翁水明

筆者在三年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師出示主題圖，把問題拋給學(xué)生時(shí)，舉手的學(xué)生不多，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連圖都不看，只是等著其他學(xué)生來回答問題。

獲取數(shù)學(xué)信息的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，教師一般提供一幅圖文結(jié)合的主題圖，讓學(xué)生觀察并表述上面的數(shù)學(xué)信息。但中低段學(xué)生的讀題效果不太好，筆者的解決思路是：讓學(xué)生讀題要讀出聲。

以北師大版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第6頁為例，筆者在這里說一說具體教法。第一步，教師帶讀。主題圖上有4句數(shù)學(xué)信息和一句數(shù)學(xué)問題，共5個(gè)信息板塊，可以分5次讀。教師每次先讀一個(gè)信息板塊，如“我上次買了2支鋼筆，花了16元，買貴了……”接著讓學(xué)生跟讀，并要求學(xué)生一邊讀一邊用手指著教材上的字，以免學(xué)生漏讀或錯(cuò)讀。就這樣分5次把5個(gè)信息板塊讀完，讓學(xué)生了解圖上所有的信息，對(duì)情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步理解。

第二步，我讓學(xué)生把5個(gè)信息板塊連起來讀2～3次。這一步，讓學(xué)生感知到信息之間是有聯(lián)系的，而不是孤立存在的。連讀幾遍后，學(xué)生會(huì)慢慢形成自己的理解。

第三步，我讓學(xué)生說一說，要解決題目中的問題需要哪幾個(gè)因素？哪些因素題目中已經(jīng)告訴了我們，而哪些因素是需要我們通過計(jì)算去求的？結(jié)合圖示讀出數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生從題目中提取有用信息的能力、分析問題的能力都有很大的提高。

“讀題出聲”把動(dòng)眼動(dòng)腦變成動(dòng)嘴動(dòng)眼動(dòng)腦相結(jié)合，特別幫助了很多注意力不夠集中的學(xué)生。這看似笨拙機(jī)械，亦步亦趨，實(shí)際上是給學(xué)生搭了梯子，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成好的讀題習(xí)慣之后，就可以采取多元的讀題方式。