鄔志強(qiáng)

摘要：所謂的生本教育就是在教學(xué)中真正的以學(xué)生為主人，通過學(xué)生探究，教師引導(dǎo)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該主要做好對(duì)學(xué)生引導(dǎo)工作，以及自己教學(xué)理念的改變。本文將結(jié)合生本教育理念對(duì)提升初中物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行討論，為提升學(xué)生的終身探究意識(shí)的形成提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中物理

在生本理念下，學(xué)生能夠獲得更多的自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過小組合作探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式下能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)的獲得感，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加主動(dòng)，探究能力和思維能力也能得到提升。這些正是新課改需要達(dá)到的效果。因此，無論是從教師的角度還是學(xué)生的角度，生本理念在教學(xué)中的落實(shí)都是具有不可替代的作用的，學(xué)生在生本理念下，綜合素養(yǎng)也能得到較大的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小組探究

教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生在小組討論過程中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“汽化和液化”的過程中，學(xué)生需要探究汽化和液化的關(guān)系，了解沸騰現(xiàn)象和沸點(diǎn)。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生展示生活現(xiàn)象，生動(dòng)的生活現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過交流探究發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想。比如在研究沸騰與沸點(diǎn)時(shí)教師為學(xué)生展示了兩個(gè)情境視頻：第一個(gè)視頻是在日常生活中加熱一壺冷水，觀察從水面平靜到翻滾小水泡，再到水面翻滾的過程;第二個(gè)視頻是拉薩人民加熱一壺水的過程。這兩個(gè)視頻中分別標(biāo)注了冷水的溫度、水面翻滾時(shí)的溫度以及加熱冷水至沸騰所用的時(shí)間。在播放完兩個(gè)視頻之后，教師要求學(xué)生以小組為單位分析總結(jié)觀察到的水沸騰前后氣泡、聲音和溫度的變化。學(xué)生在小組探究的過程中產(chǎn)生不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為水在剛剛開始產(chǎn)生氣泡時(shí)就已經(jīng)沸騰了，此時(shí)氣泡比較稀疏，體積也比較小;有的學(xué)生則認(rèn)為水在徹底翻滾起來之后才算是沸騰，此時(shí)氣泡變大并且稠密。教師將這個(gè)分歧化作問題引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，同時(shí)鼓勵(lì)大家在組內(nèi)提出其他問題。有的學(xué)生提出問題，為什么冷水溫度相同，燒至熱水沸騰的時(shí)間卻不相同;有的學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么同樣是翻滾狀態(tài)，兩個(gè)溫度計(jì)顯示的度數(shù)卻不相同;還有的學(xué)生詢問這究竟是不是沸騰狀態(tài)，在沸騰之后水溫是否還會(huì)繼續(xù)上升，有沒有上線。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助生活中的問題探究為小組合作在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐研究做好鋪墊。

二、通過問題，引導(dǎo)小組合作實(shí)踐

學(xué)生在小組交流中提出問題之后，教師要求學(xué)生以問題為中心，進(jìn)行實(shí)踐探究。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，小組學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)并分布任務(wù)，通過合作完成實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由小組成員共同設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。例如：在探究汽化和液化的特點(diǎn)之后，教師從上一個(gè)環(huán)節(jié)小組代表提出的問題中找出重點(diǎn)研究對(duì)象：沸騰現(xiàn)象中水溫與時(shí)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。在探究這一現(xiàn)象時(shí)，小組成員合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分布任務(wù)，梳理實(shí)驗(yàn)操作步驟，設(shè)計(jì)記錄表格，然后將實(shí)驗(yàn)方案上交給教師。教師就各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充，要求學(xué)生注意安全，精確每一個(gè)步驟中的數(shù)據(jù)。在小組合作的任務(wù)分布中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)步驟，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察沸騰前后氣泡的變化，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在水沸騰前每隔3分鐘記錄一次水的溫度，在水出現(xiàn)氣泡之后每隔1分鐘記錄一次水的溫度，在水面出現(xiàn)氣泡之后每隔30秒記錄一次水溫，在水沸騰之后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到水沸騰10分鐘之后停止實(shí)驗(yàn)。有些小組在實(shí)驗(yàn)過程中不但測(cè)量水的溫度，還嘗試測(cè)出水蒸氣的溫度。也有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中想要找出影響水的沸點(diǎn)的因素，于是他們嘗試著將其他物質(zhì)加進(jìn)水中，將火調(diào)大或調(diào)小等等。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后將記錄的數(shù)據(jù)繪制成圖像，形成平滑的曲線，然后共同進(jìn)行分析。學(xué)生在合作中通過觀察曲線發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的變化，水溫逐漸上升，并且上升速度逐漸增快，直到沸騰之后，水溫不再隨著時(shí)間的增加而增加;另外水的沸點(diǎn)雖然很接近100℃，但沒有真正到達(dá)100℃。此時(shí)還有的學(xué)生執(zhí)著于沸點(diǎn)不同的問題，教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組深入了解氣壓對(duì)水的沸點(diǎn)的影響，同時(shí)使學(xué)生了解氣壓越大，沸點(diǎn)越高。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組合作實(shí)踐的過程中鼓勵(lì)大家利用數(shù)學(xué)圖像和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每個(gè)學(xué)生都敢于說出自己的想法，大家在集思廣益的過程中逐步感受了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、組間進(jìn)行交流，拓寬研究思維

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究完畢之后，教師再次可以組織小組間的交流活動(dòng)，使學(xué)生在交流中拓寬研究思維。在這個(gè)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流和匯報(bào)的過程說出自己獨(dú)特的見解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。像在探究完沸騰現(xiàn)象中溫度與時(shí)間變化的關(guān)系之后，教師組織交流活動(dòng)。有的小組提出在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量了水蒸氣的溫度，自己小組在搜集資料的過程中了解到水蒸氣的溫度比水溫高，但是在實(shí)驗(yàn)測(cè)量時(shí)卻沒有得到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。教師可以播放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)所有小組共同探究，了解究竟是搜集的資料出現(xiàn)錯(cuò)誤，還是實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了問題。有的小組提出一個(gè)現(xiàn)象，在騙術(shù)中有一個(gè)油鍋撈錢的技能，但實(shí)際上是在油中加入了醋，降低了沸點(diǎn)，那在水中加入醋是不是也可以降低沸點(diǎn)。教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式驗(yàn)證想法。在這一階段，小組長(zhǎng)可以幫助其他成員總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，提出個(gè)性觀點(diǎn)，反思和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，合作探究式的物理教學(xué)模式能夠從根本上改變傳統(tǒng)物理課堂枯燥的現(xiàn)狀，增加課堂活躍度，從而進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使物理課堂教學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)物理課堂知識(shí)，更好地對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

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