楊露

摘要：語(yǔ)文教育中離不開(kāi)文學(xué)教育，而兒童文學(xué)教育之間是存在著密切的聯(lián)系，將兒童文學(xué)教學(xué)資源融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課中當(dāng)中可以豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，而且也可以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)在有很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)融入還不夠深入，對(duì)如何提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知還不夠清晰，這樣會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策;分析探究

隨著新課程的日益革新，小學(xué)語(yǔ)文教材也有了新的版本，而這一系列的教學(xué)革新引起了更多老師的關(guān)注，如何真正將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行融合，并且提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前老師需要著重關(guān)注且探討的話題。文章根據(jù)兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，并且提出了相應(yīng)的分析對(duì)策和解決措施，希望能給相關(guān)研究人員提供幫助。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文老師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)

老師只有具備相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)才能夠真正給學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識(shí)的重要階段，因此作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要想真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就需要掌握專(zhuān)業(yè)的文學(xué)知識(shí)。從目前教學(xué)情況上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的文學(xué)作品占到了課本的一半以上，而這也就意味著老師需要加大給學(xué)生們進(jìn)行兒童文學(xué)作品的講解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是當(dāng)前語(yǔ)文老師文學(xué)素養(yǎng)缺失是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，老師自身文學(xué)素養(yǎng)較低，這樣是很難提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，特別是在新教材版本上增添了更多的兒童文學(xué)內(nèi)容，這給老師帶來(lái)了更大的教學(xué)難度。

1.2語(yǔ)文課堂難以抓住兒童文學(xué)的特征

很多的小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正抓住兒童文學(xué)其所存在的特點(diǎn)，導(dǎo)致兒童的文學(xué)的文體特征被忽略。兒童文學(xué)作品主要是面向小學(xué)生，這類(lèi)文學(xué)的藝術(shù)個(gè)性與成人文學(xué)之間是存在很大差別的，如果語(yǔ)文老師的文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)不夠高，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有將文學(xué)中的美學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行感受，只是按照講課文的方式給學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)作品的講解，就會(huì)使文學(xué)教學(xué)的意義無(wú)法真正體現(xiàn)出來(lái)，而且也很難激發(fā)出學(xué)生的文學(xué)情趣。

在學(xué)校生活當(dāng)中，老師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是十分重要的，但是現(xiàn)在很多老師不夠重視對(duì)學(xué)生們開(kāi)展兒童文學(xué)教育，認(rèn)為兒童文學(xué)教育會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，兒童文學(xué)教育與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，甚至有老師在新教材頒發(fā)之后并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)有更加全面且深入的了解，不注重對(duì)于兒童文學(xué)的研究，使得學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

老師對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的忽視影響孩子的文學(xué)素養(yǎng)提升，將兒童文學(xué)大量的涉及到語(yǔ)文教材中的意義沒(méi)有得以真正展現(xiàn)，老師只局限于對(duì)文學(xué)作品字詞的講解，并沒(méi)有真正挖掘兒童文學(xué)作品當(dāng)中的美學(xué)哲理讓學(xué)生進(jìn)行理解，這樣一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這些字詞不僅會(huì)提升孩子的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使他們感覺(jué)到枯燥乏味。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策和建議

2.1提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因此作為小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代的兒童文學(xué)教學(xué)理念，閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，這樣才能更好的給學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)指導(dǎo)。老師在進(jìn)行兒童文學(xué)講解之前，要對(duì)文學(xué)內(nèi)容有深刻且全面的了解，明確小學(xué)這年齡階段對(duì)于兒童文學(xué)的需求，而且通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)作品提升自身文學(xué)素養(yǎng)，并且積累更多兒童文學(xué)相關(guān)素材，提高自身對(duì)于文學(xué)的欣賞和鑒別能力。并且在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中了解學(xué)生這一年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的普遍心理，這樣一步步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才可以保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.2抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)

兒童文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)是十分明顯的，它與成人文學(xué)之間存在極大的區(qū)別，其兒童文學(xué)作品中所流露出來(lái)的文學(xué)情趣可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)把握兒童文學(xué)作品當(dāng)中的內(nèi)涵十分重要，所以老師需要對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行分類(lèi)和歸納，以不同主體文學(xué)作品進(jìn)行講解，給學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品進(jìn)行分類(lèi)，并掌握不同作品類(lèi)型的內(nèi)涵。

比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生們講解《愛(ài)麗絲漫游奇境》這一部?jī)和膶W(xué)作品時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行講解，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》主要講述了一個(gè)名叫愛(ài)麗絲的英國(guó)小女孩為了追逐一只揣著懷表會(huì)說(shuō)話的兔子，而不小心掉入了兔子洞中，并且經(jīng)歷了一段神奇的國(guó)度和一段奇幻冒險(xiǎn)的故事?！稅?ài)絲夢(mèng)游仙境》作品集是一部荒誕的小說(shuō)，所以老師在給學(xué)生們進(jìn)行作品講解時(shí)，要讓學(xué)生掌握作品的內(nèi)涵和背景意義和作品作者的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行理解。

兒童文學(xué)作品大多呈現(xiàn)出純真、歡愉、質(zhì)樸的特征。愛(ài)麗絲里面的幻想是善良的，以不惡意、不傷害他人為基礎(chǔ)的，但是這種幻想又是十分張揚(yáng)的，不受約束的，兔子、老鼠、貓都和本身不相同的屬性，但卻有著和本身屬性相聯(lián)系的特點(diǎn)。比如說(shuō)其中所說(shuō)老鼠即使變成大象一樣大，還是喜歡挖洞，還是怕貓，也就是這些事物即便是本身屬性發(fā)生變化，但是其特有的特征仍然不變。這篇兒童文學(xué)作品也告訴了我們一個(gè)道理，就是善之美，勤勞誠(chéng)實(shí)的人都是有好報(bào)的。

2.3根據(jù)不同學(xué)生群體進(jìn)行不同教育方式的設(shè)定

作為小學(xué)語(yǔ)文老師要具備強(qiáng)大的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，并且在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)多樣式的教學(xué)，能夠站在學(xué)生角度思考問(wèn)題并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助學(xué)生品味文學(xué)作品中的真正含義，這樣才可以有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要將兒童文學(xué)作品融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，并且不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，找到更加多樣的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力。只有讓學(xué)生真正感受兒童文學(xué)作品中的真正含義，才可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和審美能力，同時(shí)，這樣也可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將兒童文學(xué)作品中的美學(xué)教育功能充分展現(xiàn)出來(lái)。

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[3]楊曉玲.情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（01）：74.