī)制，建立需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制。

（2）建立產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)育人機(jī)制。積極整合資源，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈，建立開放式產(chǎn)學(xué)研用合作辦學(xué)模式，構(gòu)建形成以學(xué)生為主體、課內(nèi)外結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研用多方協(xié)同育人的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系。引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型光電人才，與企業(yè)合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。

（3）建立新型交叉培養(yǎng)機(jī)制。突出學(xué)?！肮怆姟碧厣?，建立“大光電”人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)專業(yè)大類課程建設(shè)，將優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)課程向其他專業(yè)滲透；開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

（4）開展創(chuàng)新聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校先后與俄羅斯圣彼得堡國立信息技術(shù)機(jī)械與光學(xué)大學(xué)成立先進(jìn)光學(xué)設(shè)計(jì)“鏡子”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，與美國OP?TIKOS公司成立光學(xué)測(cè)量聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，與香港理工大學(xué)等知名大學(xué)建立先進(jìn)光學(xué)制造聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，拓寬學(xué)生國際化視野，培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外企業(yè)需求的人才。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)教師，一方面能為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，另一方面能全方位指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要具有活躍思維、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，積極參與教育教學(xué)方法改革與實(shí)踐，以學(xué)生為中心運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍一方面包括學(xué)術(shù)水平較高的理論科研型教師，在專業(yè)層面上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐；另一方面也包括成功企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，以其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

6.以校園文化活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和首創(chuàng)精神。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成分享創(chuàng)新心得和創(chuàng)業(yè)體會(huì)的習(xí)慣，支持學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題小組，形成文理交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、百折不撓的意志品質(zhì)，提高抗壓能力。

（二）競(jìng)賽保障機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托競(jìng)賽，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高，必須要有一套行之有效的建設(shè)方案，同時(shí)需要健全一系列保障機(jī)制。

1.政策保障。在培養(yǎng)方案中根據(jù)專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同設(shè)置6～10分創(chuàng)新學(xué)分（必修），學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分的重要手段；競(jìng)賽成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)和免試推薦研究生的重要加分項(xiàng)；學(xué)校把指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽也作為教師崗位考核和職稱評(píng)聘的一項(xiàng)指標(biāo)。由此，從政策制度上確保師生參加競(jìng)賽的積極性，學(xué)校、教師、學(xué)生三方合力推動(dòng)競(jìng)賽的有效開展，催生優(yōu)秀競(jìng)賽成果。

2.經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年在競(jìng)賽方面的經(jīng)費(fèi)投入不低于150萬元，主要用于必要元件的購買、加工以及外出比賽的交通、住宿費(fèi)用等；每年投入100余萬元用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室消耗品的補(bǔ)充及日常維護(hù)；為競(jìng)賽指導(dǎo)教師設(shè)置專門的指導(dǎo)工作量和獎(jiǎng)金，充足的競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)為師生開展競(jìng)賽活動(dòng)提供必要的經(jīng)濟(jì)保障。

3.空間保障。學(xué)校共有12個(gè)創(chuàng)新基地（實(shí)驗(yàn)室），常年24小時(shí)面向?qū)W生開放，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)備；同時(shí)配備專業(yè)教師開展多種專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。創(chuàng)新基地的有效運(yùn)行為學(xué)生競(jìng)賽的開展提供基本保障。

4.智力保障。學(xué)校各類高水平學(xué)科、科研平臺(tái)以及國家大學(xué)科技園定期向?qū)W生開放，鼓勵(lì)“師生共創(chuàng)”，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室，既培養(yǎng)創(chuàng)新精神又鍛煉科研能力。各類創(chuàng)新活動(dòng)由院士牽頭，邀請(qǐng)各專業(yè)專家學(xué)者加入競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和高水平的科研平臺(tái)為競(jìng)賽的順利開展提供智力支持。

（三）競(jìng)賽成效分析

學(xué)校堅(jiān)持“以賽促學(xué)，以賽促建、以賽促改”，推動(dòng)了理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)改革的建設(shè)，“賽教融合”模式明顯提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有效培養(yǎng)了工程類創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1.“以賽促學(xué)”提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)實(shí)踐能力。競(jìng)賽的開展以解決實(shí)際問題為目的。大學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，當(dāng)個(gè)人專業(yè)技能不足以解決競(jìng)賽的實(shí)際問題時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使其有深入學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的需求；隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知度的提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸增加，參加各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極性高漲，形成良性循環(huán)。以競(jìng)賽為推手，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)成效顯著提高。

2.“以賽促建”促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有效提高學(xué)校聲譽(yù)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，教師的實(shí)踐教學(xué)水平得到提高。目前，學(xué)校引進(jìn)的新教師普遍具有博士學(xué)位，學(xué)歷高、學(xué)術(shù)水平高，但實(shí)踐能力稍顯薄弱，不利于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為了解決這一矛盾，學(xué)校積極開展產(chǎn)學(xué)研用多方合作，選派有意愿的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況。一是教師為企業(yè)的生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)，并對(duì)技術(shù)工人開展培訓(xùn)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開展技術(shù)攻關(guān)；二是青年教師在企業(yè)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于其更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)；三是通過教師到企業(yè)鍛煉，能夠了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，確保高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠有效服務(wù)企業(yè)；四是聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)精英來校上課、開展技術(shù)講座和指導(dǎo)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)等，以多種形式加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系，切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

經(jīng)過幾年的發(fā)展建設(shè)，長(zhǎng)春理工大學(xué)2017年被認(rèn)定為“國家實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，2018年獲批國家“創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目”，2019年獲評(píng)“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)”。

3.“以賽促改”推動(dòng)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。競(jìng)賽題目往往結(jié)合當(dāng)前研究熱點(diǎn)，引入學(xué)科前沿相關(guān)知識(shí)，通過指導(dǎo)競(jìng)賽，便于教師把所授內(nèi)容融入時(shí)代元素，推動(dòng)教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更加注重前沿知識(shí)的引入和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

作為首批國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施學(xué)校，長(zhǎng)春理工大學(xué)自2007年以來共立項(xiàng)項(xiàng)目1 556項(xiàng)，其中國家級(jí)項(xiàng)目678項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目420項(xiàng)，數(shù)量居吉林省省屬高校首位，結(jié)題率達(dá)96%、優(yōu)秀率達(dá)68%。學(xué)校在2013—2017年全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果（本科）中位列第68位，2017年全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果（本科）中位列第64位；2014—2018年全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果（本科）中位列第60位，2018年全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果（本科）中位列第50位。在2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽上，學(xué)校師生均獲得了國賽金獎(jiǎng)。

開展學(xué)科競(jìng)賽確保了學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)工程實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力顯著提高，用人單位的滿意度增加，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

長(zhǎng)春理工大學(xué)從政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)支持、基礎(chǔ)平臺(tái)等方面為學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的有效開展提供有力支撐，全方位營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)。師生共同孵化創(chuàng)新成果向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，在提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)不斷向前推進(jìn)。