陳家佳

摘 要：閱讀是語文學科的核心，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學生語文綜合能力和素養(yǎng)。而單純的課內閱讀難以達到學生閱讀能力的培養(yǎng)目標，所以加強課內外閱讀的銜接十分重要。而實際上的課內外閱讀銜接中依然存在各類問題，導致課內外銜接的作用未得到最理想的發(fā)揮。文章以小學語文課內外閱讀銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學語文課內外閱讀銜接的有效策略。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;銜接;策略

小學語文新課程標準對不同學段學生的閱讀量有了明確的要求，如何借助課內外閱讀的銜接幫助學生達到閱讀總量以及閱讀能力的提高，成為了當下小學語文教師都在深入研究的問題。所謂的課內外閱讀銜接，是指學生在課內閱讀中掌握方法、技巧，完成對課內優(yōu)質作品的鑒賞與品位，之后在課外運用課內所學閱讀方法和技巧，進一步拓展閱讀的視野，讓學生形成良好的閱讀習慣。對此，小學語文教師應高度重視課內外閱讀的銜接，并做好反思與優(yōu)化工作，提高課內外閱讀銜接的質量與水平。

一、小學語文課內外閱讀銜接的現(xiàn)狀

（一）課內外閱讀銜接不受重視

在新課改背景下，小學語文課內外閱讀銜接已成為必然的趨勢。而就實際的課內外閱讀銜接來看，不少小學語文教師受到教學負擔重、教學水平有限等因素的影響，依然存在課內外閱讀銜接不受重視的問題。該問題如果不能引起重視與解決，不僅會阻礙閱讀教學活動的順利開展 ，也會阻礙學生日后語文學習以及其他學科的學習。

（二）教師未掌握正確的課內外閱讀銜接方法

課內外閱讀是新課改倡導的一項教學任務，對教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。教師只有加強研究與積極實踐，才可以在豐富經驗的積累下，逐漸掌握有效的銜接方法，并促進最終銜接質量的提高。但是，部分語文教師的研究與實踐意識薄弱，所以在開展相關活動時，往往存在銜接方法較少的問題，使銜接教學的靈活性不足，最終影響了課內外閱讀銜接的質量。

二、小學語文課內外閱讀銜接的策略

（一）重視課內外閱讀銜接

從教師教學層面來分析，在做好課內外閱讀銜接時，閱讀教學的內容會得以豐富，并且圍繞課本文本進行了外延，使學生即使在短暫的45分鐘時間內，也能夠獲得更多知識與技能。從學生學習層面來分析，學生在持續(xù)進行課內外閱讀銜接的過程中，知識體系逐步完善，知識視野逐步開闊，寫作素材逐漸增加，這些均為學生的高質量寫作以及學習奠定了良好基礎。因此，無論是從教與學哪個層面來分析，課內外閱讀銜接都應受到重視，并形成得法于課內、得益于課外的銜接認識。

（二）正確把握課內外閱讀銜接的切入點

小學語文課內外閱讀銜接十分重要，但其作用的發(fā)揮是建立在正確銜接點把握的前提上。因此，教師應綜合考慮學生的認知發(fā)展特點以及教材內容，確保銜接點探尋的準確性，從而達到內容的有效銜接。

第一，以學生的興趣點出發(fā)。在小學語文閱讀教學中，教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才會愿意對文本進行閱讀與思考，也才可以逐步形成正確閱讀觀。所以，課內外閱讀銜接必須要考慮學生的興趣，將他們普遍感興趣的神話故事、科普小文章等閱讀材料引入教學中。第二，以教材內容出發(fā)。教材是學生學習的重要材料，根據這一點，教師就需要立足于教材探尋符合學生認知以及閱讀水平的課內外閱讀銜接點，如教師從單元課文的主題來銜接，引入更多與單元主題相關的有效課外閱讀文章。

（三）以多種閱讀方式提高課內外閱讀銜接的效果

小學生缺乏課內外閱讀銜接的經驗，所以銜接中會出現(xiàn)缺乏方法的問題，影響了他們課內外閱讀銜接的興趣與效果。對此，語文教師應以課內外閱讀銜接的特點出發(fā)，引入多元化且有效的閱讀方式，提升學生參與閱讀活動的效果，進而提升他們的閱讀效果。

第一，獨立閱讀方法。通過為學生預留獨立閱讀的空間，學生會不斷完善自己的閱讀體系，從而在有效閱讀中形成良好閱讀習慣。因此，教師應尊重學生的獨立閱讀需求，讓學生自己制定閱讀計劃并進行閱讀。第二，同伴共讀。教師可以在課堂中為學生預留共讀的時間，也可以利用課下時間組織學生共讀，讓學生通過與自己閱讀水平相當同學之間的合作、交流，有效地掌握知識與情感，實現(xiàn)與同伴閱讀水平的共同提高。第三，探究式閱讀。在課內外閱讀銜接的過程中，探究式閱讀是比較常用且效果理想的一種方式，所以，教師應在課堂中設置多樣化的閱讀活動，以此來為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在主體性的積極閱讀中，促進學生探究式閱讀能力的提高。例如，在課內外閱讀銜接中，教師選擇與課內作者、主題、情感等相關的文章，組織學生進行課內外閱讀的對比探究閱讀，在這一過程中，學生的探究閱讀效果有所提高，自然也掌握了一定的課內外閱讀銜接的正確方法，為學生日后課內外的銜接做好了充分準備。

（四）做好課內外閱讀銜接的評價

課內外閱讀銜接中評價活動的開展，可以肯定與激勵學生的閱讀行為，讓學生更加熱愛并堅持課內外閱讀的銜接，并更為及時將課內所學閱讀方法進行遷移，從而促進學生閱讀能力的條。

第一，以學生發(fā)展為中心評價。教師應根據不同學生的實際情況，圍繞他們短期的閱讀目標來實施評價，以便于學生全面了解自己閱讀中存在的各個具體問題，最終促進學生在閱讀中得以有效發(fā)展。第二，引入多元主體參與的評價方式。在課內外閱讀銜接評價中，教師的評價固然重要，但更重要的是讓學生學會評價，通過與教師、同學的共同評價，學生的反思更為全面，也才可以得到真正意義的成長。第三，評價方式的多樣化。課內外閱讀銜接與普通的閱讀特點不同，所以教師應設計適宜的評價方式，如讀后感作業(yè)、讀書交流會等，這樣學生在得到更多反饋之時，課內外閱讀銜接與融合的效果也會隨之提高。

三、結束語

綜上所述，小學語文課內外閱讀銜接，有利于學生閱讀興趣的提高，以及學生的自我發(fā)展。教師應持續(xù)反思課內外閱讀銜接的不足，并從重視課內外閱讀銜接、正確把握銜接點、引入多種反思以及銜接評價等方面入手，增強課內外閱讀銜接的效果，進而為學生的發(fā)展提供多層面的支持。

參考文獻

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