黃龍萍

摘 要：在現(xiàn)代教育體制下，分層教學是一種全新的教育方式。教師要根據(jù)學生的不同水平開展不同的教育活動。我國古代雖有“因材施教”的思想，卻未能在當代教育中發(fā)揮良好的引導作用。所以教師可以運用分層教學策略，給予全體教學對象發(fā)展和提高的機遇，并有針對性地進行因材施教，使其在原有的基礎上得到改善，從而使整個教育的整體水平得到提高。

關鍵詞：英語;分層;實踐;初中;教學

在社會生活和經(jīng)濟全球化的背景下，英語在人們的日常生活中起著舉足輕重的作用。在初中階段，學生學習英語是一個非常關鍵的時期，而傳統(tǒng)的教學方法會對教學質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，所以教師要根據(jù)實際情況，不斷地完善教學手段，使用分層教學方法，從而使初中英語教學的質(zhì)量得到進一步的改善。

一、分層教學的成因及實踐探討

分層教學不能只以某一種或某一種因素為基礎，而是要將其分解成多種因素，從多方面評價學生，特別是初中年級英語教育，從不同的角度看，每個人都有自己的特點。第一，同學們自發(fā)地組成了英語學習團體，把他們分成三個不同的興趣等級。英語老師也會參與到那些對英語學習興趣不大的團體中去，以增進與同學之間的溝通，同時，老師也能發(fā)揮調(diào)控的功能。第二，在課前進行預習。在此期間，同學們要有一個很強的自我覺悟思想，基礎較好的學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大概的認識，并能把握其概要;而基礎不好的學生也能從全文中獲得一些特別的信息和新的知識。第三，班級層次分明。在班上，學生按成績分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次。三個層次的人數(shù)應該相當。通常，也可以在不同的英文難度中插入不同的學生層次。舉例來說，每個班級都有一位精通英語的同學，一位精通英語的閱讀、口語、詞匯和寫作。這樣的組合，才能讓他們彼此激勵，一起提升。

二、關于分層教學中的解決方法

（一）科學規(guī)劃作業(yè)層級，增進交流，共同提高

在初中英語教學中，除了課前的準備，講座和課堂實踐外，還有作業(yè)。教師應針對不同層次的學生進行合理的作業(yè)梯度設計。同時學校英語作業(yè)要多種多樣，不但有傳統(tǒng)的書寫作業(yè)，也有口頭練習，如對話和口頭交流。我們的目的是滿足他們不同的作業(yè)學習需要。因此，在采用分層教學模式的基礎上，針對不同的課程內(nèi)容，不同層次的學生進行不同程度的學習，合理安排不同類型的任務，從而使英語教師能更好地適應不同的學習環(huán)境。提升自我學習的能力，讓學生從消極地學習到積極的學習，并在學習中得到提升，從而提高英語教學質(zhì)量，提高學生的英語能力。

（二）明確分層教學目標，以適應學生學習需要

在初中英語課堂教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況，充分利用新的課程標準，依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平，制定相應的教學計劃。目標的不同，學生對學習目標的總體要求做出反應也不同。優(yōu)秀的學生要了解、掌握班級的知識，形成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的綜合運用能力;中等水平的學生要掌握本課程的重點知識，能夠?qū)⑿吕现R結(jié)合起來，使英語的閱讀、寫作、聽、讀等技能得到有效的發(fā)展;而學生的學習難點主要在于基礎知識，培養(yǎng)英語的興趣、增強自信、不斷發(fā)掘自身的潛力。另外，在詞匯學習方面，優(yōu)等生應能熟練掌握并流利對話;中等生則以掌握本單元的詞匯和詞匯為主，能聽懂、朗讀課文對話;學習困難的學生主要能力是掌握詞匯、詞組、流利閱讀課文，這樣做的主要目的是鞏固學生的英語基礎知識，保持學生對英語教學的興趣和熱情。這樣，教師就能針對不同水平的學生進行最新的學習，從而達到因材施教的目的，提高學生的英語自信心。

（三）學生要做到分層合理，并做好教學準備

運用分層教學法進行初中英語課堂教學，首先要對學生進行科學、合理的劃分，并做好相應的準備工作，充分認識和掌握教學內(nèi)容。在此基礎上，選用適當?shù)慕虒W手段。一般而言，英語教師可以將其按年級、學習潛力、興趣愛好、學習水平、溝通能力、個性特征等層次劃分。它們大致可以分成三類。這個等級包括優(yōu)秀學生、中學生和學習成績不佳的學生。不過，這三個級別都不是一成不變的。教師可以靈活地適應學生的發(fā)展，在一定程度上起到激勵的作用，并能促進學生的競爭意識。優(yōu)秀的學生英語基本功較好，學習熱情較高，對新知識的吸收能力較強，學習潛能較大。中等水平的學生，盡管對英語有一定的熱忱，但是他們的基本功較差，對新知識的吸收能力較差，但是他們在英語上的確有很大的發(fā)展空間。只要正確的學習方式和正確的教學方向，這些人都能獲得和發(fā)展學習潛能。有些學生對英語學習沒有熱情，基礎薄弱，對新知識的反應遲鈍，甚至有些人會產(chǎn)生厭學情緒。其次，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同水平的同學分成幾個英語學習團體。每一組最多可容納6名成員，而小組長的選取則使得三個層級均呈連鎖式。通過這種方式，各層次的學生能夠在一定程度上形成一個有機的整體，并根據(jù)自身的學習能力作出相應的調(diào)整，從而使他們的人格和人格得到進一步的發(fā)展。

綜上所述，分層教學的目標是全體學生的發(fā)展，但是在最后階段還不夠成熟，將來還有很多問題需要解決。這就要求我們有足夠的自信和膽量去改變、運用好它，或是開創(chuàng)一種更加適應我國教育發(fā)展的新的教學模式，把我們的教育事業(yè)推向一個新的高度。

參考文獻

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