馬學虎 寧夏師范學院體育學院

教師身份認同指的是教師在特定工作條件與學校發(fā)展情況下，對教師的職業(yè)、學校環(huán)境與教師群體的滿意程度和采取水準及對“一個優(yōu)秀的教師是誰”和“我未來會成為何種角色的教師”的反省和思考，它突出反映自身的心理和親身實踐。教師身份認同是教師在工作發(fā)展自身成長的本質(zhì)，它可以讓教師由內(nèi)而外的認識到自身工作的意義與價值，可以從中得到精神的升華，它與教師工作進展、工作滿意度等都有緊密聯(lián)系。近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展使得體育教育受到了越來越多的重視與關(guān)注。教師身份認同代表著意識、思想、認識方向出現(xiàn)的問題，其與意識之外的物質(zhì)世界或認識對象層面共同構(gòu)建完成了教師教書育人的力量。而因為社會在逐漸發(fā)展所以我們提出了教師身份認同的問題，我國體育教師學歷、社會地位、福利待遇以及專業(yè)化程度等客觀問題得以滿足的背景下，多數(shù)教師在主觀意識中對于價值感、意義感以及身份感逐漸出現(xiàn)了迷失甚至喪失的現(xiàn)象，導致教師身份認同產(chǎn)生了巨大危機，與此同時，由于歷史外界因素影響，造成當前中國體育教師身份認同的迷失，給教師教書育人工作的積極性帶來了不良影響。如體育教師課程開發(fā)基礎不好、缺失職業(yè)理想以及教師污名化問題等。因此，在研究當前體育教育背景下，可從自我維度與他者維度兩方面針對我國體育教師身份認同的迷失開展探究，并從整體、部分與細觀層面進行身份認同重新構(gòu)建的道路。

一、體育教師身份認同意義

我國體育教師身份認同與其他專業(yè)教師相比較有著更加突兀的問題。第一，體育教師的專業(yè)理論尚在發(fā)展初期，許多理論知識尚處于探索階段，使得多數(shù)體育教師對于校園體育的作用、價值及功能等理論知識水平存在一定不足。第二，在歷史背景下，我國體育教師隊伍建立的根本結(jié)構(gòu)十分單薄，整體素養(yǎng)偏低，其對于身份認同的職業(yè)理想與性質(zhì)缺乏明確認知。第三，體育教育污名化問題也對體育教師身份認同造成了一定的不良影響。而學校教育作為國家與民族的重要組成部分，在完善場地設施與教學環(huán)境等客觀因素的基礎上，體育教師身份認同在一定程度上成了教師教育的主觀意識，從發(fā)展的內(nèi)在因素而言，其是發(fā)展體育教師與教學水平的主要動力與基本路徑。因此，學校體育應運用科學合理的方式，重新建立當下體育教師身份認同，促進我國體育教學工作順利開展，為國家培養(yǎng)高端專業(yè)人才打下良好根基。

二、當今我國體育教師身份認同的迷失

（一）體育教師身份認同迷失原因

近年來，在體育專家倡導的學術(shù)主張、教育理念以及引入國外教育理念等多重努力下，我國學校體育取得了長久的發(fā)展與進步。但就目前來看，體育教師并未發(fā)揮自身主觀能動性，在開展學校體育學習和教學方式的改變與實驗的過程中，無法深入理解部分理念知識，教師缺乏對社會時代敏銳的踐行力與洞察力，導致其不明確身份認同的重要性與必要性。在當前時代背景下，需要體育教師積極強化使命感與責任感，不斷提升自身業(yè)務水平，可受應試教育等外界因素的影響，體育教師對身份認同的概念有著明顯的缺失感，其身份認同的內(nèi)在要求，如職業(yè)認同、職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)等逐漸消失。此外，依據(jù)當今我國體育教師整體情況而言，教師身份認同長期處于游離狀態(tài)，雖然體育教學改革實施了相應的策略，但多數(shù)都停留在了創(chuàng)新理論、翻新概念、更新理念等，這在一定程度上反映了體育教師在課程改革的過程中，自身主觀能動性的創(chuàng)造力被長期忽視，從而使其身份認同具有明顯的缺失。

（二）污名化對教師身份認同的影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學校體育教育外在形象方面受到了系統(tǒng)性的改革，該種情況在關(guān)于體育教師的輿論上有著較為明顯的現(xiàn)象。目前，體育教師形象的報道主要呈現(xiàn)為正面與負面兩種趨勢，負面新聞的報道使得整體體育教師群體正接受著行業(yè)內(nèi)外的偏見，許多負面報道直接引起了社會輿論的多方關(guān)注，導致體育教師被污名化。人們受社會壓力的影響，不安與焦慮成為現(xiàn)今人們的普遍情緒，通過對某些群體進行污名化以宣泄情緒、緩解自身壓力成為部分人們的選擇，而對于污名化群體而言，這逐漸演變?yōu)橐环N強制性的施壓。如自稱弱者的家長、學生認為體育教師理應對學生身心健康成長負責，并不應該以弱者身份面對家長與學生。且體育教師行為受到一點指責，便會出現(xiàn)“體育教師的素質(zhì)低”或“體育教師真不像話”等具有貶損性的語言隨之而來，原本為個別體育教師的行為，卻被放大到整體體育教師。社會輿論的壓力使得體育教師不知所措，最終導致體育教師缺乏身份認同的現(xiàn)象。

（三）自我向度教師身份認同的丟失

自我向度背景下的體育教師身份認同指的是根據(jù)教師以自身的義務、職責、價值、標準以及意義等全方位了解，主要體現(xiàn)在職業(yè)認識、職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)夢想方面。當前我國體育教師身份認同的缺失在本身向度上得到了深遠展現(xiàn)，不同階級的教師群體皆存在該問題，其對于學習方面缺乏創(chuàng)新能力與探索能力，這在一定程度上影響了整體體育教師群體，且由于缺乏實現(xiàn)自我價值的意識，所以也較為容易出現(xiàn)教師過度懈怠心與功利心，甘于污名化。學校體育不僅與建設節(jié)約型社會、國防安全有著緊密聯(lián)系，同時也關(guān)系著民族身體健康水平與身體素養(yǎng)。因此，學校體育不應局限在政府政策指揮與專家理念意識下，而是需要體育教師遵循內(nèi)心的追求理想與事業(yè)責任感，以主觀能動的創(chuàng)造性達到校園體育標準。在該路程中，體育教師并不是簡單的教授體育運動技巧的教師，也是傳播知識、示范道德以及熏陶文化的教育者，這些都是基于自我向度背景下對于體育教師的身份認同，恰巧是當前我國體育教師缺失的一部分。

三、當今我國體育教師身份認同的重構(gòu)

（一）宏觀層面重構(gòu)

我國體育教師身份認同的宏觀層面重新構(gòu)造，主要為政府部門出臺的法律政策、國家體育思想、教育家思想家以及國家人民對體育教師社會地位重視等方面。我國領(lǐng)導人向來非常看重體育教育專業(yè)，雖不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，但依舊存在部分政策制度需要進一步實行與完善，如《體育教師專業(yè)標準》與《教師專業(yè)標準》等待發(fā)表和創(chuàng)新，從而進一步認定體育教師素養(yǎng)與身份，為建立良好的身份標準奠定良好基礎。長此以往，體育教育目前都是在一個比較尷尬的位置，雖國家制定了相關(guān)政策，但在真正落實的過程中，體育教師能否充分體現(xiàn)崗位要求值得人們深思。且因多數(shù)教師應該接受國家考試、國家課程以及校園質(zhì)量考核標準方式的外界考察，該種考察不僅對教師的教學有著良好的促進作用，也為教師身份認同帶來了全新挑戰(zhàn)。與此同時，人們對于體育教師身份的偏見與歧視是體育教師身份認同最大障礙與阻力，社會群體對其的看法并非是依據(jù)理性的結(jié)果，多數(shù)人在群體環(huán)境中通常會失去自身判斷力。因此，針對該現(xiàn)象，教師需嚴格遵守學校教學質(zhì)量標準，以科學合理的方式改變社會群眾的偏見與認知。首先，教師的主要目標就是教書育人，既要給予學生最好的知識內(nèi)容，也要教會學生成為一個社會良好公民，履行國家相關(guān)教育義務?！皣嘤媱潯钡拈_展主要憑借提升體育教師教學水平為目標，鼓勵其參與專業(yè)發(fā)展模型，使教師從單方面教育教學手段和單一專業(yè)思想向更加專業(yè)的教育教學會話方向發(fā)展，達到良好體育教師發(fā)展方向和專業(yè)課程教學的目的。其次，通過法規(guī)政策的完善，能夠使體育教師身份認同的法律保證得以升級，并依據(jù)社會服務、榜樣作用及經(jīng)濟導向等引導群眾明確身份認同的重要性，實現(xiàn)提升國家群眾對我國體育教師身份地位認同的偏見，此外，隨著體育地位的提升，國家還可通過培養(yǎng)正規(guī)教師、提高教師學歷，重視學校體育，從而重構(gòu)我國體育教師身份認同。

（二）中觀層面重構(gòu)

我國體育教師身份認同的中觀層面重構(gòu)主要由地方出臺政策與學校體育制定政策等組成，其對體育教師社會地位的認同起著不同的作用。目前，基礎體育教育對于地方政策與國家政策的實施，是根據(jù)地方教科院和教育局的領(lǐng)導、監(jiān)督及引導，但在實際過程中，學校體育學家與體育教育家多為高校教師，使得底層教育與高校教育在傳遞知識方面有一種脫節(jié)的聯(lián)系。因此，應及時將地方教育管理機構(gòu)與學校教育有效結(jié)合，形成全新的聯(lián)動機制，優(yōu)化體育教師價值，促進體育教師身份認同得以重構(gòu)。近年來，政府層面對于學校體育教育工作的要求逐日遞增，對于學校評估方面，也出現(xiàn)了“一票否決制”的現(xiàn)象，在此基礎上，雖然學校領(lǐng)導日益重視體育工作，但被動重視與對學校體育教育熱愛的主動重視，對于體育教師身份認同的影響也存在一定的差異。例如，在校領(lǐng)導的影響下，“領(lǐng)頭羊式”體育教師與“規(guī)訓性”體育教師在身份認同方面便具有本質(zhì)差異。因此，在學校層面看，政府需及時完善并積極落實相關(guān)政策，保證體育教師的價值與地位有效提高。此外，體育教育校內(nèi)領(lǐng)導應明確學校體育工作的重要性，加強對校園體育的作用與含義的理解，為重構(gòu)體育教師身份認同奠定良好基礎。

（三）微觀層面重構(gòu)

我國體育教師身份認同的微觀層面重構(gòu)，主要指體育教師群眾與體育專業(yè)還未畢業(yè)的學生。我國體育教師社會地位的認同理想維度是應該不斷提升教師職業(yè)認同、職業(yè)理想以及職業(yè)素養(yǎng)等，即為自我建設。因此，體育教師群體需要用長遠的眼光看待他們，對自身教學身份、內(nèi)涵與專業(yè)的價值、需求、意義進行深入的了解認識。由于社會在飛速發(fā)展，其對人才標準要求也在不斷提升，想要成為一名合格的體育教師，應明確學校體育教育的重大意義，結(jié)合當下教育行業(yè)發(fā)展趨勢，完善自身學歷與專業(yè)水平。體育教師一方面是肩負專職的人，另一方面是具有完善思想的人類，其是一個完整的個體，無法逃避外界對體育教師的影響，因此會對體育教師身份認同產(chǎn)生波動。與此同時，體育教師身份認同主要由體育專業(yè)與職業(yè)理想等構(gòu)成。所以，體育教育需以此為切入口，重構(gòu)當下體育教師社會地位。首先，體育教師體育專業(yè)素養(yǎng)對學生身體素質(zhì)的發(fā)展有著直接影響。體育教師通過研究體育教學方式，不僅能夠強化體育教師對體育專業(yè)的評價，也有助于提升自身專業(yè)技能水平。在體育教師非常認可體育專業(yè)的基礎上，體育教師可以全心全意投入在體育教學工作中，從而達到提升體育教學質(zhì)量的目的。由此可知，體育專業(yè)素養(yǎng)是直接影響體育教師身份認同的要素。其次，體育教師在開展教學過程中，需建立正確的體育專業(yè)理想。由于教師擔任著教書育人的重要職責，所以只有教師具備相應的體育專業(yè)理念，才能夠承受住外界不良環(huán)境的考驗。所以，體育教師在學期規(guī)劃時，需調(diào)整自身心態(tài)，減輕學生學習壓力，從而提升學生體育項目專業(yè)技巧。此外，學生是體育教師的教育對象，通過傳輸理論知識與實踐活動，學生既能樹立正確的體育價值觀，也能完善自身專業(yè)技能，使其加強對教師教學的認可，實現(xiàn)增強教師身份認同的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，我國體育教師身份認同是教師行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重點邏輯基礎。但就目前體育教育行業(yè)發(fā)展情況而言，體育教師并未明確自身主觀能動性、自身與外界社會個體的互動、教師自身的人格特質(zhì)等對身份認同的影響，導致教師對身份認同有著明顯的缺失。因此，為改變該現(xiàn)象，應及時重構(gòu)我國體育教師身份認同，引導教師明確身份認同的重要性，為推動我國體育教育行業(yè)加快發(fā)展奠定良好基礎。