張 玲 玲

（江蘇科技大學(xué)心理健康教育中心，鎮(zhèn)江 212003）

近幾年，大學(xué)生群體中時(shí)常發(fā)生傷害自己或傷害他人的事件，研究表明，青少年群體的第四大死亡原因即為自我傷害[1]，自殺更成為非正常死亡大學(xué)生的第一死因[2]，說(shuō)明部分大學(xué)生在面對(duì)挫折或壓力時(shí)，傾向于采取否定、逃避等消極應(yīng)對(duì)方式，反映出他們對(duì)于生命的漠視和生命意義感的缺失。一項(xiàng)以自殺死亡大學(xué)生個(gè)案為對(duì)象的研究顯示，79%的個(gè)案中自殺大學(xué)生曾在前3 個(gè)月內(nèi)遭遇過(guò)負(fù)性生活事件，排名前3 位的負(fù)性生活事件是學(xué)業(yè)受挫、愛(ài)情受挫、嚴(yán)重家庭沖突。[3]有研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體進(jìn)行壓力應(yīng)對(duì)的重要資源之一是生命意義感，生命意義感能夠有效調(diào)節(jié)壓力引起的抑郁情緒，對(duì)自尊的提升起到促進(jìn)作用，還能有效減少壓力給個(gè)體身心健康帶來(lái)的負(fù)性影響。[4]本研究考察負(fù)性生活事件和應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生生命意義感的影響，探討其中的作用機(jī)制，為促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展與優(yōu)化高校心理健康教育工作提供實(shí)證支持。

1 研究對(duì)象與方法

本研究采用方便抽樣法，抽樣對(duì)象為某省屬高校的大一學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷800 份，回收有效問(wèn)卷757份，有效回收率為94.63%。其中，男生430 人（占56.80%），女生327 人（占43.20%）；獨(dú)生子女309 人（占40.82%），非獨(dú)生子女448 人（占59.18%）；城鎮(zhèn)學(xué)生349 人（占46.10%），農(nóng)村學(xué)生408 人（占53.90%）。

研究量表包括：① 青少年生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check-list，ASLEC）。 該量表由劉賢臣等人編制，涵蓋27 個(gè)條目，通過(guò)被試自我評(píng)價(jià)來(lái)考察事件帶來(lái)的生理、心理反應(yīng)，包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、親友與財(cái)產(chǎn)喪失、健康適應(yīng)問(wèn)題及其他6 個(gè)維度。[5]采用1～5 級(jí)評(píng)分，得分越高代表該項(xiàng)生活事件給青少年帶來(lái)的應(yīng)激影響越大。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。②簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ）。 該量表由解亞寧編制，共有20 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)分量表，[6]本研究中積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89 和0.80。③ 生命意義感量表（The Meaning in Life Questionnaire，MLQ）。該量表由Steger 等人于2006 年編制，一共10 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋意義存在和意義追尋兩個(gè)分量表。[7]每個(gè)題項(xiàng)采用7 級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高代表個(gè)體的生命意義感越強(qiáng)烈。王孟成、戴曉陽(yáng)[8]曾經(jīng)以大學(xué)生為研究對(duì)象，檢驗(yàn)生命意義感量表的適用度，結(jié)果顯示該量表及2 個(gè)分量表的信度、效度都較好。生命意義感量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

采用SPSS26.0 對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用AMOS24.0 進(jìn)一步分析負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感之間的關(guān)系。

2 分析結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)全部題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，以檢驗(yàn)本研究中的共同方法偏差。結(jié)果表明，第一公因子解釋的變異量為23.38%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。[9]說(shuō)明本研究中的共同方法偏差未嚴(yán)重至影響研究結(jié)果，因此可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.2 負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式及生命意義感在性別及生源地區(qū)上的差異

對(duì)大學(xué)生的負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感的各個(gè)維度及總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)分析性別、生源地區(qū)之間的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。由表1 可知，男生在負(fù)性生活事件的其他維度及消極應(yīng)對(duì)方式上M 值顯著高于女生，除積極應(yīng)對(duì)維度上女生的M 值顯著高于男生以外，其他變量M 值均不存在顯著的性別差異。農(nóng)村學(xué)生在負(fù)性生活事件總分及受懲罰、親友與財(cái)產(chǎn)喪失、健康適應(yīng)、其他維度上M 值均顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生在生命意義感總分及各維度、積極應(yīng)對(duì)方式上M 值均顯著高于農(nóng)村學(xué)生，其他維度上M 值無(wú)顯著的城鄉(xiāng)差異。

表1 各變量在性別及生源地區(qū)上的差異

2.3 負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式及生命意義感之間的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2，負(fù)性生活事件與生命意義感、積極應(yīng)對(duì)方式之間均呈負(fù)相關(guān)，除與生命意義感總分、意義存在維度之間的差異不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，消極應(yīng)對(duì)與負(fù)性生活事件呈正相關(guān)，與意義追尋維度呈負(fù)相關(guān)。

表2 各變量的相關(guān)分析

2.4 積極應(yīng)對(duì)方式在負(fù)性生活事件與生命意義感之間的中介作用檢驗(yàn)

由相關(guān)分析可知，生命意義感、意義存在與消極應(yīng)對(duì)維度之間的相關(guān)性不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r =-0.07，r =-0.03，P＞0.05），因此，本研究只分析積極應(yīng)對(duì)方式與負(fù)性生活事件、生命意義感之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明，負(fù)性生活事件各維度與積極應(yīng)對(duì)、生命意義感各維度之間均為負(fù)相關(guān)，為進(jìn)一步探討變量之間的關(guān)系，以負(fù)性生活事件為自變量，生命意義感的意義存在、意義追尋維度為因變量，積極應(yīng)對(duì)方式為中介變量，通過(guò)AMOS24.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)積極應(yīng)對(duì)方式在負(fù)性生活事件和生命意義感之間的中介作用。擬合度分析結(jié)果顯示，模型擬合良好（2/df=2.92，NFI=0.93，CFI=0.91，IFI=0.94，TLI=0.91，GFI=0.94，RMSEA=0.03）。負(fù)性生活事件對(duì)積極應(yīng)對(duì)的效應(yīng)值為-0.24（P＜0.001），積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)意義存在和意義追尋的效應(yīng)值分別為 0.70、0.83（P＜0.001），見(jiàn)圖 1。結(jié)果表明，負(fù)性生活事件對(duì)生命意義感具有負(fù)向直接預(yù)測(cè)作用，對(duì)意義存在和意義追尋的直接效應(yīng)值分別為-0.17、-0.21（P＜0.01），合計(jì)為-0.38；負(fù)性生活事件通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)生命意義感產(chǎn)生作用，兩條中介路徑的效應(yīng)值分別為-0.24×0.70=-0.17，-0.24×0.83=-0.20，合計(jì)效應(yīng)值為-0.37；總效應(yīng)值為-0.75，直接效應(yīng)和中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值分別為50.67%、49.33%，表明積極應(yīng)對(duì)方式在負(fù)性生活事件和生命意義感之間具有部分中介作用。

圖1 積極應(yīng)對(duì)在負(fù)性生活事件與生命意義感之間的中介作用模型

3 結(jié)果討論

3.1 大學(xué)生負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感存在性別及城鄉(xiāng)差異

本研究表明，女生在面臨壓力時(shí)常常使用積極的應(yīng)對(duì)方式，而男生則常常使用消極的應(yīng)對(duì)方式，這可能與性別刻板印象有關(guān)。男性在我國(guó)文化中經(jīng)常被要求表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)、隱忍、勇敢、默默承受，[10]而女性被認(rèn)為善于社交、樂(lè)于分享交流以獲取支持，更傾向于采用求助、解決問(wèn)題等積極應(yīng)對(duì)方式。[11]研究顯示，農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生遭遇的負(fù)性生活事件更多，且生命意義感更低，這與前人研究基本一致。[12]一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母受教育程度、可利用的社會(huì)資源等都低于城鎮(zhèn)學(xué)生，部分學(xué)生還成長(zhǎng)于留守家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力更大。城市學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校教育模式等方面的共同影響，具有更為豐富的可利用資源和支持力量，因而在生活中更能主動(dòng)、積極地探索、感受生命的意義，從而感受到更多的意義感和價(jià)值感。[13]

3.2 負(fù)性生活事件對(duì)大學(xué)生生命意義感存在直接影響

研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件與生命意義感總分及意義存在、意義追尋維度之間均為負(fù)相關(guān)，這與以往研究結(jié)果稍有不同。在李旭對(duì)大學(xué)生負(fù)性生活事件與感恩、生命意義感的關(guān)系研究中，負(fù)性生活事件負(fù)向預(yù)測(cè)意義存在，但正向預(yù)測(cè)意義追尋。[14]這可能與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀相關(guān)，在諸如新冠肺炎疫情、地震、洪水等重大社會(huì)公共突發(fā)事件的影響之下，個(gè)人受到直接的強(qiáng)烈應(yīng)激，容易產(chǎn)生沮喪、挫敗等消極體驗(yàn)，從而懷疑生命的意義，甚至對(duì)自身價(jià)值也產(chǎn)生消極感受，體驗(yàn)到無(wú)助和無(wú)意義，對(duì)生活的熱情以及追求生命意義的動(dòng)力有所減退。

3.3 積極應(yīng)對(duì)方式在負(fù)性生活事件與生命意義感之間起部分中介作用

負(fù)性生活事件對(duì)生命意義感的影響已有相關(guān)研究加以證實(shí)，但對(duì)于兩者之間影響機(jī)制的研究較少。本研究通過(guò)中介效應(yīng)模型的建構(gòu)考察負(fù)性生活事件、應(yīng)對(duì)方式及生命意義感之間的關(guān)系，結(jié)果顯示負(fù)性生活事件及應(yīng)對(duì)方式均會(huì)對(duì)生命意義感產(chǎn)生顯著影響，且負(fù)性生活事件還能通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)生命意義感產(chǎn)生間接影響，積極應(yīng)對(duì)方式在負(fù)性生活事件和生命意義感之間起部分中介作用。

應(yīng)對(duì)方式是負(fù)性生活事件影響大學(xué)生生命意義感的內(nèi)因。大學(xué)生遭遇的負(fù)性生活事件越多，越傾向使用否認(rèn)、逃避、壓抑等消極的應(yīng)對(duì)方式。[15]已有研究表明，應(yīng)激源會(huì)通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式等因素的中介作用影響身心健康，[16]當(dāng)個(gè)體采用積極的態(tài)度和方式去應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)，能夠體驗(yàn)到更多對(duì)生活的控制感，從而促進(jìn)自信心、自主性的提升，當(dāng)需要采取行動(dòng)解決問(wèn)題的時(shí)候，更能夠使用積極的應(yīng)對(duì)方式，感受生命的價(jià)值和意義，也能展現(xiàn)自身對(duì)于生命意義的追尋過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化生命意義感。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)研究結(jié)果，在實(shí)際工作中需注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校、家庭及社會(huì)需重視負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)生生命意義感的影響，在生活中要從關(guān)愛(ài)學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)安全穩(wěn)定的生命教育環(huán)境，真正將學(xué)生的心理需求和身心發(fā)展放在首位，站在關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的角度，用心呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和人格發(fā)展；第二，重視積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)生命意義感的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)大學(xué)生建立穩(wěn)定、和諧的人際關(guān)系，在遇到困難的時(shí)候主動(dòng)進(jìn)行自助和求助，努力尋找積極、健康的問(wèn)題解決辦法，維護(hù)自身健康成長(zhǎng)。