林宇驍 田蕓銖 俞孟濤

摘? 要：美育是近年來常常被提起的熱門話題。而兒童繪本改編成為繪本劇在兒童教育領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)際上也是美育的一種新形式。本文通過美育與兒童繪本，進(jìn)一步闡述繪本轉(zhuǎn)化為演劇在兒童美育中的可擔(dān)任的角色及重要性。并在第三部分引入自身實(shí)踐案例說明在兒童參與繪本劇表演過程中的潛移默化的美育過程。

關(guān)鍵詞：美育;兒童繪本;繪本劇;表演

一、美育與兒童繪本

1.1美育

美育這個(gè)概念最早是由德國美學(xué)家席勒提出的，關(guān)于它的本質(zhì)，大家的看法并不相同。

美育，又稱美感教育。即通過在實(shí)踐生活過程中的活動(dòng)來進(jìn)行。通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使人們能夠具備具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)1。不僅有助于文化發(fā)展，也有助于社會(huì)和諧。

狹義的的定義是認(rèn)為美育專指“藝術(shù)教育”;其一般的定義是認(rèn)為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。廣義的美育，有人認(rèn)為：“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育?！?/p>

本文著重從藝術(shù)教育出發(fā)的角度，談?wù)剬?duì)于美育在藝術(shù)教育領(lǐng)域中進(jìn)行的探索。

1.2兒童繪本

兒童繪本，是用圖畫為主來講故事的媒體，它能使尚不能通過文字來閱讀的幼兒，通過圖像、文字以及成人的語言，以半了解、半幻想的方式去認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造身處和心中的世界。繪本，正是孩子接觸世界、體驗(yàn)情感、了解事物的窗戶。當(dāng)然，繪本更是增進(jìn)親子交流、建立閱讀習(xí)慣的良好媒介。繪本藝術(shù)具有療愈功能，能夠提高學(xué)生的心理健康水平和情緒調(diào)節(jié)能力，幫助特殊的孩子進(jìn)行心靈的交流與溝通。

對(duì)于兒童來說，除了基礎(chǔ)課程外，通過繪本一類的藝術(shù)書籍，進(jìn)行思想啟蒙，美感培養(yǎng)這一點(diǎn)也成為了當(dāng)下教育的重要方面。在幼兒園進(jìn)行教育課程時(shí)，老師常以朗讀繪本的形式進(jìn)行幼兒教育。作為兒童時(shí)期的主要信息獲取來源，無論是閱讀還是朗讀，欣賞圖文美感等，對(duì)于兒童的成長，都具備至關(guān)重要的作用。

二、繪本轉(zhuǎn)化演劇

近年來，對(duì)于兒童教育中的協(xié)助工具——繪本，人們已經(jīng)不滿足于對(duì)于紙本書籍的應(yīng)用，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提高、美育觀念的增強(qiáng)，開始進(jìn)行了許多創(chuàng)新的嘗試，例如繪本劇、繪本電影等新形式。但對(duì)于日常的教學(xué)工作來說，繪本劇的應(yīng)用相較于繪本電影來說都會(huì)更加廣泛，同時(shí)戲劇的表達(dá)形式可以讓兒童相較于電影放映，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中有更加多維立體的感受。

教育戲劇，是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的;教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。通過繪本為主線，以戲劇做媒介，在戲劇活動(dòng)短暫的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)中，提供了孩子獨(dú)立思考的空間，使他們?cè)谶^程中自行將課程內(nèi)容與自己的人生經(jīng)驗(yàn)做連接，逐步建立起自我概念，學(xué)會(huì)專注觀察、敏銳體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、面對(duì)問題、解決問題的能力。

生活并不是一個(gè)觀賞性的體育項(xiàng)目，而是一場積極參與的實(shí)踐，教育則應(yīng)該體現(xiàn)這種積極參與。繪本戲劇表演是一個(gè)種新興的教學(xué)手段，以繪本為主線，把戲劇教育的各個(gè)環(huán)節(jié)融入課堂，讓小朋友逐步建立自我的概念。中國的美育目前處于發(fā)展階段，不過越來越多的家長認(rèn)識(shí)到美育的作用以及對(duì)孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性。

三、兒童繪本劇表演實(shí)踐

3.1劇本調(diào)整

在兒童繪本劇的實(shí)際推進(jìn)過程中，對(duì)于經(jīng)典繪本轉(zhuǎn)化為繪本劇表演進(jìn)行了嘗試，在第一次會(huì)議交流過程中，針對(duì)于繪本中較為書面化的表達(dá)進(jìn)行了小小的改動(dòng)，，在保留原先文字的如詩歌一般的節(jié)奏韻律的同時(shí)，使臺(tái)詞變得更加生動(dòng)有趣，貼近生活。從而能夠降低對(duì)于理解臺(tái)詞的難度，使兒童在表演過程及觀賞過程中更加輕松的理解故事情節(jié)，明白故事走向，更容易貼合角色。通過老師引導(dǎo)性的朗讀，與幼兒一起先感受整個(gè)故事的文本節(jié)奏，感受兒童文學(xué)的美。聲調(diào)、語氣、表情和手勢都能進(jìn)一步幫助兒童理解故事。在兒童表演的過程中也需注意觀察其表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)一步對(duì)于兒童表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行研究，并通過經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行語言引導(dǎo)，推動(dòng)排練及演出過程中幼兒語言交流能力的發(fā)展。

3.2角色塑造與表演

在通過臺(tái)詞感受之后，已經(jīng)為其營造了一種良好的理解環(huán)境，但是還需要更加形象化的肢體動(dòng)作和語言神情引導(dǎo)兒童進(jìn)行模仿。對(duì)于繪本中夸張的角色形態(tài)進(jìn)行提取并通過比較夸張化的表達(dá)方式，使形象在兒童心中更加立體，同時(shí)激發(fā)兒童的表現(xiàn)與模仿潛能。此刻可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行觀察，通過兒童的模仿傾向，進(jìn)行角色的大致分配。之后就需要進(jìn)行大致的走位練習(xí)，熟悉場地及熟悉臺(tái)詞運(yùn)用。在彩排過程中，需要老師在臺(tái)下適時(shí)進(jìn)行表演的引導(dǎo)提示，帶動(dòng)氛圍。不僅是輔助表演，也需要激發(fā)兒童的自我思考能力，增進(jìn)對(duì)于角色的理解。同時(shí)，也能夠鼓勵(lì)兒童進(jìn)行表達(dá)，增進(jìn)兒童的自信心。在排練過程中也需常以角色明朝稱呼表演者使其更加有角色代入感，不至于跳脫劇情。在多次的彩排之后，能夠明顯看出兒童巨大的表現(xiàn)潛力，并且能夠通過繪本劇表演的形式提升其自信。在表演的過程中，能夠培養(yǎng)兒童的組織與協(xié)調(diào)能力;在進(jìn)行與角色相關(guān)的道具與故事場景的制作過程中，可以讓兒童一起動(dòng)手，加強(qiáng)參與感并鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，同時(shí)進(jìn)一步感受原繪本中的構(gòu)圖、場景的美術(shù)魅力。在齊心協(xié)力完成一次精彩的表演之后，使臺(tái)下未參與表演的兒童與成人觀眾也能進(jìn)一步感受兒童表演的魅力與戲劇之美。

四、總結(jié)

而讓兒童進(jìn)行繪本劇表演不僅是語言教育活動(dòng)的一種教學(xué)手段;更重要的是，開展繪本劇表演活動(dòng)還能激發(fā)幼兒的潛力，使其從小便能處于多維的藝術(shù)感受的環(huán)境中。從文學(xué)、美術(shù)、戲劇、音樂等領(lǐng)域中進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育，是兒童未來發(fā)展的趨勢，并且還將與更多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，這不僅是一種教育趨向，更會(huì)成為一種充滿活力的思維方式。

參考文獻(xiàn)

[1]江婷婷.大班幼兒繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2020.

作者簡介：林宇驍（2000-），女，漢族，福建莆田人，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院本科在讀，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

基金項(xiàng)目：2021 年廣西壯族自治區(qū)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“匯聲繪色--基于兒童成長的原創(chuàng)繪本戲劇表演”（20213524076X）