呂 康，張春合

(湖北大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430062)

2020年9月21日，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)。體教融合是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展的重要路徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)競技體育后備人才的重要舉措。體教融合涉及的維度較多，包括學(xué)校體育、競技體育等，其中，《意見》特別提出：要加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)，鼓勵高校積極申報(bào)辦設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)，并從招生項(xiàng)目的設(shè)置和文化教育的管理等方面，提出了新的要求[1]。新的歷史時(shí)期，高校高水平運(yùn)動隊(duì)在奧運(yùn)會、世界大學(xué)生運(yùn)動會等重大體育比賽和國家競技體育后備人才培養(yǎng)體系中提供人才支撐，也在體教融合發(fā)展進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著重大的使命和責(zé)任。為進(jìn)一步落實(shí)《意見》要求，2021年9月24日，教育部、國家體育總局再次聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校高水平運(yùn)動隊(duì)考試招生工作的指導(dǎo)意見》，意見中對深化高校高水平運(yùn)動隊(duì)考試招生改革作出新的部署，設(shè)想從優(yōu)化招生項(xiàng)目范圍、嚴(yán)格報(bào)考條件和資格審查等方面來提升高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量[2]。在政策的引導(dǎo)下，高校高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)取得了一定的成效，但依然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，如高水平運(yùn)動運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的矛盾問題。面對新政策的目標(biāo)定位和發(fā)展要求，如何實(shí)現(xiàn)高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展，成為高水平運(yùn)動隊(duì)亟待解決的問題。

共生理論認(rèn)為，事物的存在與發(fā)展都不是獨(dú)立的，而是彼此之間有著和諧統(tǒng)一、相互滲透、互惠共生的關(guān)系，也正是這些關(guān)系使得個(gè)體或群體呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展[3]。高水平運(yùn)動運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展，不是簡單地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”的互動，而需要多級主體和多個(gè)部門的協(xié)同?；诖?，引入共生理論，對高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生理論邏輯進(jìn)行分析，并審視其實(shí)然共生狀態(tài)，進(jìn)而提出應(yīng)然共生進(jìn)路，以期為我國高校高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生理論邏輯

共生，即生物學(xué)的一種重要概念，指不同種屬的生物按照某種關(guān)系一起生活的狀態(tài)或現(xiàn)象[4]。在研究中發(fā)現(xiàn)，“共生”可以解釋事物的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)論證事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。此后，“共生”逐漸演變成一種新的方法論。隨著學(xué)科交叉和研究范式的發(fā)展，共生理論跳出生物學(xué)，逐漸滲透到了社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。共生理論認(rèn)為，用動態(tài)的觀念來看待生命成長過程，厘清事物之間的關(guān)系，體現(xiàn)事物發(fā)展的階段。對于高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展而言，共生理論在方法論上的借鑒意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，“學(xué)”與“訓(xùn)”就像高校高水平運(yùn)動員的“兩條腿”，兩者協(xié)同發(fā)展才能讓運(yùn)動員跑得更快、走得更遠(yuǎn)，這與共生理論提出的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的基本原則有著很大的契合性。其二，共生理論用于調(diào)節(jié)人的社會關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)以及協(xié)作發(fā)展理念，進(jìn)而到達(dá)共生，并保證事物的發(fā)展呈現(xiàn)正向勢態(tài)。高校競技體育本身就是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)體系，從頂層設(shè)計(jì)到各個(gè)部門如同一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，需要政策、經(jīng)濟(jì)、法律等進(jìn)行維護(hù)與調(diào)節(jié)，這與共生理論的調(diào)節(jié)功能存在相通性。因此，共生理論作為一種研究生態(tài)體系和事物共生發(fā)展的理論工具，其蘊(yùn)含的方法論和協(xié)同理念為高校競技體育生態(tài)體系的發(fā)展，提供了新的理論視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，本研究從共生系統(tǒng)中的共生單元、共生界面、共生環(huán)境、共生模式四個(gè)要素來分析高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生關(guān)系。

1.1 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生單元

共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的主體，也是能量產(chǎn)生和物質(zhì)交換的基礎(chǔ)單位。該主體可以是人或是人組成的組織[5]，也可以是影響主體能量變化的物質(zhì)基礎(chǔ)。共生單元之間存在交互影響，要求至少存在一組質(zhì)參量兼容。一般來講，質(zhì)參量越大、關(guān)聯(lián)度越高、共生關(guān)系就越緊密。因此，高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展要求共生單元之間要存在深度的關(guān)聯(lián)(見圖1)。由此引申，在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生關(guān)系中，共生單元可以是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其中，運(yùn)動員的學(xué)習(xí)作為共生單元，具有健全人格、提升文化素養(yǎng)，明確運(yùn)動員“學(xué)習(xí)投入”目標(biāo)的內(nèi)在屬性；運(yùn)動員的訓(xùn)練作為共生單元，具有錘煉意志、提升身體素質(zhì)，明確運(yùn)動員“大賽奪金”目標(biāo)的內(nèi)在屬性，基于高校高水平運(yùn)動隊(duì)的初設(shè)理念，運(yùn)動員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在培養(yǎng)“雙高”人才上具有較高的關(guān)聯(lián)度，存在相互表達(dá)、相互促進(jìn)的內(nèi)部屬性。影響運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的人：教師、教練、家長、學(xué)生主體，作為共生單元，是產(chǎn)能最直接，輸能最迅速的基礎(chǔ)單位，自身質(zhì)量的高低和主觀思想的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”共生系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。從物質(zhì)基礎(chǔ)來看，教育設(shè)施和訓(xùn)練設(shè)施也可以是共生單元，兩者的健全性和先進(jìn)性可以提升正向能量，可以讓高校高水平運(yùn)動員更加主動地投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。

圖1 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生單元

1.2 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生界面

共生界面是共生單元之間進(jìn)行物質(zhì)交換、信息交流的媒介和通道[6]。共生界面的大小、種類以及介質(zhì)的特征，直接影響著共生系統(tǒng)的產(chǎn)能情況和共生關(guān)系的穩(wěn)定性。高性能的共生界面可以讓共生單元產(chǎn)生“1+1>2”的共生能量，在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”共生系統(tǒng)中，高性能的共生界面是政府進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，體育協(xié)會進(jìn)行支持(見圖2)。政府對高校高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過政策鏈的注入，提升共生界面的活力。需要指出的是，學(xué)校是直接對高水平運(yùn)動員進(jìn)行管理的共生界面，同時(shí)也作為共生單元給予學(xué)校的教育和訓(xùn)練的資源配置產(chǎn)生和提高能量，另一邊作為介質(zhì)和通道，通過傳達(dá)上層政策和意見，反應(yīng)下層現(xiàn)狀和困境，來增大共生界面。體育協(xié)會作為第三方界面，對高校高水平運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行全面支持，建立和完善高校高水平運(yùn)動員管理體制，從嚴(yán)控學(xué)訓(xùn)時(shí)間、調(diào)配學(xué)訓(xùn)任務(wù)出發(fā)，來豐富共生界面的種類。

圖2 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生界面

1.3 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境

共生環(huán)境是維持共生單元正常工作、共生界面物質(zhì)傳輸?shù)目偤?。一般來說，共生環(huán)境可以分為正向、中向、反向環(huán)境，共生主體對環(huán)境也存在一定的作用力：正向、中向、反向作用。不同的環(huán)境與共生主體之間也會發(fā)生不同的相互作用(見表1),其中，正向的共生主體與正向的環(huán)境組合可以促進(jìn)共生系統(tǒng)的優(yōu)化升級和新陳代謝，反向的共生主體與反向的環(huán)境組合則阻礙共生關(guān)系的演進(jìn)和升級[7]。所以，雙向激勵是高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”共生系統(tǒng)賴以良性發(fā)展以及可持續(xù)生產(chǎn)“正能量”的根本保障。但在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生系統(tǒng)中，共生環(huán)境復(fù)雜多變。因此，既要面對正向環(huán)境，也要處理好與中向甚至是反向環(huán)境之間的關(guān)系。由此了解到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等因素，在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生關(guān)系中逐漸向更高層級方向演進(jìn)，然而，演進(jìn)過程中存在較多的阻力。理想的共生環(huán)境是多重因素的交互，在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生系統(tǒng)中，處理好共生主體與環(huán)境之間的組合關(guān)系，才能發(fā)揮出更多的正向效應(yīng)。

表1 共生主體與環(huán)境關(guān)系組合

1.4 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的共生模式

共生模式是指共生主體結(jié)合的方式或是共生單元之間相互作用的形式。共生理論認(rèn)為，共生模式存在兩種維度，即行為維度和組織維度(見表2)，其中行為維度包括：寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生、對稱性互惠共生；組織維度包括：點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生。共生理論強(qiáng)調(diào)，隨著時(shí)間、地點(diǎn)的變化，共生模式也跟著進(jìn)行動態(tài)變換[8]。在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生系統(tǒng)中，從共生模式的行為維度來看，可以判斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間利益交互的平衡性以及是否同時(shí)進(jìn)行交互；從組織維度來看，隨著運(yùn)動員訓(xùn)練周期的變化，可以判斷運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在時(shí)間、產(chǎn)能上是否呈現(xiàn)連續(xù)性，兩者之間的關(guān)系是否穩(wěn)定，并且還可以了解到不同運(yùn)動項(xiàng)目的訓(xùn)練規(guī)律，進(jìn)而合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在共生模式的發(fā)展中，對稱性互惠共生和一體化共生是共生模式進(jìn)化的最優(yōu)形態(tài)。共生理論強(qiáng)調(diào)，共生模式最優(yōu)形態(tài)的進(jìn)化，離不開共生單元、共生界面、共生環(huán)境之間的緊密互動。所以說，高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生模式的發(fā)展，也需要共生單元、共生界面、共生環(huán)境的支持和幫助。

表2 共生模式類型及其作用特征

2 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的實(shí)然共生狀態(tài)

2.1 共生單元發(fā)展不平衡且能量生產(chǎn)不足

共生單元的數(shù)量越多，共生密度就越大，產(chǎn)生的能量就越多。然而，共生密度并非越大越好，均衡發(fā)展的共生密度才能實(shí)現(xiàn)共生系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。以此審視高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共生密度比較大，但共生單元出現(xiàn)失衡現(xiàn)象?！爸赜?xùn)輕學(xué)”的理念在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，由于高水平運(yùn)動員文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間少，進(jìn)入高校后對于訓(xùn)練的投入又比學(xué)習(xí)投入多，加之自身的不重視,進(jìn)而在學(xué)習(xí)上與普通大學(xué)生相比形成了較大差距[9]。從另一個(gè)客觀角度來看，因?qū)W校過度追求運(yùn)動成績，進(jìn)行的訓(xùn)練任務(wù)大多數(shù)遵循三從一大的訓(xùn)練原則，過程耗能、耗時(shí)又比較大。所以，在運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)過程中，受到體力、精力的影響，學(xué)習(xí)效果大打折扣[10]，學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)能出現(xiàn)嚴(yán)重不足。教育和訓(xùn)練的資源配置也出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象,教師和教練在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生系統(tǒng)中相伴而生，兩者既獨(dú)立又相互聯(lián)系。而目前，我國高校體育教師還存在低學(xué)歷、低職稱現(xiàn)象，據(jù)吉林省體育科學(xué)總會對國內(nèi)16所高校315名體育教師的調(diào)查顯示，其中擁有研究生學(xué)歷的占比不到20%，擁有中高職稱的占比只有34.3%，師資隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)低于教育部對教學(xué)科研型學(xué)校的要求[11]。然而，高校中教練員的組成情況，大多是體育教師兼職教練員，存在以下兩個(gè)問題：其一，體育教師從事專業(yè)訓(xùn)練年限較短，高水平競賽經(jīng)歷較少；其二，體育教師還要從事其他教學(xué)任務(wù)，執(zhí)教高水平運(yùn)動的精力不足。多媒體教室和綜合訓(xùn)練場作為高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的場域，在配備情況上存在較大的滯后，缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)儀器，缺少智能化訓(xùn)練裝備以及可調(diào)控的訓(xùn)練環(huán)境等。綜上，共生單元在共生系統(tǒng)中是后續(xù)一系列互贏、互惠的基礎(chǔ)，但高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生單元發(fā)生失衡、甚至出現(xiàn)缺位，導(dǎo)致共生單元質(zhì)量低下，產(chǎn)能不理想。

2.2 共生界面發(fā)展不通暢且利益?zhèn)鬏斝瘦^低

共生界面越通暢，共生系統(tǒng)的共生性越好，利益相互傳輸?shù)男示驮礁?，所表達(dá)的共生關(guān)系也就最穩(wěn)定。高校辦高水平運(yùn)動隊(duì)的終極目標(biāo)是以高等教育為依托，踐行我國競技體育的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一條培養(yǎng)文化素養(yǎng)高、競技水平高的雙高人才的新途徑。但現(xiàn)行的學(xué)校管理與原來辦隊(duì)的初衷已經(jīng)背道而馳，學(xué)校工作任務(wù)的重心傾向于高水平運(yùn)動員的運(yùn)動成績，通過運(yùn)動成績進(jìn)行“特招”成為學(xué)校收攬人才的方式。在培養(yǎng)層級上，大中小學(xué)梯隊(duì)未形成互惠貫通的體系，輸出中斷、臨時(shí)嵌入、弱訓(xùn)弱學(xué)等現(xiàn)象導(dǎo)致高水平運(yùn)動員的學(xué)習(xí)產(chǎn)能不足且能量傳輸效率較低[12]，在整個(gè)運(yùn)動員發(fā)展成才的路程中，學(xué)校界面作為促進(jìn)高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”共生單元進(jìn)行能量互動的通道和媒介，還有較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，政府作為共生界面對運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具有指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用，高校競技體育發(fā)展迅速，政府指導(dǎo)性意見和政策頻出，但從現(xiàn)狀來看，意見的聽取到政策的實(shí)施要走很長的路。首先，意見提出后，相關(guān)部門要進(jìn)行意見指導(dǎo)和政策解讀，學(xué)校要做出相應(yīng)的預(yù)案，形成健全的準(zhǔn)入機(jī)制，此過程冗雜繁重，缺乏信息互動、難以實(shí)現(xiàn)利益的暢通傳輸。體育協(xié)會作為高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生界面，應(yīng)該發(fā)揮運(yùn)動員高成才率、低淘汰率的支持作用。但現(xiàn)實(shí)中，體育協(xié)會支持界面，并未完全擺脫政府的界面，沒能形成體育協(xié)會對高校高水平運(yùn)動隊(duì)的能量直接輸入，陳舊的體系和管理制度也依舊存在。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，中國大學(xué)生體育協(xié)會界面在支持高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的產(chǎn)能、互動上出現(xiàn)不通暢現(xiàn)象。當(dāng)高校高水平運(yùn)動員走向社會時(shí)，因缺少專業(yè)文化素養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)問題日益凸顯；在科研助力體育事業(yè)發(fā)展層面，體育專業(yè)人員的科學(xué)素養(yǎng)不高，嚴(yán)重制約了體育事業(yè)的發(fā)展[13]。綜上所述，共生界面本該是共生單元進(jìn)行能量互動的介質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的有利設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)中，共生界面發(fā)展不完善且能量的傳輸效率比較低，導(dǎo)致在文化教育上或是精英運(yùn)動員的培養(yǎng)上均未取得理想成效。

2.3 共生環(huán)境發(fā)展不完善且激勵作用不顯著

共生環(huán)境越趨于完善，高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生水平和層次就越高，對共生單元的激勵作用也越顯著。政治環(huán)境對競技體育的發(fā)展主要內(nèi)化于發(fā)展目標(biāo)，外化于系統(tǒng)運(yùn)行。經(jīng)濟(jì)環(huán)境上，中央與各級政府通過財(cái)政預(yù)算和財(cái)政撥款的形式，對我國競技體育進(jìn)行資金投入，以保障運(yùn)動員的訓(xùn)練比賽經(jīng)費(fèi)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年體育彩票公益金面向我國競技體育投入約17 550萬元，其中一半的資金用于運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練科研,以及訓(xùn)練場地的改善[14]。雖然我國競技體育資金投入得到大幅提升，資金分配也趨于合理，但在實(shí)施過程中，管理體系冗雜、監(jiān)督不嚴(yán)，導(dǎo)致我國競技體育資金效益并未得到充分發(fā)揮，各階層實(shí)際得到的績效存在很大差異[15-16]。從法治環(huán)境來看，法律法規(guī)的不健全，導(dǎo)致在推進(jìn)高校競技體育發(fā)展的過程中，依然存在管理難厘清、資金難落實(shí)、政策難實(shí)施等諸多問題。

2.4 共生模式發(fā)展不穩(wěn)定且利益分配不均衡

理想的共生模式不僅強(qiáng)調(diào)形成多邊多向的交流機(jī)制，而且還指出共生單元之間的發(fā)展存在同步性。對高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練這兩個(gè)共生單元的互惠和精力投入特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在共生模式的行為維度上存在互惠共生的關(guān)系即理論知識可以更好指導(dǎo)運(yùn)動實(shí)踐，通過運(yùn)動實(shí)踐可以更好地理解理論知識。具體表現(xiàn)為：體育運(yùn)動過程中處處存在主體性行為和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，把這種特殊且獨(dú)有的活動納入體育知識領(lǐng)域[17]，將其形成書本上的知識理論，再加以學(xué)習(xí)，能夠更好地完成體育活動；相比較直接去理解體育概論的內(nèi)涵與外延、運(yùn)動訓(xùn)練的原則與方法、運(yùn)動保健的推拿與按摩，通過進(jìn)行實(shí)際的身體運(yùn)動，更容易理解概論問題。但在兩者精力投入上產(chǎn)生失衡現(xiàn)象：凡在校在籍的運(yùn)動員一直從事著大量高強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，需要參加各種比賽，需要進(jìn)行休息恢復(fù)，沒有時(shí)間或是沒有精力學(xué)習(xí)[18]，另外還存在因?yàn)闊o法接受訓(xùn)練任務(wù)投入，而向普通學(xué)生轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。所以，高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練呈現(xiàn)出非同步性，兩者在共生模式上呈現(xiàn)出非對稱性互惠共生。共生模式在組織維度上并非一成不變的，隨著共生單元、共生界面、共生環(huán)境的變化，共生類模式類型也隨之改變。基于高校高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練周期安排，分別在準(zhǔn)備時(shí)期、比賽時(shí)期、恢復(fù)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，以至于高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的共生組織模式在各階段呈現(xiàn)出不同的類型：在準(zhǔn)備周期，運(yùn)動員主要從事基礎(chǔ)訓(xùn)練，負(fù)荷的量較大，強(qiáng)度相對較小，擁有充裕的時(shí)間，可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練呈現(xiàn)出間歇共生模式；在比賽周期，運(yùn)動員主要從事專項(xiàng)訓(xùn)練，并要求在比賽過程中發(fā)揮最高的競技水平，為保證運(yùn)動員時(shí)刻保持比賽狀態(tài)，任務(wù)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)任務(wù)倒向競賽奪標(biāo)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練呈現(xiàn)出點(diǎn)共生模式；在恢復(fù)周期，運(yùn)動員主要從事體能恢復(fù)和賽事總結(jié)，擁有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練呈現(xiàn)出連續(xù)共生模式。共生理論認(rèn)為，對稱性互惠共生和一體化共生是共生模式進(jìn)化的總方向，也是最優(yōu)狀態(tài)。在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展過程中無論是在共生行為維度，還是共生組織維度，都會出現(xiàn)利益分配不均，甚至還存在某個(gè)主體利益缺失的現(xiàn)象，而且從運(yùn)動員的訓(xùn)練周期來看，利益的走向存在較多的限制性因素，共生模式呈現(xiàn)出發(fā)展不穩(wěn)定的狀態(tài)，并未形成一種持續(xù)良性發(fā)展的共生模式。

3 高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的應(yīng)然共生進(jìn)路

3.1 優(yōu)化共生單元：提高能量供給

高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展，不僅僅需要優(yōu)質(zhì)的共生單元，更需要提升共生單元能量的供給。目前，高校針對高水平生運(yùn)動員的文化教育存在能量供給不足的現(xiàn)象，教師把上課的數(shù)量作為自己教學(xué)的目標(biāo)，并不關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的運(yùn)動員而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法跟上教師授課的進(jìn)度。教練也多是關(guān)注運(yùn)動員的訓(xùn)練成果，對運(yùn)動員的職業(yè)生涯沒有形成一個(gè)理性的引導(dǎo)。因此，作為產(chǎn)生能量的共生單元：教師、教練以及教訓(xùn)設(shè)施，應(yīng)提升自身的質(zhì)量，加快共生單元的正能量供給。教師作為共生單元，應(yīng)該擔(dān)任起教學(xué)育人的大任，根據(jù)運(yùn)動員的學(xué)年比賽和訓(xùn)練，合理制定教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，培養(yǎng)高水平運(yùn)動員自主學(xué)習(xí)的觀念，教師應(yīng)針對學(xué)生運(yùn)動員在文化學(xué)習(xí)上的問題要積極引導(dǎo)，并在教師的幫助下制定一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的初步目標(biāo)；激發(fā)高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自我效能感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使高水平運(yùn)動員真正走入課堂；教師要注重教學(xué)策略，高水平運(yùn)動員與普通大學(xué)生在文化接受能力上不同，教師應(yīng)該因材施教、層次化教學(xué)。致力于提升教練的質(zhì)量,為運(yùn)動隊(duì)配備管理、教與訓(xùn)、科研、醫(yī)療等復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)，通過簽訂協(xié)議的方式明確各級教練員的責(zé)任與權(quán)力，并形成一套嚴(yán)格的職中考核機(jī)制，使教練員時(shí)刻保持高質(zhì)量的執(zhí)教水平[19]。對于教練員的選聘，可深入體教融合戰(zhàn)略，積極吸引職業(yè)退役運(yùn)動員或有豐富執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的教練員進(jìn)入高校任教，這樣既能解決退役運(yùn)動員就業(yè)問題，又提升了高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練資源配置[20]。與此同時(shí)，教練員的任務(wù)由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動員的訓(xùn)練成果，應(yīng)關(guān)注到高水平運(yùn)動員整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的教、訓(xùn)環(huán)境是高水平運(yùn)動員進(jìn)行良性學(xué)習(xí)和科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)保障，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，助力科研教學(xué)；籌建新型訓(xùn)練場，提高訓(xùn)練效率。作為學(xué)生主體，應(yīng)該根據(jù)自身的情況，提升自身產(chǎn)能，消除只要運(yùn)動成績好，學(xué)業(yè)成績就降分的觀念，還要實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，始終樹立好自己的職業(yè)道德觀念。家長在學(xué)生運(yùn)動員學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的整個(gè)過程中擔(dān)負(fù)著重要的角色，作為共生單元，要積極產(chǎn)生正向能量，幫助高水平運(yùn)動員樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念。所以，家長要從小培養(yǎng)孩子的運(yùn)動興趣，同時(shí)也要兼顧孩子的學(xué)業(yè)成績，做到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)兩不誤。

3.2 完善共生界面：促進(jìn)利益?zhèn)鬏?/h3>

共生理論強(qiáng)調(diào)，共生界面是共生單元之間信息、物質(zhì)、能量有效傳輸?shù)闹匾浇?。但在高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展過程中共生界面存在發(fā)展不通暢，政府、學(xué)校、體育協(xié)會作為共生界面，沒有根據(jù)高水平運(yùn)動員的成長規(guī)律，形成一套服務(wù)體系，不同界面的傳輸效率不高，缺少人性化的交流，沒能扮演好界面的角色。為此，從政府、學(xué)校、體育協(xié)會三個(gè)界面，建立和完善能量傳導(dǎo)機(jī)制。在政府界面，應(yīng)多層次、多渠道源源不斷地傳輸能量。①政府通過加大資金投入打造高校高水平運(yùn)動隊(duì)競賽體系，將高校高水平運(yùn)動隊(duì)納入國家體育系統(tǒng)的比賽中，如在各省運(yùn)動會中設(shè)立高校高水平運(yùn)動隊(duì)組 (即高校組)，在全運(yùn)會中設(shè)大學(xué)生組別，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生運(yùn)動會與全運(yùn)會接軌[21]。②政府通過頒布政策加快高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的發(fā)展進(jìn)程，加大政策實(shí)施力度，對學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，避免從意見提出到政策的實(shí)行的延擱性；加大政策的管控力度，對高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)評估不合格的，給予整頓或是撤銷資格處理；轉(zhuǎn)變政策目標(biāo)，要求高校辦高水平運(yùn)動的宗旨，始終放在培養(yǎng)社會需求的全面發(fā)展的人才上。③政府通過挖掘高校優(yōu)秀的高水平運(yùn)動員納入國家隊(duì)建制，使其代表國家承擔(dān)相應(yīng)國際比賽任務(wù)，如奧運(yùn)會、亞運(yùn)會、世界杯，充分發(fā)揮高校、地方兩翼的積極性[22]。在學(xué)校界面，招生管理制度、學(xué)籍管理制度、競賽管理制度等形成一體化，由專門部門進(jìn)行管理，搭建各項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的共生機(jī)制，發(fā)揮促進(jìn)能量運(yùn)輸?shù)淖饔?。為保障高校高水平運(yùn)動員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的共生權(quán)益，通過專家訪談和征得學(xué)生意愿進(jìn)行修訂培養(yǎng)方案、學(xué)籍異動方案、獎罰政策等管理制度。同時(shí)，轉(zhuǎn)變高校辦高水平運(yùn)動隊(duì)的現(xiàn)有理念，規(guī)避為學(xué)校爭光，只要運(yùn)動成績的氛圍，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，為每一名學(xué)生的終身發(fā)展考慮，使高校競技體育在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮重大作用[23]。在體育協(xié)會界面，需要作出較大的改動，來滿足共生系統(tǒng)內(nèi)的能量傳導(dǎo)。從深入體教融合戰(zhàn)略的過程中來看，教育部門對高水平運(yùn)動員的文化教育做出了相關(guān)規(guī)定，要求在不降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為優(yōu)秀運(yùn)動員順利畢業(yè)提供條件，但從中并未提及高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的具體要求。我們可以借鑒全美大學(xué)體育協(xié)會(NCAA)的生態(tài)體系和管理模式，首先，美國NCAA是可以直接負(fù)責(zé)管理高校高水平運(yùn)動隊(duì)，可以直接對方針政策制定、競賽組織與調(diào)控、分隊(duì)分級管理等[24]，同時(shí)對高水平運(yùn)動員的教育和訓(xùn)練提出了嚴(yán)格的監(jiān)控和管制:訓(xùn)練方面，要求高水平運(yùn)動員每天的訓(xùn)練時(shí)間不得超過4個(gè)小時(shí)，且每周的訓(xùn)練時(shí)間不得多于25個(gè)小時(shí)；教育方面，實(shí)行學(xué)業(yè)成績報(bào)告制度，要求高水平運(yùn)動員每學(xué)期必須修夠相應(yīng)的學(xué)分，并且成績要達(dá)到全體學(xué)生成績的平均值。

3.3 培育共生環(huán)境：發(fā)揮多重效應(yīng)

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會的發(fā)展，我國高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展處于較為優(yōu)越的共生環(huán)境，但也存在著不穩(wěn)定、不全面、不安全的生態(tài)局面。培育高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的共生環(huán)境，政治環(huán)境層面，構(gòu)建多元目標(biāo)體系，改變培養(yǎng)路徑的單一化，關(guān)注高校高水平運(yùn)動員的個(gè)人利益，如加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)獎金保障、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。經(jīng)濟(jì)環(huán)境層面，實(shí)施由政府直接撥款給高校的辦法，提高對高校競技體育經(jīng)濟(jì)投入的水平，也使政府資金發(fā)揮最大效益。與此同時(shí)，對帶隊(duì)取得重大成績或是在科研上獲得重大成果的教練和教師，給予一定的經(jīng)濟(jì)獎勵，帶動教練和教師的執(zhí)教熱情，促進(jìn)高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同的正向發(fā)展。同時(shí)，設(shè)立高校高水平運(yùn)動員學(xué)業(yè)獎學(xué)金和訓(xùn)練獎學(xué)金，促進(jìn)高水平運(yùn)動員在學(xué)習(xí)成績和競技水平上實(shí)現(xiàn)“雙豐收”。法律層面，出臺專門的高校競技體育法律法規(guī)，對高校高水平運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間做出明確的規(guī)定，打擊競賽違規(guī)現(xiàn)象：假賽、興奮劑等。同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督力度：保障運(yùn)動員在訓(xùn)賽過程中的安全，落實(shí)好每項(xiàng)政策和每筆經(jīng)費(fèi)，明晰在訓(xùn)練傷害事故中的權(quán)責(zé)問題等。

3.4 構(gòu)建共生模式：尋求特色模式

對稱性互惠共生和一體化共生，是高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展的最佳共生模式。但是，因?yàn)楦咝８咚竭\(yùn)動員身份的特殊性，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必定呈現(xiàn)出非同步性，在必要的時(shí)間段利益總會偏向某一方，以至于目前高校高水平運(yùn)動員的學(xué)習(xí)成績和競技能力并未到達(dá)最終的理想水平。諸多高校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)、落實(shí)體教融合戰(zhàn)略，使高水平運(yùn)動員擺脫“不文不武”的處境，逐漸形成了各具特色的運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的共生模式(學(xué)訓(xùn)模式)。其一，以體育院校辦優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)為代表的“南體模式”。南京體育學(xué)院不斷在教體改革的摸索中前行，走在了體育、教育發(fā)展大浪潮的前列，形成了“學(xué)訓(xùn)融合、育人奪標(biāo)”的獨(dú)特發(fā)展之路。其二，以普通高校招收運(yùn)動員學(xué)生為代表的“北理工模式”。北京理工大學(xué)高水平足球隊(duì)的建設(shè)堅(jiān)持以“育人為本”作為首要定位，同時(shí)旨在接收高道德品質(zhì)、高文化素養(yǎng)、高運(yùn)動水平的“三高”運(yùn)動員的理念，始終保證運(yùn)動員不脫離學(xué)校教育，為職業(yè)隊(duì)和社會輸送人才。其三，以普通高校自主培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動員的“清華模式”。清華大學(xué)以“育人至上、體魄與人格并重”的理念和“無體育、不清華”的體育氛圍招攬高水平運(yùn)動員，通過學(xué)校自主培養(yǎng)，持續(xù)為國家輸送德智體美全面發(fā)展的體育人才。其四，以體育院校辦冠軍班為代表的“北體模式”。北京體育大學(xué)冠軍班一直秉承“國際化”的培養(yǎng)方式，從我國優(yōu)秀退役運(yùn)動員中，培養(yǎng)和造就知悉國際體育事務(wù)、擁有較好外語水平、組織和協(xié)調(diào)能力的高層次人才，為中國在世界體育組織中的發(fā)展輸送專業(yè)人才[25]。以上“學(xué)訓(xùn)融合”成功的案例中，各個(gè)高校辦高水平運(yùn)動隊(duì)的形式不同，辦學(xué)的特色各異，甚至培養(yǎng)人才的目標(biāo)也大相徑庭，但在辦學(xué)理念上都強(qiáng)調(diào)育人。在高校競技體育發(fā)展的過程中，全面發(fā)展是高水平運(yùn)動員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是我們探究學(xué)訓(xùn)模式、落實(shí)體教融合戰(zhàn)略的總抓手。一項(xiàng)新的學(xué)訓(xùn)模式要想落地生根，離不開全局設(shè)計(jì)和政策實(shí)施，構(gòu)建小學(xué)-初中-高中-大學(xué)銜接式教育管理的“一條龍”服務(wù)體系，推進(jìn)學(xué)生運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練的同步提高；實(shí)施學(xué)業(yè)成績和運(yùn)動成績兩線并舉的考核制度等。根據(jù)成功的案例，以“育人”為辦學(xué)理念從多層次、多方位進(jìn)行剖析，尋找適合自己高校發(fā)展的特色“學(xué)訓(xùn)模式”，加快高校高水平運(yùn)動員“學(xué)”與“訓(xùn)”的協(xié)同發(fā)展。