方雪梅

摘 要：幼兒園階段是幼兒良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，而自主意識是有幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件。所以在這一階段，幼兒教師有意識的幫助幼兒養(yǎng)成自主意識，不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，而且有利于幼兒身心和諧健康的發(fā)展。基于此，本文重點對幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主意識進(jìn)行了研究，重點分析了幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主意識培養(yǎng)存在的問題，并提出幾點有針對性的培養(yǎng)策略，以為今后相關(guān)幼兒自主意識培養(yǎng)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自主意識;問題;策略

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園教學(xué)的重要方式之一。教師有效的開展幼兒園區(qū)域游戲活動，不僅可以有效的激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，而且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高他們的自主能力[1]。但是，就目前幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)區(qū)域游戲由教師做主設(shè)計，導(dǎo)致一些幼兒的游戲缺乏自主性，從而也就沒有積極參與的興趣。因此，在開展幼兒園區(qū)域游戲時，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，合理的設(shè)置區(qū)域游戲，有效的發(fā)展幼兒的自主意識，從而提高幼兒區(qū)域游戲的活動效率。

一、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主意識培養(yǎng)存在的問題

（一）區(qū)域游戲大多由教師主導(dǎo)

目前，我國幼兒園區(qū)域游戲的開展，大多由教師主導(dǎo)來預(yù)設(shè)，具體情況如下：一是無論是材料的投放還是游戲的方式都由教師做主，幼兒不能夠自主的參與到區(qū)域游戲之中，從而也就不利于他們自主意識的培養(yǎng)。二是區(qū)域游戲的時間和地點都由教師預(yù)設(shè)，時間往往固定在某一時間段，場地的設(shè)施也都事先預(yù)設(shè)好，導(dǎo)致許多幼兒缺乏參與游戲的興趣。三是很多區(qū)域基本上都是在幼兒開學(xué)前就已經(jīng)設(shè)置好，幼兒只需要直接進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲就可以了，也不管幼兒是否真正的喜歡，從而導(dǎo)致許多幼兒缺乏參與的主動性。

（二）缺乏引導(dǎo)幼兒自主生成區(qū)域游戲

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，經(jīng)常會萌生新的想法和意見，想要生成新的游戲。而生成新的游戲，就需要更新區(qū)域內(nèi)的游戲材料。這時就需要教師給予幼兒更多的關(guān)注，為他們提供新的游戲材料，以促進(jìn)他們生成游戲的發(fā)展。但是，就目前幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀來看，許多幼兒教師不能夠及時的發(fā)展幼兒并給予他們必要的生成游戲指導(dǎo)，導(dǎo)致許多幼兒幼兒缺乏游戲材料而放棄游戲，從而也就不利于他們自主意識的培養(yǎng)和提升。

二、新時期下幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

（一）根據(jù)幼兒獨立發(fā)展的需求，合理的開展游戲

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師角色是很重要的，主要扮演著教書匠的角色，師生關(guān)系也處于教師教、幼兒聽的狀態(tài)，并且在幼兒區(qū)域游戲中教師占有核心的位置，具有絕對的權(quán)威性，基本上是教師布置區(qū)域游戲任務(wù)，幼兒去執(zhí)行任務(wù)[2]，這種幼兒區(qū)域游戲的形式不僅不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，而且不利于幼兒身心健康的發(fā)展。因此，為了更好的開展區(qū)域游戲活動，提高幼兒的自主意識，教師必須要做出調(diào)整。首先，幼兒教師要改變區(qū)域游戲的思維方式，充分尊重幼兒的需求。其次，根據(jù)幼兒的需要，給他們提供適合的區(qū)域游戲，讓他們能夠充分的展示自我，從而增強(qiáng)自身的自主意識。

（二）營造適宜地區(qū)域游戲氛圍

區(qū)域游戲的氛圍對于幼兒區(qū)域游戲的效率有著重要的影響。在開展幼兒園區(qū)域活動時，幼兒教師有效的營造輕松、愉悅的活動氛圍，不僅可以促使幼兒積極的參與到區(qū)域游戲之中，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，而且可以有效的提高幼兒的操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在開展幼兒園區(qū)域游戲時，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的活動氛圍，充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極的投入到游戲之中，同時幼兒教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，給予幼兒正確的引導(dǎo)。例如，教師可以利用戶外活動空間，開展“救護(hù)員”“警察”“消防員”等社會性的角色扮演游戲。首先，教師可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及他們的實際需求，投放一些區(qū)域材料和相關(guān)的設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的場景。其次，教師要明確游戲的規(guī)則，并在幼兒游戲的過程中引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索并感知角色，從而有效地提升他們的認(rèn)知。最后，對幼兒的角色扮演進(jìn)行評價，激勵并鼓勵他們積極的投入到區(qū)域游戲，從而無形之中培養(yǎng)他們的自主意識。

（三）游戲以及環(huán)境要多樣化，充分激發(fā)幼兒的主動性

幼兒年齡比較小，對游戲充滿了好奇，并且對他們周圍的的環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心。但是，對于區(qū)域游戲來說，如果游戲形式以及游戲環(huán)境一成不變，長此下去幼兒就失去了游戲的興趣，從而也就談不上對他們自主意識的培養(yǎng)。但是多樣化的游戲以及游戲環(huán)境，不僅會使幼兒感到新鮮、好奇，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更能夠發(fā)展激發(fā)幼兒的主體性，從而有效的提高幼兒區(qū)域活動的效率。因此，在開展幼兒區(qū)域游戲活動時，教師要善于開展多種多樣的游戲，并且合理的設(shè)置多樣化的游戲環(huán)境。首先，根據(jù)幼兒的想法以及區(qū)域活動的主題，合理的投放多樣化的游戲材料，并且要注意材料的生活化，能夠貼近幼兒生活實際，有效的激發(fā)幼兒的活動興趣。其次，根據(jù)幼兒的需求，設(shè)置不動的區(qū)域游戲活動，并且每一個區(qū)域游戲代表一個主題，能夠?qū)ぐl(fā)起幼兒的主動性，對他們起到良好的教育意義。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒園區(qū)域游戲的開展具有非常好的教育意義，它不僅可以有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且可以有效的促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。因此，幼兒教師要充分的認(rèn)識到幼兒區(qū)域游戲的優(yōu)勢，充分的利用幼兒區(qū)域活動，來有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，從而有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王春蓉.淺談幼兒自主性的培養(yǎng)[J].幼教天地，2018（6）：140.

[2]丁照君.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法探尋[J].中國校外教育，2019（34）：145.