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        “后MOOC”時期新型課程模式研究

        2022-07-02 14:54:04王淑慧
        民族文匯 2022年38期
        關(guān)鍵詞:教育

        摘 要:MOOCs在經(jīng)歷了2012年大規(guī)模興起和備受追捧之后,一些潛在的問題和不足之處也開始浮出表面。本文在分析MOOCs教學(xué)法存在的優(yōu)勢與不足之處后,對國內(nèi)外新型MOOCs教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整合,并著力探究新型MOOCs所運(yùn)用的創(chuàng)新教學(xué)法。

        關(guān)鍵詞:MOOCs;新型MOOCs;教學(xué)法:教育

        一、引言

        MOOCs(Massive Open Online Courses),即大規(guī)模開放在線課程,于 2008年由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)提出[1]。2012年MOOCs發(fā)展勢頭迅猛,被《紐約時報》稱為“MOOCs元年”。

        MOOCs最顯著的特點(diǎn)是大規(guī)模(massive)、開放(open) 和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)(online)。MOOCs模式的興起并非偶然,它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來職業(yè)教育的需求等因素息息相關(guān)。然而,在經(jīng)歷了初期狂熱的追捧后,人們開始冷靜觀察MOOCs,其潛在的問題也開始露出表面。有人開始思考并嘗試調(diào)整MOOCs教學(xué)方式,賦予其教與學(xué)的創(chuàng)新性,即本文所要探究的新型MOOCs教學(xué)法。

        二、MOOCs及其教學(xué)法

        (一)MOOCs典型特征與優(yōu)勢

        1.免費(fèi)注冊名師課程學(xué)習(xí)

        這一舉措極大的降低了學(xué)習(xí)知識的門檻,使許多想要學(xué)習(xí)但時由于資金、教學(xué)資源缺乏等等現(xiàn)實(shí)問題而在知識面前望而怯步的人看到了希望,這也使得之前只是少數(shù)人專利的名師課堂而成為大眾共享福利,尤其吸引了大眾的關(guān)注。

        2.學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)不受限制

        只要學(xué)員擁有一臺電腦并連接上網(wǎng)絡(luò),他就能徜徉在知識的海洋中。這和傳統(tǒng)的課堂必須在指定的時間和指定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)完全不同,學(xué)員可以自由安排時間,零散的時間也能用來學(xué)習(xí)課程,這無疑會大大提高學(xué)習(xí)效率。

        3.課程視頻短而精

        MOOCs視頻時間較短,每個視頻大約8-12分鐘,且拍攝、制作精良,其將課堂內(nèi)容按照不同的主題和模塊劃分制作,播放過程學(xué)員可隨時重放、慢放、暫?;蛲V梗⒛芨鶕?jù)對各個模塊的掌握程度自主決定是否進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。

        4.作業(yè)互評

        由于學(xué)員數(shù)目龐大,MOOCs不再采用傳統(tǒng)的教師或助教獨(dú)自批改作業(yè)方式,而是放權(quán)給每一個參與者,采用學(xué)員互評的模式。教師會將評判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給每一個學(xué)員,這種評判方式既省時省力又有助于學(xué)員深度思考答案,也會對自己的掌握情況有所了解,同時對于某些主觀題也可以從批改其他學(xué)員的答案中獲得有益啟示。

        5.即時學(xué)習(xí)反饋與測試

        從認(rèn)知心理學(xué)角度講,回溯性學(xué)習(xí)任務(wù)(the retrieval task)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。MOOCs 課堂教學(xué)會時不時地嵌入了測試問題(quiz questions),能夠提高學(xué)生的注意力,使其積極動腦思考,回答正確后也會獲得成就感,從而使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情大大增加[2]。

        (二)教學(xué)法——MOOCs的軟肋?

        MOOCs也不是十全十美的,在經(jīng)歷了MOOCs發(fā)展高潮后,人們不得不認(rèn)真審視MOOCs居高不下的輟學(xué)率,只有很小比例的學(xué)員能堅持到最后,原因有很多方面。首先,從學(xué)員角度來說,任何人都能免費(fèi)注冊課程學(xué)習(xí),對入讀條件毫無限制,這使得學(xué)員數(shù)目龐大且水平參差不齊。從教學(xué)法角度來講,想對數(shù)以萬計的學(xué)員搞“一刀切”的教學(xué)模式本身就是不切實(shí)際的。

        三、新型MOOCs創(chuàng)新教學(xué)法及其特征

        新型MOOCs是在MOOCs的基礎(chǔ)上對其教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新,有以下特征。

        1.增加學(xué)前測試,掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和準(zhǔn)備,便于開展個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

        通過對學(xué)員數(shù)量和入讀條件提出具體要求,SPOC是對MOOCs(大規(guī)模在線開放課程)這種大型公播課理念的一種突破性的創(chuàng)新。SPOC的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人,最多幾百人,不像MOOC有成千上萬人,所以學(xué)習(xí)活動會更加靈活高效,測試更加嚴(yán)謹(jǐn),從而也會提高證書的可信度[3]。PMOOC是另一種新型MOOCs,PMOOC包含很多特點(diǎn),但最有代表性的就是它能充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)以及課程開始、結(jié)束時間。這種教學(xué)方式就像一對一的家庭教師一樣,根據(jù)學(xué)生的具體情況和要求安排恰當(dāng)?shù)氖谡n視頻。

        2.發(fā)展新型學(xué)習(xí)理論,利用移動設(shè)備及技術(shù),將獨(dú)立學(xué)習(xí)與交互有機(jī)結(jié)合

        新型MOOCs基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,以交互和創(chuàng)造為核心。在該學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,教學(xué)活動不再受限于場地等因素限制而是依賴于學(xué)習(xí)者的參與程度,從而使得知識來源多樣化。學(xué)員可以通過移動設(shè)備做到了真正隨時隨地觀看視頻課程、可以發(fā)表自己的看法,也能隨時發(fā)布自己的問題,而不是單純的以授課教師為中心開展教學(xué)活動,這樣學(xué)員就從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

        3.充分發(fā)揮高新技術(shù)的優(yōu)勢,不斷開發(fā)完善機(jī)輔學(xué)習(xí)測試及反饋,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性

        新型MOOCs教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在和他人的互動交流中掌握知識而不是孤處一室的自學(xué),人多力量大,這樣更利于集中智慧解決問題,而且能在與他人的交流中能夠獲取心得、啟發(fā)。此外,這種方式更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員對課程設(shè)計有所貢獻(xiàn),增加了學(xué)員的自主性、積極性和成就感。

        4.在學(xué)分及證書上與傳統(tǒng)校園不斷接軌,最終無縫連接

        關(guān)于結(jié)課證書,新型MOOCs根據(jù)不同學(xué)員的完成情況劃分為不同等級,包括參與證書、結(jié)課證書、畢業(yè)證書等等,這樣既能保證公平性又能讓每位學(xué)員在收獲知識的同時得到相關(guān)的正式書面證明。

        四、結(jié)語

        新型MOOCs與傳統(tǒng)MOOCs的最大區(qū)別在于其教學(xué)方式不是一成不變的,而是隨實(shí)際情況的變化而隨時調(diào)整。作為一種新興的教學(xué)方式,課程研究人員要求注重對自身教學(xué)方式的自我反思,同時鼓勵交流、加強(qiáng)合作,并鼓勵學(xué)員積極參與創(chuàng)新互動。當(dāng)今的國內(nèi)外學(xué)習(xí)需求時時變化,而且社會成員對教育途徑的要求也在變化,因此為了能夠真正滿足社會需要,新型MOOCs教學(xué)法仍需不斷地進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新,才能永葆生機(jī)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]秦鴻. MOOCs的興起及圖書館的角色 [J].中國圖書館學(xué)報.2014,(02):19-26.

        [2]周艷, 李育澤, 徐義東. 基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(1):113-118.

        [3]王穎, 張金磊, 張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4): 67-

        作者簡介:王淑慧,女,河北人,碩士研究生,天津市機(jī)電工藝技師學(xué)院。

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