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        基于職教平臺(tái)提升高職院校教師雙師素質(zhì)途徑的研究

        2022-07-04 06:15:44竺琳
        科學(xué)與財(cái)富 2022年6期
        關(guān)鍵詞:途徑培養(yǎng)措施

        摘? 要:高職教師是高職教育的關(guān)鍵,雙師素質(zhì)是高職教育改革的必然要求。雙師素質(zhì)培養(yǎng)中存在一定的困難,而教職平臺(tái)是提高雙師教育的主要途徑,教師的雙師素質(zhì)的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中進(jìn)行。以校企合作的平臺(tái)培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì),通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉教師雙師素質(zhì),通過資源共享提高雙師素質(zhì),通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激教師雙師素質(zhì)的養(yǎng)成。

        關(guān)鍵詞:雙師教育;培養(yǎng);職教集團(tuán);途徑;措施:

        高職培養(yǎng)教師是高職教育的關(guān)鍵,如何培養(yǎng)高職教師的雙師素質(zhì)就成了高職教學(xué)改革的關(guān)鍵,怎樣提高教師的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,是目前我們所研究的主要課題。

        一.教師的主要內(nèi)涵就是雙師教育。

        既能教理論又能教實(shí)踐的教師叫做具備雙師素質(zhì),雙師素質(zhì)是以后教育體系發(fā)展而對(duì)高職教師的基本要求,以前那種只知道讀書,讀死書,死讀書的學(xué)究類已經(jīng)不適合現(xiàn)在對(duì)高職教師的要求,所以把提升教師的雙師素質(zhì)就被提上了日程。教師既要有教書育人的本事和能力,就是要求教師課本上的理論知識(shí)要非常扎實(shí),又要有又要有專業(yè)職業(yè)技能,是指教師要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,就是要求不僅要會(huì)還要會(huì)干。雙師素質(zhì)既要求教師理論聯(lián)系實(shí)際,又要求教師有高尚的職業(yè)道德,只有高尚的教師才能為國(guó)家培養(yǎng)出合格的高職人才。這就要求教師不但需要具備基本的教學(xué)素質(zhì),還要具備職業(yè)能力。

        二.雙師素質(zhì)的培養(yǎng)困難重重。

        教師的理論知識(shí)一般都很扎實(shí),如何提升教師的實(shí)踐能力就成了關(guān)鍵,提高實(shí)踐能力就需要去企業(yè)去實(shí)習(xí),由于教師動(dòng)手能力不是很強(qiáng),企業(yè)可能會(huì)有顧慮,不太愿意接收教師的實(shí)習(xí)。而去企業(yè)參觀,又會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn),所以企業(yè)也會(huì)很抵觸。同時(shí)企業(yè)也不愿意增加企業(yè)成本去培訓(xùn)教師,因?yàn)榻處煵粫?huì)在企業(yè)工作很長(zhǎng)時(shí)間。而教師普遍不太喜歡勞動(dòng),認(rèn)為萬般皆下品,唯有讀書高。不屑于做勞動(dòng)類的工作,所以雙師素質(zhì)教育存在著一定困難。有的企業(yè)還會(huì)擔(dān)心有意外的發(fā)生,害怕教師由于不熟練,動(dòng)手能力差,而發(fā)生安全生產(chǎn)事故,那樣企業(yè)就負(fù)有賠償責(zé)任,所以也不愿意接收教師實(shí)習(xí)頂崗。鑒于以上幾種原因?qū)е陆處燀攳弻?shí)踐困難重重。

        三.提升教師的雙師素質(zhì)要依靠職教平臺(tái)。

        學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合,成立職教集團(tuán),可以形成產(chǎn)教一體化,可以優(yōu)化資源配置,有效的整合資源,學(xué)校為企業(yè)提供教育資源,和一些技術(shù)上的支持,企業(yè)為學(xué)校提供一些實(shí)踐和工作的機(jī)會(huì),已達(dá)到雙方的共贏。

        1. 教師的雙師素質(zhì)要在實(shí)踐中培養(yǎng),可以使用學(xué)徒制。

        職教平臺(tái)可以有效的為雙師素質(zhì)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),建立校企的學(xué)徒制,讓教師到企業(yè)去當(dāng)學(xué)徒,并且采取輪換制度,使所有教師都得到鍛煉。

        首先,在學(xué)校選擇一部分教師,以年輕教師和新分配的教師為主,到企業(yè)去給實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅當(dāng)學(xué)徒,跟著老師傅干活,了解生產(chǎn)流程,豐富自己的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己的專業(yè)水平。

        其次,教師到企業(yè)去當(dāng)學(xué)徒,通過參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理,了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式,學(xué)習(xí)企業(yè)相關(guān)崗位工作人員的能力與特長(zhǎng),以三人行必有我?guī)煹膽B(tài)度向他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們技術(shù)成果改善自己的教學(xué)方案。同時(shí)可以了解每個(gè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求,掌握企業(yè)對(duì)人才的需求?;氐綄W(xué)校后,可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和對(duì)專業(yè)的要求,進(jìn)行有針對(duì)性,有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué),從而使學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)企業(yè)工作。

        2.鍛煉教師的專業(yè)雙師素質(zhì),離不開校企平臺(tái)。

        專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是高職學(xué)校的主要任務(wù),教師通過在企業(yè)的實(shí)踐,了解企業(yè)的需求,

        根據(jù)企業(yè)需要提升和改革自己的教學(xué)方案,在教學(xué)中理論和實(shí)踐并重,同時(shí)對(duì)企業(yè)的技術(shù)難題進(jìn)行研究解決,提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)在一些校企共建項(xiàng)目中,讓教師擔(dān)任一些技術(shù)類的工種,發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng),為企業(yè)作出一些技術(shù)上的貢獻(xiàn)。

        3.培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì),需要教育資源共享。

        職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校的根本目標(biāo),職業(yè)能力培養(yǎng)離不開實(shí)踐,要想高質(zhì)量的完成教學(xué)就必須理論聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)校可以通過以解決企業(yè)技術(shù)難題為目的和企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室,然后讓教師和學(xué)生參加試驗(yàn)研究,提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以建立一些課外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生和教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí),讓學(xué)生也提前體驗(yàn)工作氛圍,有利于學(xué)生畢業(yè)后能更快的融入到工作中去。也可以邀請(qǐng)企業(yè)的工程師,技術(shù)骨干等,到學(xué)校來給學(xué)生上課,和教師互相配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步,提高教學(xué)質(zhì)量。

        4.激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)的重要手段。

        高職院校應(yīng)該制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,在教師輪換在企業(yè)工作的時(shí)候,如果作出貢獻(xiàn)或者解決技術(shù)上的難題,學(xué)校應(yīng)該給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì),提高教師的積極性和工作熱情。同時(shí)也可以把雙師素質(zhì)的成果做為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)。同時(shí)也要把教師的實(shí)踐能力作為考核指標(biāo)之一。

        只有依托職教平臺(tái)才能更好的培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì),從而打造一支高素質(zhì)且具有高尚品德的教師隊(duì)伍,進(jìn)而培養(yǎng)出更多的合格的高職生。

        結(jié)束語:教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),通過教職平臺(tái)克服重重困難,實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高,也是教育創(chuàng)新和教育改革的一個(gè)重要探索。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉見. "三師素質(zhì)+雙師結(jié)構(gòu)"搭建成長(zhǎng)平臺(tái)-海南省工業(yè)學(xué)校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 高中生:職教創(chuàng)客,2016,0(4):38-39.

        [2]吳楊偉. “雙高計(jì)劃”背景下高職“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的定位、問題與路徑研究[J]. 職教論壇,2020,36(8):99-103.

        [3]秦芬. 高職“雙師雙能”師資建設(shè)體系的跨界協(xié)同與路徑選擇[J]. 職教論壇,2017(23):9-12,39.

        [4]楊巧玉,梁鈞,朱婧瑋,等. 創(chuàng)新“三延伸一整合”教學(xué)模式,發(fā)展中職教學(xué)特色——蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校示范校建設(shè)典型案例[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):49-53.

        作者簡(jiǎn)介:竺琳,女,1986年3月,本科/學(xué)士,助教,工作單位:重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:公共管理。

        本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目《高職院校教師基本素養(yǎng)與職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)系研究》(GZY201918-YB)研究所得

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