王星霞,趙 飛

(河南大學(xué) 教育學(xué)部,河南 開(kāi)封 475004)

一、引言

目前，家庭教育研究已逐步成為社會(huì)工作、教育學(xué)、心理學(xué)和政策制定者關(guān)注的重要話題。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016-2020)》中明確提出了家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭教育中發(fā)揮主體作用，父母對(duì)子代的教育起著至關(guān)重要的作用，對(duì)親子互動(dòng)和親子閱讀與指導(dǎo)還需引起重視等要求。2021年7月24日，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中也明確了家校社協(xié)同責(zé)任，家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，積極開(kāi)展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動(dòng)。家庭是青少年成長(zhǎng)的第一教育場(chǎng)所，倘若缺乏家庭的支持，“雙減”政策則難以得到有效實(shí)施，因此現(xiàn)有背景下更加需要家長(zhǎng)加強(qiáng)與子女的互動(dòng)。在家庭教育被國(guó)家高度重視的大背景下，親子互動(dòng)作為家庭教育的重要組成部分引起了大量學(xué)者的關(guān)注，親子互動(dòng)的模式、親子互動(dòng)的影響因素以及親子互動(dòng)如何對(duì)子女產(chǎn)生影響等問(wèn)題是研究探討的重點(diǎn)。親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切，但現(xiàn)有研究在探討親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系時(shí)沒(méi)有達(dá)成一致性結(jié)論，且沒(méi)有分析其中內(nèi)在影響機(jī)制。因此如何正確發(fā)揮親子互動(dòng)的作用，提升子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)的基線數(shù)據(jù)，分析親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，探討情緒控制在其中的中介作用，對(duì)推動(dòng)家庭教育研究的發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

親子互動(dòng)指父母與子女之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它揭示了父母與子女間相互關(guān)系的運(yùn)作狀態(tài)[1]。從20世紀(jì)30年代起，發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始對(duì)親子互動(dòng)進(jìn)行研究，研究的焦點(diǎn)主要集中于親子互動(dòng)的影響，以及親子互動(dòng)與兒童行為、兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。從親子互動(dòng)對(duì)子女帶來(lái)的影響來(lái)看，已有研究主要包括親子互動(dòng)對(duì)子女認(rèn)知的影響、親子互動(dòng)對(duì)子女非認(rèn)知的影響。

在子女認(rèn)知方面，主要集中于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究。有學(xué)者認(rèn)為親子互動(dòng)可以提高兒童教育成就，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；[2]父母陪伴孩子讀書(shū)、玩游戲這一親子互動(dòng)活動(dòng)，可以直接刺激兒童認(rèn)知發(fā)展，顯著提升孩子的數(shù)學(xué)和閱讀技能；[3]父母陪同孩子參觀博物館的親子互動(dòng)活動(dòng)，會(huì)顯著提高孩子的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。[4]但是也有學(xué)者采用元分析法綜合了親子互動(dòng)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的定量研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系存在相當(dāng)大的不一致性，[5]因?yàn)樵诟改秆劾铮H子活動(dòng)只是娛樂(lè)活動(dòng)而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以與子女的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于提高子女的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有任何的幫助；[6]父母陪同孩子參觀博物館的親子互動(dòng)活動(dòng)，確實(shí)不會(huì)培育子女在學(xué)校教育中獲得優(yōu)勢(shì)的各種智力、能力和資源。[7]

在子女非認(rèn)知方面，主要聚焦于親子互動(dòng)對(duì)子女情緒問(wèn)題的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)與心理抑郁、[8]社會(huì)焦慮[9]呈負(fù)相關(guān)，與自尊等情緒功能呈顯著正相關(guān)。[10]子女身上呈現(xiàn)的積極情緒和消極情緒與自身的情緒控制水平存在一定的關(guān)聯(lián)，情緒控制水平的高低深刻影響子女的成長(zhǎng)，因此分析親子互動(dòng)對(duì)情緒控制的影響很有必要。

情緒控制是指監(jiān)控和調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)的過(guò)程，積極情緒控制和消極情緒控制都包括對(duì)外部的情緒表達(dá)調(diào)控和內(nèi)在的情緒感覺(jué)調(diào)節(jié)。[11]有學(xué)者發(fā)現(xiàn)情緒控制與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)；[12]情緒穩(wěn)定性(雷萬(wàn)鵬，2021)、[13]情緒智力(李成陳，2020)[14]對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很好的預(yù)測(cè)效應(yīng)，積極情緒學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更高，[15]低特質(zhì)焦慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更高。[16]

根據(jù)現(xiàn)有關(guān)于親子互動(dòng)對(duì)子女的影響研究，可以發(fā)現(xiàn)，已有文獻(xiàn)就親子互動(dòng)對(duì)子女認(rèn)知的影響和以情緒問(wèn)題為主要內(nèi)容的非認(rèn)知影響展開(kāi)了大量研究，但鮮有文獻(xiàn)探討親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在影響機(jī)制。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，本文從情緒控制的角度分析親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在影響機(jī)制，明晰親子互動(dòng)究竟是如何影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)(見(jiàn)圖1)。此外，我國(guó)仍然是一個(gè)城鄉(xiāng)差別較大的國(guó)家，考慮到我國(guó)社會(huì)的“二元性”，親子互動(dòng)通過(guò)情緒控制影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程在城鄉(xiāng)家庭中可能是不同的。因此本文提出如下研究假設(shè)：

圖1 情緒控制的中介效應(yīng)模型

假設(shè)1：親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)起促進(jìn)作用；

假設(shè)2：親子互動(dòng)對(duì)情緒控制起促進(jìn)作用；

假設(shè)3：情緒控制對(duì)親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系起中介作用；

假設(shè)4：親子互動(dòng)通過(guò)情緒控制影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑在城鄉(xiāng)家庭存在差異。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與模型設(shè)定

(一)數(shù)據(jù)介紹

本研究所用數(shù)據(jù)為中國(guó)教育追蹤調(diào)查2013學(xué)年基線調(diào)查數(shù)據(jù)(China Education Panel Survey，簡(jiǎn)稱(chēng)CEPS數(shù)據(jù))。CEPS調(diào)查是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在揭示家庭、學(xué)校、社區(qū)以及宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)于個(gè)人教育產(chǎn)出的影響。該調(diào)查采用多階段概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方法，以初中一年級(jí)和初中三年級(jí)兩個(gè)同期群作為調(diào)查起點(diǎn)，隨機(jī)抽取全國(guó)28個(gè)縣市中的112所學(xué)校的448個(gè)班級(jí)共計(jì)約19487名學(xué)生為調(diào)查樣本。該數(shù)據(jù)不僅包括了學(xué)生的家庭、學(xué)業(yè)成績(jī)等信息，也包括了學(xué)生與父母的互動(dòng)信息，能夠很好地滿(mǎn)足本文的研究需要。在選取樣本過(guò)程中，本研究除了刪除數(shù)據(jù)缺失的樣本和無(wú)關(guān)樣本之外，將住校生和不與父母同住的樣本也刪除，最終有效樣本為7290人。

(二)變量說(shuō)明

1.因變量

本研究的因變量為子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。問(wèn)卷中“你目前的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱凇边@一自評(píng)成績(jī)衡量子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，選項(xiàng)分為1-5五個(gè)等級(jí)：“不好”=1、“中下”=2、“中等”=3、“中上”=4、“很好”=5。

2.自變量

本研究的自變量為親子互動(dòng)變量。在調(diào)查問(wèn)卷中，“你和父母一起吃晚飯、讀書(shū)、看電視、做運(yùn)動(dòng)、參觀博物館、外出看電影等家庭活動(dòng)頻率”這六道題目測(cè)量親子互動(dòng)變量，將選項(xiàng)分別賦值為“從未做過(guò)”=1，“每年一次”=2，“每半年一次”=3，“每個(gè)月一次”=4，“每周一次”=5，“每周一次以上”=6。通過(guò)主成分分析法進(jìn)行降維，提取一個(gè)連續(xù)變量，并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)取值范圍在0-100之間的連續(xù)變量，數(shù)字越大表明親子互動(dòng)越強(qiáng)。

3.中介變量

本研究的中介變量為情緒控制。該變量通過(guò)“在過(guò)去的七天內(nèi)，您是否感到沮喪、抑郁、不快樂(lè)、生活沒(méi)有意思、悲傷”進(jìn)行測(cè)量，并采用五點(diǎn)計(jì)分法(“總是”=1，“經(jīng)?！?2，“有時(shí)”=3，“很少”=4，“從不”=5)表示這些情緒出現(xiàn)的頻率。通過(guò)主成分分析法進(jìn)行降維，提取一個(gè)連續(xù)變量，并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)取值范圍在0-100之間的連續(xù)變量，數(shù)字越大表明情緒控制越強(qiáng)。

4.控制變量

在參考已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，子女學(xué)業(yè)成績(jī)還與性別健康等個(gè)體特征因素、家庭經(jīng)濟(jì)條件等家庭背景因素、同輩群體質(zhì)量等學(xué)校環(huán)境因素有關(guān)。[17]為了考慮個(gè)體特征因素、家庭背景因素和學(xué)校環(huán)境因素對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，本文主要考慮子女性別、是否為獨(dú)生子女、健康狀況、子女教育期望、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、同輩群體質(zhì)量等控制變量。其中，性別變量中，以女性為控制組；是否為獨(dú)生子女變量中，以非獨(dú)生子女為控制組；父母受教育程度變量由父親的教育水平與母親的教育水平兩道題目取均值而成；同輩群體質(zhì)量變量中，將被調(diào)查者好朋友的積極表現(xiàn)(學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)努力刻苦、想上大學(xué))和消極表現(xiàn)(逃課曠課逃學(xué)、違反校紀(jì)被批評(píng)處分、打架、抽煙喝酒、經(jīng)常上網(wǎng)吧游戲廳、談戀愛(ài)、退學(xué))分別加總后，用積極表現(xiàn)得分除以消極表現(xiàn)得分，數(shù)值越大，表明同輩群體質(zhì)量越高(見(jiàn)表1)。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(三)模型設(shè)定

為檢驗(yàn)假設(shè)1，即親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)間的正向關(guān)系，使用最小二乘法(OSL)構(gòu)建如方程(1)所示模型:

(1)

為檢驗(yàn)假設(shè)2，親子互動(dòng)與情緒控制間的正向向關(guān)系，使用最小二乘法(OSL)構(gòu)建如方程(2)所示模型：

(2)

為檢驗(yàn)假設(shè)3，情緒控制對(duì)親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系起中介作用，本研究遵循Baron和Kenny(1986)[18]方法步驟，使用逐步回歸法構(gòu)建如方程(3)所示模型。然后，結(jié)合方程(1)和方程(2)的實(shí)證結(jié)果，判斷中介效應(yīng)是否成立。

(3)

其中Achievement為子女學(xué)業(yè)成績(jī)，P-Cinteraction為親子互動(dòng)，Econtrol為情緒控制，Controlsi為各控制變量，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)相關(guān)性分析

本研究采用皮爾遜相關(guān)分析法對(duì)各變量間的相關(guān)性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，其結(jié)果如表2所示。從相關(guān)系數(shù)表中可以看出，親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.15(P=0.000，P<0.01)，說(shuō)明兩者之間存在相關(guān)性，為假設(shè)1提供了支持。同時(shí)，親子互動(dòng)與情緒控制之間的相關(guān)系數(shù)為0.19(P=0.000，P<0.01)，也為假設(shè)2提供了支持。此外，情緒控制與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.13(P=0.000，P<0.01)，為假設(shè)3提供了支持。本研究還對(duì)控制變量進(jìn)行了分析，從表2的結(jié)果中可以看出，所有的控制變量與因變量之間的關(guān)系都在1%的水平上顯著，說(shuō)明本研究所選取的控制變量大部分是有效的。

表2 相關(guān)系數(shù)表

本研究還對(duì)變量間的多重共線性進(jìn)行了檢測(cè)，以子女學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量，以親子互動(dòng)和情緒控制為預(yù)測(cè)變量分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，所有預(yù)測(cè)變量的容差在0.7-1之間(a大于0.1)，方差膨脹因子(VIF)在1.05-1.35之間(<10)，因此不太可能存在較為嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題。

(二)親子互動(dòng)與情緒控制、子女學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

1.親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

模型1納入了子女性別、是否為獨(dú)生子女、健康狀況、子女教育期望、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、同輩群體質(zhì)量等控制變量，以檢驗(yàn)親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)間的回歸關(guān)系。假設(shè)1提出，親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)起促進(jìn)作用。從回歸分析結(jié)果可知，親子互動(dòng)在0.01水平下顯著影響了子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，親子互動(dòng)增加1個(gè)單位，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)提高0.049個(gè)單位，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。

2.情緒控制對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

模型2也納入了子女性別、是否為獨(dú)生子女、健康狀況、子女教育期望、父母教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、同輩群體質(zhì)量等控制變量，以檢驗(yàn)情緒控制與子女學(xué)業(yè)成績(jī)間的回歸關(guān)系。從回歸分析結(jié)果可知，情緒控制在0.01水平下顯著影響了子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，情緒控制增加1個(gè)單位，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)提高0.079個(gè)單位。

3.親子互動(dòng)對(duì)情緒控制的影響

模型3納入了控制變量，以檢驗(yàn)親子互動(dòng)與情緒控制間的回歸關(guān)系。假設(shè)2提出，親子互動(dòng)對(duì)情緒控制起促進(jìn)作用。從回歸分析結(jié)果可知，親子互動(dòng)變量在0.01的水平下正向顯著影響了情緒控制，親子互動(dòng)越強(qiáng)，情緒控制越強(qiáng)，具體來(lái)說(shuō)，親子互動(dòng)增加1個(gè)單位，情緒控制增加0.163，假設(shè)2得到了驗(yàn)證。依據(jù)依戀理論的觀點(diǎn)，個(gè)體與父母建立的親密關(guān)系影響個(gè)體人格的發(fā)展[19]，親子互動(dòng)頻率越高，子女更容易形成積極健康的情緒狀態(tài)，以提高個(gè)人情緒控制水平。

(三)情緒控制的中介效應(yīng)分析

1.中介效應(yīng)原理

中介效應(yīng)模型可以透析變量間因果關(guān)系的影響過(guò)程和作用機(jī)制，相比單純的直接效應(yīng)回歸模型，中介分析往往能得到更多更深入的結(jié)果。當(dāng)自變量X對(duì)因變量Y的影響完全或部分通過(guò)變量M時(shí)，此時(shí)稱(chēng)M是X與Y之間關(guān)系的中介變量，其作用原理如圖2所示。

圖2 中介模型示意圖

2.情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)分析

本研究采用Baron和Kenny(1986)因果逐步回歸方法(Causal Step Regression),檢驗(yàn)情緒控制(M)是否在親子互動(dòng)(X)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)(Y)之間起中介作用。第一步，對(duì)親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。第二步，對(duì)親子互動(dòng)與情緒控制之間的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。如果第一步和第二步的回歸系數(shù)顯著，則繼續(xù)進(jìn)行第三步，否則中介效應(yīng)檢驗(yàn)失敗。第三步，將親子互動(dòng)、情緒控制與子女學(xué)業(yè)成績(jī)一起進(jìn)行回歸分析，若第三步的結(jié)果顯示情緒控制的回歸系數(shù)b顯著，但親子互動(dòng)的回歸系數(shù)c′不顯著，則說(shuō)明情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起完全中介作用；如果親子互動(dòng)和情緒控制的回歸系數(shù)c′和b都顯著，并且親子互動(dòng)的回歸系數(shù)相較于直接效應(yīng)c顯著減弱，則說(shuō)明情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介作用。

檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。模型4在模型1的基礎(chǔ)上加入了中介變量情緒控制，在控制自變量親子互動(dòng)之后，情緒控制與子女學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(b=0.076，P<0.01)；比較模型4與模型1，控制中介變量情緒控制前后，親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系強(qiáng)度有所下降(b=0.046，P<0.01；b=0.036，P<0.05)；綜合模型1、3、4的結(jié)果，說(shuō)明情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介作用(圖3)，假設(shè)3得到了驗(yàn)證，即親子互動(dòng)可以通過(guò)提高子女情緒控制水平來(lái)提升子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。

表3 親子互動(dòng)與情緒控制、子女學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸結(jié)果

圖3 情緒控制對(duì)親子互動(dòng)、子女學(xué)業(yè)成績(jī)的中介效應(yīng)模型

3.情緒控制中介效應(yīng)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為驗(yàn)證上述中介效應(yīng)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性和有效性，本研究采用Preacher和 Hayes(2004)提出的 Bootstrap法，[20]在SPSS25.0中通過(guò)process3.5插件進(jìn)行中介效用的檢驗(yàn)。設(shè)置子女學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚榫w控制為中介變量，親子互動(dòng)為自變量，子女性別、是否為獨(dú)生子女、健康狀況、子女教育期望、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件、同輩群體質(zhì)量為控制變量，選定模型4，選擇5000的樣本量。

如表4所示，情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)間中介作用顯著，置信區(qū)間[0.008，0.017]不包含0，中介效應(yīng)的大小即中介路徑的效應(yīng)為0.012。此外，直接效應(yīng)的大小為0.037，且置信區(qū)間不包含0([0.002，0.071])，直接效應(yīng)顯著，即控制了中介變量情緒控制后，自變量親子互動(dòng)對(duì)因變量子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響顯著且直接效應(yīng)為0.037。因此，同上述逐步回歸結(jié)果一致，情緒控制在親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響中起到中介作用，且為部分中介作用。

表4 親子互動(dòng)、情緒控制與子女學(xué)業(yè)成績(jī)(Bootstrap法)

(四)異質(zhì)性分析

通過(guò)前文分析可以發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)與情緒控制能夠提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)，但對(duì)于城鄉(xiāng)家庭來(lái)說(shuō)，親子互動(dòng)通過(guò)情緒控制影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑可能是不同的，因此，對(duì)這一問(wèn)題還需進(jìn)一步分析。本部分將樣本劃分為城市與農(nóng)村兩部分，分析城鄉(xiāng)家庭親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。結(jié)果表明，親子互動(dòng)在10%的水平上顯著提高了城市家庭子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，在5%的水平上顯著提高了農(nóng)村家庭子女的學(xué)業(yè)成績(jī)；親子互動(dòng)對(duì)城市家庭和農(nóng)村家庭子女的情緒控制均具有顯著促進(jìn)作用；情緒控制在城市家庭中發(fā)揮完全中介作用，在農(nóng)村家庭中發(fā)揮部分中介作用，假設(shè)4得到了驗(yàn)證。(表5)

表5 親子互動(dòng)、情緒控制對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的城鄉(xiāng)差異分析

五、結(jié)論與討論

親子互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一，對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)有強(qiáng)大的解釋作用力，探討親子互動(dòng)與子女的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，過(guò)往研究中關(guān)于親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的因果鏈條過(guò)長(zhǎng)，親子互動(dòng)可能并不是真正提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)的直接原因，而是通過(guò)子代心理狀態(tài)中介的間接原因。因此，本文利用“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”(CEPS)的基線數(shù)據(jù)，初步探討了親子互動(dòng)、情緒控制對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，得出以下研究結(jié)論。

第一，親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)?？刂屏俗优畟€(gè)體特征、家庭背景特征和學(xué)校環(huán)境特征之后發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著影響，親子互動(dòng)的增強(qiáng)會(huì)顯著提高子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，親子互動(dòng)的減弱會(huì)顯著降低子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，這一結(jié)果與以往研究相一致(薛婧，2017)[21]。如果希望子女的學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高，父母雙方都應(yīng)該增加與子女的互動(dòng)，親子互動(dòng)頻次越高，越容易讓子女感受到家庭的溫馨從而獲得安全感，進(jìn)而能夠更專(zhuān)注于學(xué)業(yè)。

第二，親子互動(dòng)對(duì)情緒控制有顯著的正向影響。上述分析結(jié)果表明，親子互動(dòng)的增強(qiáng)會(huì)顯著提高子女的情緒控制水平，親子互動(dòng)的減弱會(huì)顯著降低子女的情緒控制水平。初中生心理期的成熟要滯后于生理期，在該階段，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，情緒控制能力較弱，心理情緒如果不能得到及時(shí)的宣泄，極易導(dǎo)致沮喪、抑郁、不快樂(lè)等消極情緒的產(chǎn)生。所以，父母作為傾聽(tīng)者、監(jiān)管者，要及時(shí)了解子女的心理反應(yīng)，疏解子女的壓力，重視與子女的情感溝通交流，給予子女更多的傾訴機(jī)會(huì)。

第三，情緒控制的中介作用顯著。本研究發(fā)現(xiàn)，情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系之間的中介作用顯著。當(dāng)子女認(rèn)為父母經(jīng)常與自己互動(dòng)交流，家庭氛圍比較和諧時(shí)，子女可能不會(huì)有較多的情緒波動(dòng)，自我情緒控制能力較強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；反之，當(dāng)子女認(rèn)為父母幾乎不與自己互動(dòng)交流，親子互動(dòng)比較冷淡時(shí)，子女可能會(huì)有較多的情緒波動(dòng)，而這些情緒的不穩(wěn)定性又會(huì)阻礙學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。良好的親子互動(dòng)下，父母給予子女更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，促進(jìn)子女產(chǎn)生愉快的心情、積極的心態(tài)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自己的情緒控制水平，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升；不良的親子互動(dòng)下，容易使子女產(chǎn)生情緒波動(dòng)，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。

第四，親子互動(dòng)通過(guò)情緒控制影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑在城鄉(xiāng)家庭間存在差異。在城市家庭中，情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮完全中介作用，表明在加入中介變量后，親子互動(dòng)只能通過(guò)情緒控制影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，那么在難以改變親子互動(dòng)的前提下，可以通過(guò)培養(yǎng)子女的情緒控制能力來(lái)推動(dòng)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。在農(nóng)村家庭中，情緒控制在親子互動(dòng)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮部分中介作用，表明加入中介變量后，親子互動(dòng)仍直接影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，也通過(guò)情緒控制來(lái)影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此，農(nóng)村家庭今后不僅要提升親子互動(dòng)的頻率，也要培養(yǎng)子女的情緒控制能力，來(lái)共同促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

2021年教育部于10月23日頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)家庭教育關(guān)乎青少年的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在這一背景下，本研究結(jié)果所反映出的現(xiàn)實(shí)意義更為深遠(yuǎn)。它啟示我們要重視親子互動(dòng)在子女成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的關(guān)鍵性作用；政府要大力宣傳親子互動(dòng)的重要性，糾正一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立“孩子成長(zhǎng)、家長(zhǎng)陪伴”的良好氛圍；家長(zhǎng)要重視并積極營(yíng)造親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)以有效促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，并在親子互動(dòng)的過(guò)程中積極引導(dǎo)子女克服消極情緒，保持積極情緒，實(shí)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

但由于數(shù)據(jù)的局限性，本文存在以下局限性需要在日后的研究中加以克服。第一，對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素僅僅考慮了家庭層次因素和個(gè)人層次因素，缺乏對(duì)學(xué)校層次因素的考量。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趥€(gè)體、家庭、學(xué)校的交互作用機(jī)制下會(huì)有如何變化等問(wèn)題，需要用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摵推渌治龇椒右詫?shí)證方面的論證。第二，本研究從整體上、從城鄉(xiāng)上對(duì)初中生親子互動(dòng)進(jìn)行了分析，但并未區(qū)分不同地區(qū)來(lái)進(jìn)行研究；另外，本研究的研究對(duì)象為初中生，這也使得本研究在研究對(duì)象上存在局限，今后可以對(duì)不同地區(qū)、不同年級(jí)的親子互動(dòng)情況進(jìn)行論證。