王子琪 劉紫微

摘 要：吉安方言是贛方言的重要組成部分，屬于贛語區(qū)中的吉茶片，具有濃重的地方特色?；谡Z言遷移理論，本文旨在探討吉安方言對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象，最后提出應(yīng)對策略。希望該地區(qū)學(xué)生能夠克服方言的負遷移影響，改善英語發(fā)音。

關(guān)鍵詞：吉安方言;英語語音學(xué)習(xí);負遷移;策略

引言

語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的社會意義載體。在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，母語不可避免會對其產(chǎn)生影響。因此普通話乃至方言都會影響到外語發(fā)音。目前我國的語言遷移研究多以普通話為主，研究范圍過大。而關(guān)于贛方言中吉安方言對英語學(xué)習(xí)的影響研究，更是少之又少。因此，文章從語言遷移理論、吉安方言的負遷移現(xiàn)象以及相應(yīng)策略方面就吉安方言對英語語音影響做一個詳細的研究。

一、語言遷移理論

“遷移”（transfer）這一觀點最初起源于教育心理學(xué)。教育心理學(xué)家把“遷移”定義為人們在一種環(huán)境下所學(xué)到的東西運用于另一環(huán)境的現(xiàn)象。在語言教學(xué)研究領(lǐng)域，“語言遷移”又叫母語遷移，也被稱為“語際影響”，是指現(xiàn)有的母語知識對外語學(xué)習(xí)的影響。二十世紀(jì)四十年代末，眾多語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的語言學(xué)家已經(jīng)開始研究語言遷移理論。Robert Lado（1957）[1]指出：“學(xué)習(xí)者傾向于將本族語和本土文化的形式、意義及其分布規(guī)律遷移到外語及其文化中去”。他認為語言遷移是一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言所產(chǎn)生的影響。Ellis（1997）[2]將語言遷移歸納為正遷移、負遷移。如果使用母語可以促進學(xué)習(xí)目的語，那么這種遷移就叫“正遷移”（positive transfer），;如果母語對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這種遷移就稱之為 “負遷移”（negative transfer）。

因此，學(xué)者對語言遷移理論也形成共識：第一，母語對外語學(xué)習(xí)會造成不可避免的影響;第二，當(dāng)母語和目的語之間的規(guī)則相統(tǒng)一時，會產(chǎn)生正遷移;當(dāng)母語和目的語規(guī)則不一致，則會產(chǎn)生負遷移。第三，要想正確學(xué)習(xí)第二外語，就必須摒棄語言負遷移影響。

二、吉安及吉安方言概述

吉安地處于江西省中部，瀕臨贛江，連接湖南、江西兩省重要通道。根據(jù)陳昌儀先生《贛方言概要》[3]，贛方言區(qū)可分為五大片： 南昌片、撫州片、余干片、宜春片、吉安片。吉安方言屬于贛語區(qū)中的吉安片，又稱為吉茶片，包括吉州區(qū)、青原區(qū)、吉水縣等以及湖南省的攸縣、茶陵縣16個縣市。吉安方言極具地方特色，這些特色不可避免地給英語學(xué)習(xí)者帶來了負遷移影響。

三、吉安方言在英語語音學(xué)習(xí)中的負遷移現(xiàn)象

1. n與l相混或異讀

第一個最為明顯的特色就在于鼻音聲母/n/讀為聲母/l/，例如“奶”讀作/lǎi/;“難”讀作/lán/。由于這種地方方言特色的熏染，不少英語學(xué)習(xí)者不能區(qū)分英語中的鼻音/n/與邊音/l/。學(xué)生在讀鼻音/n/的單詞時，習(xí)慣用邊音/l/來代替，例如next就易讀成/lekst/， never讀成/lever/，導(dǎo)致英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

2. 聲母 r 的異讀

第二個明顯的特色就是/r/音缺失。聲母/r/讀成/l/或/n/，如 “人”讀成/nín/; “熱”讀成/niè/，“然”字讀成/lán/。聲母/r/的缺失致使英語學(xué)習(xí)者難以發(fā)出英語齒齦音/r/，有些學(xué)生用邊音/l/代替/r/如route讀成/loute/;recruit 讀作/r??klu?t/?。

3. 摩擦音v的缺失

第三個明顯的特色就是/v/音缺失，/v/常讀成/w/。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)摩擦音[v]時，易用/w/代替。如value讀成/w?lju?/，vlog讀成/wl?：ɡ/。

4. 無后鼻韻尾 ng

吉安方言中缺失后鼻韻尾ng，這在南方地區(qū)比較常見。因此，該方言地區(qū)的學(xué)生不容易區(qū)分漢語的前鼻音和后鼻音。在英語學(xué)習(xí)中，他們也無法區(qū)分鼻元音/n/和/?/，如sin 和 sing，都讀為/sin/。

5. 無長短元音的區(qū)別

吉安方言和漢語普通話類似，只有6個單韻母，沒有長短元音的區(qū)別;而英語中存在/i：/與/i/、/?：/與/?/、/u：/與/u/、/?：/與/?/和/a：/與/a/長短單元音的對立[4]。學(xué)生通常用漢語的單韻母替代英語元音，因此這5組對立元音讀得不標(biāo)準(zhǔn)，不地道。如長元音food /fu：d/和短元音good /gud/等區(qū)別不明顯。

四、改進與策略

（一）比較分析英、漢發(fā)音的區(qū)別

要想克服方言的負遷移影響，首先就是找出兩種語言的不同。針對方言中相似的發(fā)音，教師可指出兩種語言發(fā)音的微妙差異，強調(diào)英、漢發(fā)音的區(qū)別，把注意力集中在母語里沒有的音上面，讓學(xué)生有意識地克服方言干擾，形成正確的英語發(fā)音習(xí)慣。

（二）采取形式多樣的活動，多讀多練

鼓勵學(xué)生進行模仿練習(xí)培養(yǎng)語感。利用英語材料，進行英語配音或者觀看英語原聲電影。盡可能多地接觸英語，多和英語母語使用者交流。有意識地創(chuàng)造英語語言環(huán)境進行練習(xí)并模仿發(fā)音。

（三）指導(dǎo)發(fā)音技巧

除了鼓勵學(xué)生模仿發(fā)音，教師還要進行現(xiàn)場指導(dǎo)。從發(fā)音器官開始，矯正學(xué)生的語音錯誤與偏差，使發(fā)音到位。根據(jù)發(fā)音技巧，重新分解問題語音的口腔發(fā)音姿勢與位置，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以求得到正確發(fā)音。

五、結(jié)語

在普通話及方言負遷移影響下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)出大量的中式英語或方言英語。要想說出地道的英語，學(xué)生需反復(fù)糾正、練習(xí)。同時教師也要注重英語語音理論的講授，緊扣地方方言的關(guān)鍵特色，探索適合不同方言區(qū)學(xué)生的語音教學(xué)方法，采取對應(yīng)策略，盡量避免方言干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音習(xí)慣。

參考文獻：

[1] Robert Lado.Linguistics Across cultures：applied linguistics for language teachers [M]. Ann Arbor，Michigan：University of Michigan，1957.

[2] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海： 上海外語教育出版社，1997： 268.

[3]陳昌儀. 贛方言概要[M]. 江西：江西教育出版社， 1991.

[4]周艷群， 陳智鋼.芻議贛方言在英語語音習(xí)得中的負遷移現(xiàn)象[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2009（01）：55-56.

[5]鄧毅群，毛怡旸.論贛方言在英語語音習(xí)得中的負遷移現(xiàn)象[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011，32（02）：106-109.

作者簡介：王子琪（2000-）男，漢族，湖南常德人，空軍工程大學(xué)航空機務(wù)士官學(xué)校，研究方向：機械機務(wù)維修。

劉紫微（1993-）女，漢族，江西吉安人，空軍工程大學(xué)航空機務(wù)士官學(xué)校助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。23C727DD-291D-4B7B-BFA6-EB8A0FCD5DDE