劉桂宏，郭文斌

（1.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

一、前言

嬰幼兒是人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住教育契機(jī)并給予其高質(zhì)量的兒童早期保教有助于開發(fā)兒童潛能，并為其終身教育奠定基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，國際經(jīng)合組織就各成員國兒童早期保教政策導(dǎo)向與實(shí)踐展開大規(guī)模調(diào)研，并先后出臺了強(qiáng)勢開端系列報(bào)告。2020 年OECD 出版了“為3 歲以下兒童提供優(yōu)質(zhì)的早期保教服務(wù)——源自2018 年強(qiáng)勢開端調(diào)研結(jié)果”［1］。這表明，兒童早期保教已經(jīng)成為國際學(xué)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)?；谡叩闹С峙c導(dǎo)向，近年來國際學(xué)者紛紛以兒童早期保教為主題開展研究。2019 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容，事關(guān)嬰幼兒健康成長，事關(guān)千家萬戶?！弊晕覈娑⒄咄菩幸詠恚瑑和缙诒＝桃渤蔀樯鐣姛嶙h的焦點(diǎn)。

通過對來自CNKI 數(shù)據(jù)庫中的一百多篇高被引核心文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)聚類分析。發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)兒童早期保教研究主題主要包括：兒童早期托育公共服務(wù)體系；兒童早期的家庭養(yǎng)育與社會公育；兒童早期教師專業(yè)化；兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的借鑒。兒童早期托育公共服務(wù)體系方面的研究聚焦于借鑒國外經(jīng)驗(yàn)及我國兒童早教的歷史經(jīng)驗(yàn)。兒童早期的家庭養(yǎng)育方面聚焦于農(nóng)村地區(qū)及二孩家庭養(yǎng)育的現(xiàn)狀調(diào)查；主要從早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)及幼兒園探究兒童早期的社會公育。兒童早期教師專業(yè)化方面主要調(diào)查我國早教教師的職前教育與在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。也有研究聚焦于國外兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的借鑒。國內(nèi)部分研究關(guān)注借鑒國外兒童早期保教的研究成果。國內(nèi)也有聚焦于探究國內(nèi)外兒童早期保教的研究綜述。例如，梅林晨從歷史的視角探究了我國三個(gè)歷史時(shí)期的0-3歲兒童早期保教實(shí)踐［2］。張曉梅等人比對國內(nèi)外0-3歲兒童托育服務(wù)體系及兒童早期保教質(zhì)量研究［3］。

基于已有研究，本研究探究國內(nèi)外兒童早期保教研究熱點(diǎn)主題并關(guān)注兒童早期保教未來的研究趨勢。本研究主要采用可視化軟件Cite Space 探究21 世紀(jì)國外兒童早期保教的研究概況、熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn)，并為我國未來兒童早期保教研究以及嬰幼兒托育服務(wù)體系的構(gòu)建提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

國際兒童早期保教的研究數(shù)據(jù)來源于Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫。搜索的時(shí)間范圍確定在2000 年至2020 年區(qū)間，文獻(xiàn)類型選擇論文，語種設(shè)定為英語，以“care and education of infant and toddler”與“prekindergarten children’s care and education”為主題；剔除醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)及重復(fù)文獻(xiàn)，截止2021年1月9日共收集有效文獻(xiàn)217篇。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具為美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美等開發(fā)的Cite Space 軟件。該軟件基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法可以對某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以了解該研究領(lǐng)域的主要研究主題及學(xué)科前沿等。

（三）研究過程

第一階段，搜索與兒童早期保教相關(guān)的研究文獻(xiàn)。秉承的篩選原則如下：其一，Web of Science權(quán)威數(shù)據(jù)庫中的核心數(shù)據(jù)庫中2000年之后，近20年的研究文獻(xiàn)；并將關(guān)鍵詞鎖定于0-3歲兒童早期保教，或是嬰兒與學(xué)步兒早期保教；其二，剔除教育學(xué)及心理學(xué)之外其他學(xué)科的研究；剔除重復(fù)的研究文獻(xiàn)。

第二階段，運(yùn)用CiteSpace5.7.R2 可視化軟件對兒童早期保教的研究作者、區(qū)域分布、研究機(jī)構(gòu)及引文文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，并選擇共引用比較高的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。探究研究作者共被引情況以了解兒童早期保教領(lǐng)域的主要研究者共同體；探究區(qū)域共被引情況以了解兒童早期保教領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)；探究引文文獻(xiàn)的共被引情況利于理清兒童早期保教領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)及作者。

第三階段，對兒童早期保教的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析及時(shí)區(qū)視圖分析。首先，篩選出高頻關(guān)鍵詞，即中介中心性都大于0.01 的關(guān)鍵詞。運(yùn)用LSI算法對國際兒童早期保教研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析；選擇Q值大于0.3，且其S值大于0.7的聚類模型。根據(jù)聚類情況與高頻關(guān)鍵詞，概述出兒童早期保教的熱點(diǎn)研究主題。通過分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)區(qū)視圖（Timezone View）、突現(xiàn)詞（Brust Detection）及突現(xiàn)性較高的被引文獻(xiàn)，分析21世紀(jì)兒童早期保教的前沿演進(jìn)。

第四階段，結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)對兒童早期保教研究的熱點(diǎn)主題以及前沿研究演進(jìn)進(jìn)行解讀和分析。這些研究文獻(xiàn)都是從三個(gè)聚類的每個(gè)聚類中選擇中心性為0.1 以及以上的研究文獻(xiàn)，以及共被引用頻次及中心性都比較高的作者的相關(guān)系列研究。

三、兒童早期保教的研究概況

（一）研究作者的分布情況

探究國際兒童早期保教的主要研究作者可以厘清該領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的核心作者。核心作者及其主要研究主題構(gòu)成了該領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容及未來研究方向。

在Cite Space中選擇“被引作者”選項(xiàng)，對其進(jìn)行共被引作者合作網(wǎng)絡(luò)分析。中心性在0.1左右且被引頻次較高的作者如表1所示。他們都是兒童早期保教研究的主要作者且在兒童早期保教研究領(lǐng)域有一定影響力。被引頻次排名前四的分別是：美國弗吉尼亞大學(xué)的馬什伯恩（Mashburn AJ）、美國北卡羅萊納大學(xué)哈姆斯（Harms T）、美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校教育系的卡羅莉·豪斯（Carollee Howes）和美國北卡羅來納大學(xué)黛安·麥爾（Diane M.Early）。馬什伯恩的研究方向是改進(jìn)師幼互動(dòng)與兒童發(fā)展結(jié)果的關(guān)聯(lián)，以及教師專業(yè)發(fā)展對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。哈姆斯的主要研究領(lǐng)域是兒童早期保教環(huán)境的測評工具的開發(fā)及培訓(xùn)?？_莉·豪斯熱衷于探究學(xué)前課堂質(zhì)量與兒童學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)等方面的研究。黛安·麥爾的研究方向主要是兒童早教教師的職前教育與職后的專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)。

表1 兒童早期保教研究的主要作者

（二）研究國家的分布情況

為了解兒童早期保教研究領(lǐng)域中具有重要影響力國家，在Cite Space里選擇“國家”為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析源自WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫的研究文獻(xiàn)。結(jié)果如表2 所示，按照發(fā)文量由高到低排列依次為：美國、澳大利亞、英格蘭、荷蘭、德國、挪威、加拿大。按照中介中心性值由高到低排列依次為：荷蘭、德國、挪威、美國、英格蘭、澳大利亞、加拿大。綜合發(fā)文量和中介中心性，美國、英國、法國和西班牙這四個(gè)國家在兒童早期保教研究中均具有較大影響力。

表2 兒童早期保教研究的主要國家

（三）研究機(jī)構(gòu)的分布情況

選擇“機(jī)構(gòu)”為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以了解兒童早期保教研究領(lǐng)域具有一定影響力的研究機(jī)構(gòu)。結(jié)果如表3 所示，發(fā)文量在4 篇及以上的是美國弗吉尼亞大學(xué)、美國卡羅萊納大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)、澳大利亞麥格理大學(xué)和美國紐約大學(xué)。這些機(jī)構(gòu)在兒童早期保教研究領(lǐng)域具有一定影響力。弗吉尼亞大學(xué)的中介中心性為0.04，卡羅萊納大學(xué)的中介中心性為0.05。這表明這兩所大學(xué)在該領(lǐng)域研究的影響力最高，引領(lǐng)該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。通過知識圖譜中節(jié)點(diǎn)間的連線可知，弗吉尼亞大學(xué)與卡羅萊納大學(xué)之間存在合作關(guān)系，但尚未形成較廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)。

表3 兒童早期保教研究的主要機(jī)構(gòu)

四、兒童早期保教研究的熱點(diǎn)主題與前沿演進(jìn)

關(guān)鍵詞是對某一研究領(lǐng)域主要內(nèi)容的濃縮和提煉。使用Cite Space 軟件對國際兒童早期保教研究文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻統(tǒng)計(jì)及共現(xiàn)聚類進(jìn)行分析，以了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。

（一）兒童早期保教研究的熱點(diǎn)主題

對WOS 核心合集數(shù)據(jù)庫研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)及共現(xiàn)聚類分析。國際兒童早期保教領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖如圖1 所示；按照關(guān)鍵詞頻次及中心性整理如表4所示。

圖1 國際兒童早期保教領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)

從表4可以看出，除去相近高頻詞，如先學(xué)前期、教育、保育、兒童保育、兒童早期教育。質(zhì)量、課堂質(zhì)量、保育質(zhì)量、入學(xué)準(zhǔn)備、語言、學(xué)業(yè)成績、教師、專業(yè)發(fā)展和師幼互動(dòng)反映了國際兒童早期保教研究主要內(nèi)容；且這些高頻關(guān)鍵詞的中介中心性都大于0.01，這表明這些關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在兒童早期保教研究網(wǎng)絡(luò)處于重要地位。

表4 國際兒童早期保教領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞

運(yùn)用LSI算法對國際兒童早期保教研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，共得到6個(gè)聚類。其Q值（聚類模塊值）為0.46，大于0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；其S 值（聚類平均輪廓值）為0.83，大于0.7，意味著聚類令人信服。根據(jù)聚類情況與高頻關(guān)鍵詞，將其歸為三個(gè)研究主題，即兒童早期保教質(zhì)量概述、兒童早期保教質(zhì)量與兒童入學(xué)準(zhǔn)備、兒童早期教師專業(yè)發(fā)展，如表5所示。

表5 國際兒童早期保教領(lǐng)域的研究主題與聚類

1.兒童早期保教質(zhì)量的概述

兒童早期保教質(zhì)量是政府制定者、家長、早教工作者等參與、設(shè)計(jì)及提供兒童早期保教服務(wù)的重要利益相關(guān)者關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童早期保教質(zhì)量的研究主要聚焦于以下兩方面。

第一，兒童早期保教質(zhì)量界定。兒童早期保教質(zhì)量是一個(gè)主觀的、基于價(jià)值的、相對的和動(dòng)態(tài)的概念。至今，兒童早期保教質(zhì)量尚未有一個(gè)全球公認(rèn)的界定。2002年，兒童早期保育研究網(wǎng)絡(luò)通過將兒童早期保教質(zhì)量的結(jié)構(gòu)特征（結(jié)構(gòu)質(zhì)量）與近端過程（過程質(zhì)量）及兒童社會和認(rèn)知結(jié)果（結(jié)果質(zhì)量）聯(lián)系起來，并闡明這些質(zhì)量因素的關(guān)系［4］。兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量是較遠(yuǎn)端的質(zhì)量指標(biāo)，例如兒童與工作人員比率、小組規(guī)模和工作人員資格認(rèn)證等等；與政府的資助及教育和衛(wèi)生政策相關(guān)。兒童早期保教過程質(zhì)量則是更近端的質(zhì)量指標(biāo)，涉及早教工作人員和兒童的互動(dòng)，兒童與空間和材料的互動(dòng)，兒童同伴互動(dòng)以及工作人員和父母間的互動(dòng)等。兒童早期保教結(jié)果質(zhì)量關(guān)涉嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

學(xué)者們普遍認(rèn)同兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量間是相互影響的關(guān)系。認(rèn)同兒童保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量對其過程質(zhì)量的影響。哈姆雷與皮安塔［5］、湯姆森和帕羅［6］、勞肯等人［7］通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量對其過程質(zhì)量的影響。例如，兒童保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量中工作人員的正規(guī)教育、培訓(xùn)與交流影響其過程質(zhì)量。也有研究發(fā)現(xiàn)兒童早期保教過程質(zhì)量中的一些指標(biāo)，如教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量與課程等對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生了影響［8］。

第二，兒童早期保教質(zhì)量測評。兒童早期保教質(zhì)量測評是其質(zhì)量提升議程中主要組成部分，也為政策制定者、兒童早教中心管理者、早教教師及家長提供有價(jià)值的反饋。

測評兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量比較容易，可以通過查詢大平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合運(yùn)用信效度較高的問卷、測驗(yàn)及訪談等方法調(diào)查。但是，兒童早期保教過程質(zhì)量涉及一些動(dòng)態(tài)與可變的要素，故而其測評比較困難。用于兒童早期保教質(zhì)量的測評工具種類繁多，比如《嬰幼兒環(huán)境等級量表修訂版》（Infant/Toddler Environment Rating Scale-Revised Edition）、兒童早期課堂觀察措施（Early Childhood Classroom Observation Measure）、兒童早期環(huán)境評估量表修訂版（Early Childhood Environmental Rating Scale-Revised）、兒童照顧者互動(dòng)量表（Child Caregiver Interaction Scale）及課堂評估評分系統(tǒng)（The Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。目前，由權(quán)威機(jī)構(gòu)開發(fā)，兒童早期保教實(shí)證研究使用頻率較高且有較高認(rèn)可度的是CLASS，它是一種旨在評估學(xué)前課堂質(zhì)量的觀察工具。CLASS主要測評的三個(gè)方面質(zhì)量包括：情感支持（包括積極的氛圍、消極的氛圍、老師的敏感性、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)），課堂組織（包括行為管理、生產(chǎn)率、教學(xué)形式）和教學(xué)支持（包括概念的發(fā)展、質(zhì)量反饋、語言建模）［9］。

即使運(yùn)用權(quán)威的測評工具，兒童早期保教過程質(zhì)量測評的有效性仍然有待斟酌。凱倫·索普等人認(rèn)為，測評時(shí)間、觀察的活動(dòng)形式和內(nèi)容可能會造成兒童早期保教過程質(zhì)量評估結(jié)果的偏差。結(jié)果顯示，上午8 點(diǎn)至下午4 點(diǎn)期間兒童早期保教的教學(xué)組織和情感支持普遍下降；在一天結(jié)束時(shí)情感支持有所恢復(fù)。觀察以小組形式開展的數(shù)學(xué)和社會科學(xué)等活動(dòng)時(shí)，CLASS評分較高；而觀察進(jìn)餐、體育鍛煉和過渡環(huán)節(jié)時(shí)，其CLASS評分較低［10］。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評通常是觀察者在某個(gè)時(shí)段對教師的言行，師幼的互動(dòng)及教室環(huán)境的概括性評估。越來越多的研究表明，班級中兒童的構(gòu)成也會影響兒童早期保教質(zhì)量測評的有效性。例如，班級中殘疾兒童的比例［11］，有行為問題的兒童比例［12］，來自社會經(jīng)濟(jì)背景較低兒童的比例［13］等都會影響兒童早期保教過程質(zhì)量測評得分。

兒童早期保教過程質(zhì)量測評工具仍然存在局限：其一，觀察的次數(shù)、時(shí)段等都會影響了解兒童早期保教質(zhì)量的信效度；其二，較難了解到每個(gè)兒童獨(dú)特的早期保教經(jīng)歷；其三，已有的測評工具通常適用于政府資助的正式早教中心，是否適用于非正式環(huán)境早教質(zhì)量評估有待斟酌。

2.兒童早期保教質(zhì)量與入學(xué)準(zhǔn)備

高質(zhì)量兒童早期保教有助于兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，為其更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。師幼互動(dòng)是兒童早期保教過程質(zhì)量的組成部分，與兒童入學(xué)準(zhǔn)備密切相關(guān)。布里奇特·哈姆雷等人［14］和萊瓦等人［15］的研究證明高質(zhì)量師生互動(dòng)能預(yù)測學(xué)前兒童語言、寫作及算術(shù)成績。豪斯等人［16］與馬什本等人［17］的研究表明，師生互動(dòng)質(zhì)量與學(xué)前兒童社會成就的關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的兒童早期保教更有助于應(yīng)對因貧困給嬰幼兒認(rèn)知、情感、行為及入學(xué)準(zhǔn)備帶來的風(fēng)險(xiǎn)和威脅?，敻覃愄亍げ畾J納等人的研究發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量師生互動(dòng)預(yù)示著兒童較高水平的社交技能和較低水平的行為問題［18］。

也有研究表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童未來的數(shù)學(xué)和語言成績及社會性的影響較小［19］。這表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響有一定閾值范圍。扎斯洛等人認(rèn)為有兩種可能性：一種是兒童早期保教質(zhì)量達(dá)到或高于某個(gè)（較高）水平（即閾值下限）時(shí)，兒童才可能開始受益；另一種是兒童早期保教質(zhì)量超過閾值上限，質(zhì)量水平提高對兒童發(fā)展結(jié)果不產(chǎn)生影響［20］。

3.兒童早期保教質(zhì)量與早教教師的專業(yè)發(fā)展

美國國家研究委員會的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)是高質(zhì)量兒童早期學(xué)習(xí)計(jì)劃中最一致的強(qiáng)有力預(yù)測指標(biāo)［21］。在家庭托育及早教中心，早教教師參與較多職前培訓(xùn)且具備較高職前資質(zhì)等特征都與教師較高水平的教學(xué)組織及互動(dòng)有關(guān)?？梢?，專注于早教教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是提高兒童早期保教質(zhì)量的有效方法之一。

早教教師的職前資格及其與0 至2 歲兒童間的教學(xué)互動(dòng)之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)［22-23］。學(xué)者們普遍更關(guān)注圍繞高質(zhì)量兒童早期保教，開展提升早教教師的關(guān)鍵教學(xué)和互動(dòng)技能等方面的在職培訓(xùn)。當(dāng)在職培訓(xùn)涉及兒童早期保教內(nèi)容時(shí)，其專業(yè)素養(yǎng)與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。哈姆雷等人與富金克等人認(rèn)為，早教工作者的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目始終與兒童早期保教過程質(zhì)量中的師幼互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，并主張?jiān)诼毰嘤?xùn)課程中加入與師生互動(dòng)相關(guān)內(nèi)容［24-25］。蘇珊·諾曼的研究發(fā)現(xiàn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展可以提高教師的語言和讀寫水平，進(jìn)而影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量［26］。

早教教師的職前教育與在職培訓(xùn)有助于提升其專業(yè)素養(yǎng)。但是，早教教師的專業(yè)素養(yǎng)與其過程質(zhì)量及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果間并不是簡單的線性關(guān)系。

（二）兒童早期保教研究的前沿演進(jìn)

本文結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)區(qū)視圖（Timezone View）、突現(xiàn)詞（Brust Detection）及突現(xiàn)性較高的被引文獻(xiàn)共同探究21 世紀(jì)以來不同時(shí)期國際兒童早期保教研究熱點(diǎn)演變進(jìn)展情況。突現(xiàn)性高的節(jié)點(diǎn)意味著這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間里受到格外關(guān)注，一定程度上代表了該學(xué)科在相應(yīng)時(shí)間區(qū)間的研究前沿和熱點(diǎn)問題［27］。時(shí)區(qū)視圖著重于描述兒童早期保教研究領(lǐng)域隨著時(shí)間的演變趨勢。突現(xiàn)詞反映某一領(lǐng)域研究文獻(xiàn)中被引文爆發(fā)影響強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞。二者的結(jié)合利于探究某一時(shí)期研究的熱點(diǎn)主題。結(jié)合國際兒童早期保教研究的時(shí)區(qū)視圖（如圖2 所示）和10個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，21世紀(jì)以來不同時(shí)期國際兒童早期保教研究熱點(diǎn)如下：

圖2 國際兒童早期保教研究的時(shí)區(qū)視圖

2000 年國際關(guān)注兒童早期保教研究。21 世紀(jì)以來，OECD先后發(fā)布了《強(qiáng)勢開端:早期保育與教育》（2001 年）和《強(qiáng)勢開端Ⅱ:兒童早期保育與教育》（2006年）。這兩個(gè)文件明確指出兒童早期保教是國家和家庭的共同責(zé)任且需推進(jìn)兒童早期保教的專業(yè)化。

自2014 年起兒童早期課堂質(zhì)量及其學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)成為研究熱點(diǎn)主題。課堂質(zhì)量作為兒童早期保教過程質(zhì)量中的重要部分能夠預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)成績。這也是各國政府聚焦于提升兒童早期保教質(zhì)量的緣故。例如，OECD 發(fā)布了系列兒童早期保教質(zhì)量報(bào)告：2012 年，OECD 發(fā)布《強(qiáng)勢開端Ⅲ:兒童早期保教質(zhì)量工具箱》；2015年，OECD發(fā)布《強(qiáng)勢開端Ⅳ:兒童早期保教質(zhì)量監(jiān)測》。

2012 年至2015 年期間開始關(guān)注前學(xué)前階段教育與兒童入學(xué)準(zhǔn)備。已有大量研究表明，優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒保教對其今后在學(xué)校的表現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。立足于消除因貧窮等不利條件帶來的不良影響。2019年OECD《幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)和成長》報(bào)告（Helping our youngest to learn and grow）。關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備涉及到幼小銜接的報(bào)告，如2017年OECD發(fā)布的《強(qiáng)勢開端Ⅴ:幼小銜接》。

2017 年聚焦于早教教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。已有研究表明，兒童早期保教的過程質(zhì)量中的師幼互動(dòng)能夠預(yù)測兒童的認(rèn)知、情感及社會性的發(fā)展。師幼互動(dòng)中早教教師的專業(yè)素養(yǎng)與其職前教育及在職培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)。例如，2018 年和2019 年美國幼兒教育協(xié)會擬定了《早期教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力公開草案》，美國各州也先后開展早期教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及能力體系構(gòu)建。

國際兒童早期保教研究以國際政策為導(dǎo)向，并緊扣當(dāng)前兒童早期保教的社會熱點(diǎn)問題。隨著時(shí)間的推進(jìn)，國際兒童早期保教的研究熱點(diǎn)主題從宏觀層面的兒童早期保教概述逐漸轉(zhuǎn)向中觀層面兒童早期保教質(zhì)量與入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而再聚焦到微觀層面兒童早教教師專業(yè)發(fā)展及其對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

第一，比較有影響力的兒童早期保教研究的主要作者以美國高校的學(xué)者居多。美國、澳大利亞、英格蘭等國家在兒童早期保教研究發(fā)文量及學(xué)術(shù)影響力中居于主要地位。發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)是美國哥倫比亞大學(xué)、美國紐約大學(xué)及澳大利亞麥格理大學(xué)，且形成較廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)。

第二，兒童早期保教研究的熱點(diǎn)主題聚焦以下方面：21 世紀(jì)以來，近20 年學(xué)者們普遍關(guān)注兒童早期保教質(zhì)量的相關(guān)研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為兒童早期保教質(zhì)量包括：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量。要了解兒童早期保教結(jié)構(gòu)質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量水平可通過信效度較高的問卷、測驗(yàn)及訪談等進(jìn)行調(diào)查。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評比較困難，目前，使用頻率較高且有較高認(rèn)可度的是CLASS 這個(gè)觀察工具。早教教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是提高兒童早期保教質(zhì)量的有效方法之一。兒童早期保教質(zhì)量與入學(xué)準(zhǔn)備，研究者對于兒童早期保教質(zhì)量對兒童未來學(xué)業(yè)成績及社會性的影響意見不一致。這表明，兒童早期保教質(zhì)量對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)業(yè)成績及社會性的影響有一定閾值范圍。

第三，2000年至2020年兒童早期保教研究的前沿演進(jìn)如下。21世紀(jì)初，關(guān)注兒童早期保教研究；2012年至2015年期間關(guān)注兒童早期保教質(zhì)量與兒童入學(xué)準(zhǔn)備；2017年聚焦于早教教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。

（二）未來研究展望

1.多個(gè)利益相關(guān)者共同構(gòu)建兒童早期保教質(zhì)量體系

2019 年以來，我國已經(jīng)開始0-3 歲兒童早期保教體系的構(gòu)建?？梢越梃b國外的兒童早期保教質(zhì)量的三個(gè)維度：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的保障主體主要是政府及相關(guān)部門；兒童早期保教過程質(zhì)量保障主體主要是早教機(jī)構(gòu)的管理者與早教教師，兒童及其家長；兒童早期保教結(jié)果質(zhì)量保障主體主要涉及政府及相關(guān)部門、早教機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)社會機(jī)構(gòu)等。未來研究應(yīng)從0-3歲兒童早期保教的核心利益相關(guān)者（例如，政府、早教機(jī)構(gòu)、嬰幼兒家庭、高等師范院校、學(xué)前教育相關(guān)社會組織及協(xié)會等）的視角關(guān)注0-3 歲兒童早期保教質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

2.兒童早期保教質(zhì)量測評的改進(jìn)與發(fā)展功能

我國兒童早期保教質(zhì)量測評是保障兒童早期保教有效性的必要措施。兒童早期保教質(zhì)量測評的有效性、可靠性及實(shí)用性將是關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童早期保教的結(jié)構(gòu)質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量的測評可以通過大數(shù)據(jù)平臺獲得。兒童早期保教過程質(zhì)量的測評工具有一定局限性，未來的研究也應(yīng)注重開展縱向的追蹤式兒童早期保教過程質(zhì)量測評。

兒童早期保教質(zhì)量的測評功能除了篩選，更應(yīng)突顯出不斷提升兒童早期保教過程質(zhì)量的改進(jìn)與發(fā)展功能。早教工作者是兒童早期發(fā)展的重要他人，是每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)與成長的見證者與支持者。未來研究應(yīng)探究工作者如何參與兒童早期保教質(zhì)量測評體系的構(gòu)建，并通過測評工具改進(jìn)兒童早期保教的過程質(zhì)量。

3.兒童早期保教質(zhì)量影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的閾限值

未來研究應(yīng)聚焦于兒童早期保教質(zhì)量影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的機(jī)制及其閾值范圍。兒童在入學(xué)準(zhǔn)備方面的優(yōu)勢是驗(yàn)證兒童早期保教質(zhì)量的重要方面。但是，仍需繼續(xù)探究兒童早期保教質(zhì)量中的哪些關(guān)鍵因素的提升會對兒童入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生積極的影響及其作用機(jī)制，以及影響的時(shí)間或是程度方面的界限及閾值。

4.聚焦于師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的職前教育與職后培訓(xùn)

國外已有研究表明，兒童早期保教過程質(zhì)量中的重要影響因素是早教教師與嬰兒的互動(dòng)質(zhì)量。圍繞提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的早教教師的關(guān)鍵教學(xué)和互動(dòng)技能等方面職前教育及在職培訓(xùn)能夠保障及提升兒童早期保教質(zhì)量。未來研究應(yīng)聚焦于職前教育中提升準(zhǔn)早教教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略，以及在職教育中提升早教教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略。