劉 靜，江志剛，肖巧玲

(武漢科技大學(xué) 1.材料與冶金學(xué)院；2.國(guó)際學(xué)院，湖北 武漢 430081)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的重要課題[1]。特別是2016年中國(guó)工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[2]。推進(jìn)工程教育國(guó)際化，培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才，是服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)和推進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體發(fā)展的必然要求[3]。作為我國(guó)高等教育主體的地方高校，數(shù)量占普通高校的93%,學(xué)生人數(shù)約占普通高校學(xué)生總數(shù)的85%,培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的多樣性國(guó)際化人才，也是其必須面對(duì)的時(shí)代要求和發(fā)展機(jī)遇[4]。

中外合作辦學(xué)作為擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放的重要載體,利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源培養(yǎng)具有全球視野、精通中西文化、善于創(chuàng)新的國(guó)際化高素質(zhì)人才，已成為高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的一個(gè)重要內(nèi)容[5]。國(guó)際化資源相對(duì)缺乏的地方高校，通過(guò)中外合作辦學(xué)，探索以地方高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色為依托的國(guó)際化、工程化人才培養(yǎng)模式已成為地方高校教育國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇。

武漢科技大學(xué)作為湖北省地方高校的排頭兵，遵循國(guó)家“擴(kuò)大教育開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”的基本精神，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，分別于2012年、2013年、2015年與美國(guó)橋港大學(xué)合作舉辦電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科項(xiàng)目、與澳大利亞迪肯大學(xué)合作舉辦機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科項(xiàng)目、與英國(guó)伯明翰城市大學(xué)合作舉辦網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)本科項(xiàng)目，培養(yǎng)了一批服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的國(guó)際化工程人才，取得了一定的成效。但是，隨著地方經(jīng)濟(jì)國(guó)際化轉(zhuǎn)型的縱深發(fā)展，國(guó)際化工程人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)，迫切需要突破中外教育資源深度融合的瓶頸，探索一條適合地方高校的國(guó)際化合作辦學(xué)之路。

二、地方高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

加快和擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放是中外合作辦學(xué)的發(fā)展方向。近年來(lái)，中外合作辦學(xué)作為教育對(duì)外開(kāi)放的重要載體實(shí)現(xiàn)了蓬勃發(fā)展。截至2020年底，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目2332個(gè)，其中本科以上1230個(gè)。但是，當(dāng)前中外合作辦學(xué)還存在一些與加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放形勢(shì)不相適應(yīng)的地方[6]。尤其是中外合作辦學(xué)快速發(fā)展的地方高校，在主動(dòng)服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展等方面面臨一系列的挑戰(zhàn)。

(一)中外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合不夠，國(guó)際化人才模式單一

隨著國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放度的逐步提高，地方高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目正在蓬勃發(fā)展。然而，一些地方高校在中外合作辦學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分注重項(xiàng)目招生數(shù)量以及經(jīng)濟(jì)效益，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程體系等方面與普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明顯的區(qū)別，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)中國(guó)際化人才概念缺乏透徹的理解，對(duì)于中外高校如何合作培養(yǎng)國(guó)際化人才，仍缺乏比較清晰的認(rèn)識(shí)和方案[7]。

中外合作辦學(xué)不只是一種新的招生途徑和方式，而是一種高等教育國(guó)際化與本土化相融合的新型人才培養(yǎng)模式[8]。如果中外合作辦學(xué)僅僅停留在表面、形式上的教學(xué)合作，則難以充分利用中外合作辦學(xué)獨(dú)特的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，影響國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中行業(yè)產(chǎn)業(yè)的多層次、多樣化國(guó)際化人才需求。

(二)中外合作課程體系有機(jī)融合不夠，缺乏系統(tǒng)性和整體性

中外合作課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,也是利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的核心。為了保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量，教育部明文要求中方學(xué)校引進(jìn)的外方專(zhuān)業(yè)課程(包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程)應(yīng)至少占全部專(zhuān)業(yè)課程的三分之一；由外方教師面授的專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)至少占所有專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。因此，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行主流的中外合作課程體系主要由引進(jìn)的外方優(yōu)質(zhì)課程、中外合作改造課程以及國(guó)內(nèi)課程組成。但是，鑒于中外原有培養(yǎng)模式所面對(duì)的對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，國(guó)外國(guó)內(nèi)的課程之間缺乏有機(jī)的融合，導(dǎo)致目前國(guó)外的課程在國(guó)內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

在中外合作課程體系的設(shè)計(jì)方面，如何充分發(fā)揮引進(jìn)外方課程的優(yōu)勢(shì)，又不淡化本土的優(yōu)勢(shì)課程，以國(guó)際化的視野將中外雙方的課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，使中外合作的課程體系體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際性，構(gòu)建既具有合理性、科學(xué)性，又具有銜接性、系統(tǒng)性的課程體系，是中外合作辦學(xué)具體實(shí)施的難點(diǎn)，也是保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

(三)中外合作教學(xué)過(guò)程協(xié)同不夠，教學(xué)有效性不佳

教學(xué)工作是培養(yǎng)國(guó)際化人才最重要的環(huán)節(jié)之一。然而，現(xiàn)行中外合作教學(xué)中還存在一些傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，中外雙方僅限于教學(xué)任務(wù)之間的合作，尚未從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)改革等方面開(kāi)展共同合作；中外教師之間也缺乏有效協(xié)同，未能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，影響教學(xué)效果。

中外合作教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重理論知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。此外，中外合作教學(xué)還需要加強(qiáng)中外學(xué)生之間的實(shí)踐交流，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和國(guó)際交流能力培養(yǎng)。因此，如何有效利用中外雙方的國(guó)際教育資源，實(shí)現(xiàn)中外教學(xué)過(guò)程全過(guò)程協(xié)同，提升學(xué)生的國(guó)際交流和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是中外合作培養(yǎng)國(guó)際化人才需要解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、中外合作國(guó)際化工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

武漢科技大學(xué)在中外合作國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，與美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)外知名高校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，充分利用外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將國(guó)際化先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)資源貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建了中外高校全流程融合式國(guó)際化工程人才培養(yǎng)模式，為地方新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)熟悉國(guó)際規(guī)則，具備跨文化交流能力的復(fù)合型國(guó)際化工程人才。

(一)中外聯(lián)建，制定“一核雙軌、三融四化”的國(guó)際化工程人才培養(yǎng)總體思路和方案

在充分調(diào)研美國(guó)橋港大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)、澳大利亞迪肯大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)以及英國(guó)伯明翰城市大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念和優(yōu)勢(shì)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)地方和行業(yè)需要的領(lǐng)軍人物和骨干人才定位，以融中西文化、育家國(guó)情懷、造國(guó)際英才的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，中外聯(lián)合制定了國(guó)際化工程人才培養(yǎng)總體思路和方案，如圖1所示。

圖1 中外合作國(guó)際化復(fù)合型工程人才培養(yǎng)基本框架

該方案將國(guó)內(nèi)理論基礎(chǔ)教育的扎實(shí)性與外方突出的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，并注重機(jī)械工程、電子信息工程和網(wǎng)絡(luò)工程之間的交叉特性，形成了“一核雙軌、三融四化”的國(guó)際化復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式?！耙缓穗p軌”是以培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型工程人才為核心，采用融合型的“4+0”單校園模式和兩段銜接的“2+2”“3+1”雙校園模式，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)的雙培養(yǎng)模式；“三融四化”是將國(guó)際先進(jìn)理念融入培養(yǎng)方案、將國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源融入培養(yǎng)過(guò)程、將《華盛頓協(xié)議》國(guó)際工程認(rèn)證融入評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教學(xué)理念國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化、教師隊(duì)伍國(guó)際化和人才培養(yǎng)國(guó)際化，踐行中外合作全流程協(xié)同育人方針，實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)國(guó)際化。

(二)中外融合，打造全英文專(zhuān)業(yè)課程群，建立學(xué)科交叉的“通識(shí)+核心+前沿”的國(guó)際化課程體系

根據(jù)大工程觀思想，跨越“國(guó)家+專(zhuān)業(yè)”界限，深度交叉機(jī)械工程、電子信息工程和網(wǎng)絡(luò)工程等學(xué)科特色內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際化工程人才培養(yǎng)的課程體系，如圖2所示。課程體系架構(gòu)體現(xiàn)3個(gè)特征。

圖2 多學(xué)科交叉融合的中外合作國(guó)際化課程體系

1. 注重中外融合。通過(guò)夯實(shí)本校的機(jī)械原理、自動(dòng)控制原理等國(guó)家一流課程，融合美國(guó)橋港大學(xué)的綜合研究、網(wǎng)絡(luò)分析等18門(mén)課程，澳大利亞迪肯大學(xué)的工程設(shè)計(jì)、控制工程等16門(mén)課程，英國(guó)伯明翰城市大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和協(xié)議、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等13門(mén)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)全英文專(zhuān)業(yè)課程群。

2.注重學(xué)科交叉融合。致力于培養(yǎng)具有多學(xué)科視野、扎實(shí)的科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)能力的現(xiàn)代工程人才，增設(shè)工程學(xué)導(dǎo)論、商業(yè)情景課等導(dǎo)學(xué)課程，拓展智能制造基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等國(guó)際前沿課程，學(xué)習(xí)了解國(guó)際工程常識(shí)、國(guó)際商業(yè)規(guī)則以及國(guó)際前沿技術(shù)等，培養(yǎng)國(guó)際工程師應(yīng)具備的能力。

3.注重課程之間的體系化聯(lián)系。以模塊化課程教學(xué)方法將基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，以工程問(wèn)題為牽引，注重學(xué)生國(guó)際化工程能力的進(jìn)階式提升。

(三)中外聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建基于DBL的探究式五步法教學(xué)和多元化考核考試改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的國(guó)際化

以地方高校國(guó)家“111計(jì)劃”為依托，建立由國(guó)家“千人計(jì)劃”、楚天學(xué)者等國(guó)際知名學(xué)者、合作院校骨干教師和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師組成的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)國(guó)外教師和國(guó)內(nèi)教師的協(xié)同合作，充分發(fā)揮中外雙方教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“1+1”雙師共育，如圖3所示。

圖3 中外“1+1”雙師共育聯(lián)合教學(xué)模式

以國(guó)家資源共享課為核心的MOOC、SPOC、微課為基礎(chǔ)，同時(shí)異地共享迪肯大學(xué)Deakin Cloud等優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，實(shí)施基于DBL(Design Based Learning)的探究式五步教學(xué)法重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，如圖4所示，實(shí)施“引導(dǎo)式+探究式+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)引式和小組合作式等教學(xué)方法與過(guò)程式考核方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的理論與方法，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法國(guó)際化和本土化融合。

圖4 基于DBL的探究式五步教學(xué)

(四)中外聯(lián)合，打造“三三四”國(guó)際化工程實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施中外聯(lián)合實(shí)習(xí)、實(shí)踐，聯(lián)合科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的國(guó)際創(chuàng)新實(shí)踐能力

依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、國(guó)際科技合作基地等三大平臺(tái)，構(gòu)建“三個(gè)層次，四種能力”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖5所示。依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于科技大賽啟蒙計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃等遞進(jìn)式科技競(jìng)賽，建立中外“教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”雙團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“優(yōu)秀學(xué)生國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目”和“優(yōu)秀學(xué)生跨國(guó)文化與學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目”，通過(guò)交流培養(yǎng)、海外實(shí)習(xí)和短期訪學(xué)等途徑，讓學(xué)生在多視野、國(guó)際化的平臺(tái)上得到訓(xùn)練和提高。

通過(guò)中外實(shí)習(xí)實(shí)踐的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)、不同種族與文化背景的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)交流，共同溝通協(xié)作，解決實(shí)際工程問(wèn)題，完成全英文實(shí)踐報(bào)告或論文，共同參與“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際賽道等國(guó)際創(chuàng)新大賽，全面提升學(xué)生的國(guó)際交流和外文論文撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐能力。

圖5 中外合作實(shí)踐教學(xué)模式

四、中外合作國(guó)際化工程人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過(guò)8年的教學(xué)改革和探索實(shí)踐，武漢科技大學(xué)中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)成效顯著，形成了濃郁的國(guó)際化氛圍，促進(jìn)了學(xué)校國(guó)際化教學(xué)改革與建設(shè)，為構(gòu)建特色鮮明的一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)構(gòu)建了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展需求的“一核雙軌、三融四化”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

中外合作人才培養(yǎng)模式自2013年先后應(yīng)用于武漢科技大學(xué)中美電子信息工程、中澳機(jī)械工程和中英網(wǎng)絡(luò)工程等3個(gè)中外合作本科項(xiàng)目以及土木工程、國(guó)際貿(mào)易等來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)，并向校內(nèi)外同類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)輻射，每年使2000余名學(xué)生直接受益。2015年中美電子信息工程專(zhuān)業(yè)、2017年中澳機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)、2019年中英網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)均一次性通過(guò)教育部合格評(píng)估，并順利延期進(jìn)入第二輪合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)有力地促進(jìn)了機(jī)械工程和電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，2019年入選首批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近3年，累計(jì)45名學(xué)生赴美國(guó)橋港大學(xué)、澳大利亞迪肯大學(xué)、英國(guó)伯明翰城市大學(xué)進(jìn)行“2+2”“3+1”等形式聯(lián)合培養(yǎng)，34名學(xué)生被美國(guó)密歇根大學(xué)、東北大學(xué)、紐約州立大學(xué)、康奈爾大學(xué)、南加州大學(xué)、英國(guó)華威大學(xué)、利茲大學(xué)、加拿大康考迪亞大學(xué)、澳大利亞愛(ài)丁堡大學(xué)等國(guó)外知名學(xué)府錄取攻讀碩士研究生，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升效果顯著。

(二)形成了中外交融、學(xué)科交叉的全英文課程體系，探索實(shí)施了基于DBL的探究式五步教學(xué)模式和多元化考核考試改革

夯實(shí)本校的機(jī)械原理、自動(dòng)控制原理等國(guó)家一流本科課程，融合美國(guó)18門(mén)、英國(guó)13門(mén)、澳大利亞16門(mén)等全英文國(guó)際化課程，形成了機(jī)械、電子、網(wǎng)絡(luò)深度交叉融合的大工程類(lèi)課程體系和教學(xué)資源。通過(guò)國(guó)家千人計(jì)劃、俄羅斯工程院院士的前沿講授，中外教師團(tuán)隊(duì)的“1+1”雙課堂全英文教學(xué)模式以及多元化考核評(píng)價(jià)方法，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的國(guó)際交流能力。

(三)打造了中外協(xié)同的“三三四”國(guó)際化工程實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)施了中外聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐、聯(lián)合科技創(chuàng)新等國(guó)際創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

以工程項(xiàng)目實(shí)踐和美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際賽道等國(guó)際創(chuàng)新大賽為載體，實(shí)施中外“教師+學(xué)生”雙團(tuán)隊(duì)式聯(lián)合實(shí)習(xí)、聯(lián)合實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題分析、任務(wù)要求、考核規(guī)則及研學(xué)方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主確定任務(wù)要求、自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)程、自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、自主展示實(shí)踐成果，全面提升學(xué)生的國(guó)際交流和外文論文撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐能力。近三年學(xué)生獲科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)100多項(xiàng)，其中，獲美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，獲第七屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽慧魚(yú)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲第五屆“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)3項(xiàng)。

五、總結(jié)與展望

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)從參與全球化，到推動(dòng)全球化，對(duì)不同層次、多樣化國(guó)際化人才的需求量不斷增長(zhǎng)。推動(dòng)教育國(guó)際化,培養(yǎng)國(guó)家和地方急需的高素質(zhì)國(guó)際化工程人才,是新時(shí)期地方高校必須面對(duì)的時(shí)代要求和發(fā)展機(jī)遇。武漢科技大學(xué)作為湖北省屬地方高校，在中外合作培養(yǎng)國(guó)際化工程人才方面進(jìn)行了8年的有益探索，通過(guò)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等方面的創(chuàng)新融合，在國(guó)際化工程人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，促進(jìn)了學(xué)校國(guó)際化發(fā)展，也為地方高校中外合作國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了參考方案。

相比部屬高校擁有豐富的國(guó)際化資源和優(yōu)勢(shì)，地方高校受限于地域特征、辦學(xué)條件、政策環(huán)境等因素，在中外合作辦學(xué)方面還存在不少的挑戰(zhàn)。特別是在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下，中外高校如何在教學(xué)合作培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性科學(xué)研究合作，通過(guò)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等形式，形成教學(xué)科研全面深入合作,促進(jìn)合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，為國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升注入強(qiáng)大動(dòng)力?？傊型夂献鲊?guó)際化辦學(xué)應(yīng)該作為地方高校國(guó)際化發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索和實(shí)踐。武漢科技大學(xué)中外合作辦學(xué)將不忘初心、持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)課程建設(shè)與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化中外合作國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才。