馬燕

摘 要：本文探討了協(xié)同創(chuàng)新的概念，以及協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職課程改革的原則。緊接著本文探索和嘗試提出了協(xié)同創(chuàng)新下高職院校進行課程改革的有效路徑：明確與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的高職課程定位;加強能力訓(xùn)練課程的設(shè)計;采用項目課程教學(xué)法;組建“雙師型”教師隊伍。本文旨在給高職院校的教育工作者于課程改革中有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;高職;課程改革

一、協(xié)同創(chuàng)新的概念

協(xié)同創(chuàng)新就是整合了企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)、中介機構(gòu)和用戶的資源的一種新興組織模式。通過國家意志的引導(dǎo)，通過配套的機制體制，促進協(xié)同創(chuàng)新的各方，發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合各自的資源，實現(xiàn)各參與方的優(yōu)勢互補。目的是加速技術(shù)推廣，把新技術(shù)迅速變換成新產(chǎn)業(yè)。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職課程改革的原則

（一）以符合社會需求為依據(jù)

高職院校是服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展的，如面臨社會發(fā)展需求的變化，面臨受教育者的訴求變化的情況時，高職院校要能夠變換教學(xué)目標，教學(xué)的內(nèi)容，采用的教學(xué)方法，課程體系以及教學(xué)模式等也都需要緊隨著上述社會和受教育者的變化，及時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線

高職教育的重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時，如果社會對于企業(yè)職業(yè)道德的要求改變了，高職院校也要適時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職院校教學(xué)實際中，要把對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，落實到課程的每一個組成部分之中。這樣可以實現(xiàn)知識的實際應(yīng)用，理論和實踐有機結(jié)合。

（三）以企業(yè)實際項目、任務(wù)為框架

項目課程有自己的邏輯和結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程系統(tǒng)，為了實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，要求高職院校設(shè)置的項目課程體系，應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)作為邏輯基礎(chǔ)。

（四）以企業(yè)標準生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)

項目課程是高度參考了企業(yè)標準的生產(chǎn)流程的，因此除了考慮到課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，高職院校在進行教學(xué)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計階段，還要考慮到職業(yè)環(huán)境對學(xué)生的熏陶作用，從而營造出高度類似真實工作情景的教學(xué)環(huán)境。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新視角的高職課程改革路徑

（一）明確與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的課程定位

高職院校進行課程定位的時候，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析每個崗位的具體要求，并且結(jié)合企業(yè)的具體情況，進行高職的課程定位。高職的課程定位，需要考慮不同企業(yè)的具體工作流程。高職院校需要整合企業(yè)對于崗位人才的需求，崗位在就業(yè)市場的相關(guān)情況等信息，分析出社會、企業(yè)、崗位三方對于人才和技術(shù)的需求，進而實現(xiàn)高職課程的準確、科學(xué)定位，綜合思考擬定高職課程，并以此指導(dǎo)教學(xué)工作的順利展開。

（二）加強能力訓(xùn)練課程的設(shè)計

高職課程改革的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，進行課程改革的初心就是加強學(xué)生能力訓(xùn)練項目的設(shè)計。

首先，學(xué)生的能力訓(xùn)練項目必須是真實的社會項目，并且與學(xué)生日后的就業(yè)和學(xué)生的目標就業(yè)崗位高度相關(guān)，必須讓學(xué)生參與實戰(zhàn)操作演練，提高學(xué)生的實操技能。其次，能力訓(xùn)練項目的主要目標就是讓學(xué)生掌握更多的工作技能。能力訓(xùn)練項目首先要選取一個覆蓋面廣的整體工作任務(wù)，給學(xué)生了解企業(yè)實際工作中采取的生產(chǎn)和工作流程。接著考慮到職位之間的區(qū)別，選取典型的工作任務(wù)作為訓(xùn)練項目，讓學(xué)生通過典型項目，學(xué)習(xí)到其他工作崗位的技能。另外，訓(xùn)練項目的選擇還要適應(yīng)本地的經(jīng)濟形勢，把地方性特色融入到高職教育中。最后，能力訓(xùn)練項目旨在把實際工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，把職業(yè)所需的能力轉(zhuǎn)化為課程標準。課程的設(shè)計必須有創(chuàng)意，改變學(xué)生固有的思維模式，把學(xué)校教授的理論知識和能力訓(xùn)練項目緊密結(jié)合。這樣可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生理解工作過程，讓學(xué)生在真實的能力訓(xùn)練項目中，吃透理論知識，具備過硬的實操能力。

（三）采用項目課程教學(xué)法

高職院校的課程改革，就是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行升級和創(chuàng)新，把課堂講授變成實踐操作教學(xué)。項目課程教學(xué)法緊緊圍繞工作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的目的導(dǎo)向法，鍛煉學(xué)生的實操能力。項目教學(xué)法對于教師的要求很高，在教學(xué)開始之前，教師需要詳細了解有關(guān)工作任務(wù)的所有知識，在教學(xué)過程中對于學(xué)生進行細致、仔細、深入淺出的詳實講解。項目教學(xué)就是模擬實際工作環(huán)境的實操練習(xí)，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和企業(yè)具體崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，提高學(xué)生的理論水平和實操能力，項目課程教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在實踐中消化吸收理論知識。

在我國的教學(xué)實際，高職院校的老師教授理論知識大多采取課堂講授的模式，大多數(shù)實操訓(xùn)練都沒有讓學(xué)生在高度模仿工作環(huán)境的情境下親自操作，而是采取了教師講解和示范進行教學(xué)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的實操能力難以得到提升，學(xué)生的職業(yè)技能也無法得到提升。因此，現(xiàn)實亟待提出一種能夠改變當(dāng)前的困局的教學(xué)方法，而項目課程教學(xué)法就可以解決這個難題，符合當(dāng)前的高職院校的辦學(xué)宗旨。

（四）組建“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師指的是，既能教授理論知識，又能進行實踐操作的老師。高職院校的課程改革要以教師為主題，同時教師也是教學(xué)的主體，為了完成課程目標和教學(xué)任務(wù)，職業(yè)學(xué)院的老師需要具備很高的素質(zhì)，成為“雙師型”教師。也就是說，“雙師型”教師要能夠把企業(yè)具體崗位的工作任務(wù)，融入到教學(xué)過程中，實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的目標。為了實施高職院校的課程改革，需要組建“雙師型”教師團隊，但目前看來，“雙師型”教師的缺乏是目前眾多高職院校項目改革難以取得實質(zhì)性進展的一個極為重要的原因。

“雙師型”教師的缺乏，首先可以讓教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，到企業(yè)中獲得對于職業(yè)崗位的充分了解和全面把握。其次，也可以從企業(yè)聘任高級人才到高職院校任教。高職院校通過開展定期的專題講座方式和企業(yè)合作，在高職院校和企業(yè)間建立良好的人才交流機制，培養(yǎng)充足的“雙師型”教師。

四、結(jié)語

目前，高職院校的課程改革雖然取得了較大成效，尤其是基于協(xié)同創(chuàng)新項目的課改，解決了高職院校課程方面的問題;但是項目課程自身還屬于探索階段的新興事物，其不可避免地存在各種不足。在未來一段時間，高職院校仍然要把工作重點放在課改問題上，基于協(xié)同創(chuàng)新的角度，不斷深化高職院校的課程改革。

參考文獻

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四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）項目 項目編號：MBXH21YB388CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3