劉 學(xué)

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079)

幼兒的一日生活皆教育，教育契機(jī)時(shí)刻發(fā)生在幼兒園與家庭生活中，幼兒園教育只有與家庭教育保持連續(xù)與一致時(shí)才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果最大化。課程建設(shè)是聯(lián)系幼兒園教育與家庭教育的橋梁。2021年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《促進(jìn)法》)將“家事”上升為“國(guó)事”，明確了家庭教育的主體責(zé)任，鼓勵(lì)幼兒園將家庭教育服務(wù)納入工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容?！洞龠M(jìn)法》有助于改變“家庭只是學(xué)生課堂的延伸、家長(zhǎng)只是學(xué)校教師助理”的情況，從而將家庭教育從學(xué)校教育的附庸地位解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相互配合。幼兒園課程的生活化特點(diǎn)，讓家園教育深度合作成為可能。而要讓合作更加科學(xué)、更加有效，幼兒園就必須建立家長(zhǎng)深度參與其課程生活化建設(shè)的機(jī)制，以課程建設(shè)為合作載體，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

一、內(nèi)涵解析

(一)幼兒園課程生活化建設(shè)

幼兒園課程資源廣泛存在于生活中，即幼兒園的一日生活，其包括幼兒在園所進(jìn)行的一切活動(dòng)，如進(jìn)餐、睡眠、如廁、收拾整理活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，具有豐富的教育資源與教育契機(jī)。幼兒園要通過(guò)課程的生活化篩選教育內(nèi)容，關(guān)注什么內(nèi)容最能激發(fā)幼兒的生命活力，什么內(nèi)容最有利于促進(jìn)幼兒生理和精神生命的成長(zhǎng)等。這勢(shì)必涉及生活化課程目標(biāo)的制訂、生活化課程內(nèi)容的選擇、生活化課程的實(shí)施與生活化課程的評(píng)價(jià)等。教育是專業(yè)性的活動(dòng)，幼兒園課程的建設(shè)離不開(kāi)作為教育專業(yè)人員的幼兒教師，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的深度參與，只有多方參與才能讓課程更有意義、效果更好。

(二)深度參與的含義

“參與”是一個(gè)政治學(xué)概念，它是一種權(quán)利關(guān)系的體現(xiàn)，不僅意味著“放權(quán)”與“賦權(quán)”，“是指決策活動(dòng)中的參與”，而且意味著責(zé)任分擔(dān)與成果共享。因此，“參與”的基本內(nèi)涵是共同決策、責(zé)任分段，權(quán)利共享。[1]深度參與要求參與人認(rèn)知、情感、行動(dòng)統(tǒng)一，在深度參與過(guò)程中參與人身心能量深度卷入。深度參與要超越停留在表面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或者功利型、應(yīng)付型的參與，強(qiáng)調(diào)參與者互動(dòng)、有意義、充分地參與。本文將家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)分為三個(gè)層面:第一個(gè)層面是未參與層面；第二層面是象征性參與層面，包括通知、咨詢、安撫等，但僅作為參與者，不參與決策，其意見(jiàn)或想法不一定被重視；第三個(gè)層面是家長(zhǎng)深度參與層面，家長(zhǎng)成為幼兒園的伙伴，能夠參與幼兒園課程決策與管理的全過(guò)程。

幼兒園要實(shí)現(xiàn)課程變革的目標(biāo)，讓家園教育形成合力，就必須提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程生活化的理解，培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程生活化建設(shè)的參與意識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)的主體作用，促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)。在家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)中，課程內(nèi)容的提供與評(píng)價(jià)是深度參與的核心。家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)可以讓教師、家長(zhǎng)更加了解幼兒，讓幼兒園教學(xué)環(huán)境與課程內(nèi)容更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，讓家園教育的內(nèi)容保持連續(xù)性與一致性。家長(zhǎng)參與范圍越大，家長(zhǎng)支持幼兒園各項(xiàng)工作的承擔(dān)感與投入感越大，參與程度越深，家園教育的合力就越強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同成長(zhǎng)。

二、家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的可行性分析

(一)參與幼兒園課程生活化建設(shè)是家長(zhǎng)的權(quán)利

家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利得到了各國(guó)法律法規(guī)的支持，如英國(guó)的《教育改革法》規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要有家長(zhǎng)代表，地方教育機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)課程。[2]《美國(guó)目標(biāo)2000年教育法》(Goals 2000:Educate America Act)提出了八大教育目標(biāo)，其中有兩個(gè)目標(biāo)提到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的問(wèn)題。[3]我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確了家長(zhǎng)與教師的合作伙伴關(guān)系，指出家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。[4]因此，從中外家長(zhǎng)參與幼兒教育的法律法規(guī)文件中可以看出，家長(zhǎng)的教育參與權(quán)具有充分的法律基礎(chǔ)，應(yīng)該得到重視，家長(zhǎng)有權(quán)參與幼兒園教育，包括幼兒園課程生活化建設(shè)。

(二)幼兒園課程生活化需要家長(zhǎng)的深度參與

幼兒園課程內(nèi)容多是生活化的內(nèi)容，無(wú)法與幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)分開(kāi)。一方面，家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，有責(zé)任和權(quán)利參與幼兒園課程建設(shè)；另一方面，家長(zhǎng)的參與對(duì)豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容和拓展課程內(nèi)容具有建設(shè)性作用。教育評(píng)價(jià)往往具有一定的滯后性，這就需要家長(zhǎng)在家庭的日常生活中，通過(guò)對(duì)幼兒行為的變化判斷幼兒園課程的作用，發(fā)揮對(duì)幼兒園課程的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋的作用。因此，從幼兒園課程管理的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)是必要的。[5]目前，家長(zhǎng)參與幼兒園課程開(kāi)發(fā)、課程決策、課程實(shí)施已成為現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢(shì)。

(三)深度參與有利于形成家園教育合力

良好的家園合作關(guān)系及家長(zhǎng)參與幼兒園課程設(shè)計(jì)有利于幼兒的發(fā)展。有研究通過(guò)實(shí)證研究證明，幼兒的總體發(fā)展水平與家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)成正比，與家長(zhǎng)的配合程度也成正比。[6]還有研究認(rèn)為，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)有利于幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展，同時(shí)可提升成人的教育能力。[7]目前，無(wú)論是國(guó)家層面還是幼兒園層面都十分重視家園共育工作，但只有真正成為課程的參與者，家長(zhǎng)才能從中獲益，得到發(fā)展。[8]因此，家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)有利于形成家園教育合力，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)。

三、家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的機(jī)制

(一)家長(zhǎng)是深度參與的主體

家園之間的有效合作，需要教師和家長(zhǎng)都具有主人翁意識(shí)。家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的角色有幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的幫助者、家園聯(lián)系的溝通者、家庭課程資源的提供者、課程內(nèi)容的決策者、教育效果的評(píng)價(jià)者。[9]目前，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程認(rèn)識(shí)狹隘，沒(méi)有意識(shí)到游戲及課程生活化在幼兒教育中的作用，總認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)才是課程。很多家長(zhǎng)參與幼兒園課程的意識(shí)淡薄，認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)是教師的職責(zé)，家長(zhǎng)只能配合，因此他們選擇不干涉、不參與。家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的主體地位主要體現(xiàn)在其有參與幼兒園課程建設(shè)的決策權(quán)和對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)權(quán)，而參與幼兒園課程建設(shè)的決策與評(píng)價(jià)就是參與幼兒園課程審議。

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)主體對(duì)具體教育實(shí)踐情景中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)、一致的課程變革決定，并采取相應(yīng)策略的過(guò)程。[10]課程審議主體應(yīng)由課程專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社區(qū)代表、園長(zhǎng)、幼兒教師和家長(zhǎng)組成，課程審議需要多方參與[11]，以避免課程審議的盲目性、隨意性和間斷性。家長(zhǎng)只有真正成為幼兒園課程參與者時(shí)，才能從中得到發(fā)展。[8]有研究者認(rèn)為，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題活動(dòng)有助于提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，讓他們真正理解幼兒園課程安排的意義。[12]家長(zhǎng)只有深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)，與教師的關(guān)系才會(huì)從“您這么教不對(duì)”“您應(yīng)該這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄疬@樣教”的狀態(tài)，讓家園形成合力。

(二)生活化課程內(nèi)容是深度參與的載體

家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)需要內(nèi)容載體。家長(zhǎng)是幼兒教育的合作伙伴，也是教育資源的擁有者。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人的學(xué)習(xí)是全體的、終生的，幼兒不僅要在幼兒園接受教育，還要在家庭、社區(qū)等場(chǎng)所接受正規(guī)的和非正規(guī)的教育。[13]幼兒教育應(yīng)該達(dá)到不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的生活自理能力的目的。幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，幼兒教育要讓幼兒在游戲探索過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒一日生活皆教育，這意味著幼兒園課程一定要滿足幼兒多感官學(xué)習(xí)的需要，為幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并貫穿幼兒的一日生活，在幼兒園、家庭與社區(qū)生活中得以實(shí)施。生活經(jīng)驗(yàn)不是孤立的，要培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，包括身體的、認(rèn)知的、情感的發(fā)展，幼兒園就要以幼兒生活化的活動(dòng)為主線進(jìn)行課程建設(shè)，多開(kāi)展多樣化、感性化、趣味化的互動(dòng)活動(dòng)。這就需要教師和家長(zhǎng)關(guān)注課程內(nèi)容，將生活化課程內(nèi)容作為家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的載體。幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸生活的具體體現(xiàn)，教育回歸幼兒生活的本質(zhì)是尊重幼兒生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，讓幼兒在一個(gè)真正能讓其生命得到萌發(fā)的、真正能彰顯其主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。[14]

(三)對(duì)話是深度參與的動(dòng)力系統(tǒng)

有研究指出，家長(zhǎng)參與幼兒園教育具有隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差的問(wèn)題，具有單項(xiàng)灌輸多、雙向交流少，階段性強(qiáng)、連續(xù)性差，相互挑剔多、彼此合作少等特點(diǎn)。[15]家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建立的過(guò)程是家長(zhǎng)與教師平等互動(dòng)的過(guò)程。只有平等互動(dòng)才有助于形成一致的教育合力。[16]家長(zhǎng)只有了解幼兒園課程，才能理解與認(rèn)同幼兒園課程的理念和目標(biāo)，和教師一起建立共同的教育信念，從而形成教育合作，共同支持和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)在參與幼兒園課程生活化建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)話是動(dòng)力系統(tǒng)。沒(méi)有對(duì)話，就無(wú)法了解教師的“教”和幼兒“學(xué)”的自然狀態(tài)，更不用說(shuō)參與幼兒園課程生活化建設(shè)了。[17]然而，每個(gè)參與者各不相同，將各種不同身份的家長(zhǎng)融合在一起是非常困難的，如果有家長(zhǎng)缺乏包容心、忍耐力，是很難實(shí)現(xiàn)成功溝通、達(dá)成統(tǒng)一的。家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家里發(fā)生的問(wèn)題具有發(fā)言權(quán)，尤其是當(dāng)幼兒在家里和在幼兒園里的表現(xiàn)不一致時(shí)，教師更需要家長(zhǎng)提供更多的信息，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程。[18]只有家長(zhǎng)與教師的對(duì)話圍繞 “我們今天教了什么內(nèi)容”“教的效果怎么樣” “還有什么值得教”等內(nèi)容開(kāi)展，家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)才能凸顯其意義，也才更有深度。

深度對(duì)話讓“主體—客體”范式轉(zhuǎn)向“主體—主體”范式，主體之間的關(guān)系不是對(duì)立的，而是平等合作的。對(duì)話不是為了“證明”而是為了“改進(jìn)”。[19]首先，深度對(duì)話需要家長(zhǎng)、教師有足夠的耐心與時(shí)間進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容不僅限于幼兒的生活，還應(yīng)關(guān)注幼兒在幼兒園與家庭里的行為表現(xiàn)，以找到幼兒園和家庭教育的契合點(diǎn)，保持二者教育的一致性。其次，在對(duì)話的過(guò)程中雙方要坦誠(chéng)，不要采取“終止性”語(yǔ)句，而要盡量使用“啟發(fā)性或引導(dǎo)性”語(yǔ)句。如“孩子在幼兒園很棒”“孩子在家很開(kāi)心”就屬于終止性語(yǔ)句，在對(duì)話中教師和家長(zhǎng)應(yīng)該避免上述話語(yǔ)，而是應(yīng)該指明幼兒“做了什么”“為什么表現(xiàn)棒”。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)說(shuō)出幼兒在家有哪些表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒園教育內(nèi)容告知家長(zhǎng)起到了哪些作用，告訴家長(zhǎng)為什么幼兒會(huì)有這樣的表現(xiàn)。在家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)生活化的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容要體現(xiàn)出教育性，談話內(nèi)容要涉及教育方法、教育內(nèi)容、教育效果等，以此進(jìn)行深度對(duì)話。深度對(duì)話能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒有更多了解，對(duì)幼兒園課程生活化建設(shè)更感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生參與幼兒園課程生活化建設(shè)的動(dòng)力。

(四)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)“看得見(jiàn)”是深度參與的目標(biāo)

家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的立足點(diǎn)是讓幼兒的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，即通過(guò)幼兒具體的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、具體的活動(dòng)表現(xiàn)看到幼兒的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果要能夠獲得教師、家長(zhǎng)及其他評(píng)價(jià)者的一致性認(rèn)可，即幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)受社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面因素的制約，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，幼兒園就需要?jiǎng)?chuàng)造吸引家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園教育的路徑，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，使家長(zhǎng)有興趣、有信心、有能力參與。[20]家長(zhǎng)作為幼兒園課程的評(píng)價(jià)者是有條件的，即家長(zhǎng)需要具備參與能力，家長(zhǎng)如果能在參與意圖與方式上達(dá)到深度參與，就能比較真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒園課程。[21]家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的是“讓幼兒成長(zhǎng)看得見(jiàn)”“讓教師的教學(xué)更加有意義”“讓家長(zhǎng)的參與更加有意義”。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的平時(shí)紀(jì)錄了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)的策略

(一)合作主體以課程為載體，通過(guò)對(duì)話形成閉環(huán)系統(tǒng)

幼兒園在追求多元化目標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)承受來(lái)自多元化且互相沖突的環(huán)境約束，以及來(lái)自多元主體的不同壓力。這就要求每所幼兒園進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)平衡，使園本課程管理系統(tǒng)從“被動(dòng)執(zhí)行系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕泄芾硐到y(tǒng)”。[22]如圖1所示，在以往家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往以聽(tīng)令者、受命者、執(zhí)行者的角色參與，教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間進(jìn)行的是單一的對(duì)話，缺少溝通。教師、家長(zhǎng)以幼兒為中介進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)的過(guò)程簡(jiǎn)單化、靜態(tài)化，也比較短視，這樣的參與不能發(fā)揮各主體的作用，更不能形成家園教育合力。

圖1 單一對(duì)話參與機(jī)制

家長(zhǎng)深度參與機(jī)制(圖2)以生活化課程(經(jīng)驗(yàn))為載體，使教師、家長(zhǎng)、幼兒組成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，將各主體串聯(lián)起來(lái)，基于幼兒園、家庭、幼兒現(xiàn)有的條件激發(fā)組織系統(tǒng)的活力。通過(guò)不斷對(duì)話，家長(zhǎng)深度參與機(jī)制可以改變以往“自上而下”的、“教化式”的家長(zhǎng)參與模式。通過(guò)家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)，教師和家長(zhǎng)可以一起解決教什么、怎么樣教、教得怎么樣的問(wèn)題，讓幼兒園課程更具適宜性，讓教師與家長(zhǎng)的對(duì)話內(nèi)容更有深度、對(duì)話方式更加專業(yè)，讓家園教育具有連續(xù)性與一致性。家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)。

圖2 家長(zhǎng)深度參與機(jī)制

(二)以課程審議為途徑，提升多方深度參與的能力

幼兒園課程生活化建設(shè)中教師和家長(zhǎng)合作意識(shí)的缺乏主要是由于雙方的觀念不同。如果教師認(rèn)為家長(zhǎng)的教育水平和參與教育的能力不高，就會(huì)制約家長(zhǎng)參與的積極性和能動(dòng)性?；谟變簣@現(xiàn)狀及參與人員的現(xiàn)實(shí)水平，依據(jù)幼兒園課程的生活化特點(diǎn)，幼兒園組織家長(zhǎng)參與幼兒園課程審議是提升教師、家長(zhǎng)參與幼兒園課程生活化建設(shè)能力的重要途徑。有研究認(rèn)為，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題活動(dòng)有助于提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，讓他們真正理解并接受幼兒園課程安排的意義。[12]在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以從幼兒園學(xué)到提高家庭教育水平的相關(guān)理論，提升自己的教育水平。[23]

課程審議是教育民主的具體表現(xiàn)，是凝聚集體智慧的過(guò)程，是交流思想、觀點(diǎn)辯護(hù)、觀照實(shí)踐的過(guò)程，是討論和溝通的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的評(píng)議和評(píng)點(diǎn)的過(guò)程。[24]課程審議的主要問(wèn)題為幼兒發(fā)展、課程效能等，課程審議不僅是幼兒園的事，而且是家長(zhǎng)的事。課程審議的目的是通過(guò)課程內(nèi)容及安排的商討，達(dá)到課程實(shí)施效果的最大化。幼兒園課程生活化建設(shè)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，幼兒園可就課程生活化建設(shè)這一主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家進(jìn)行課程審議，讓家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)，在深度對(duì)話中提升幼兒、教師、家長(zhǎng)的課程素養(yǎng)。

(三)培育開(kāi)放的家園合作文化，保障深度參與的實(shí)現(xiàn)

幼兒園要將各項(xiàng)工作做好，營(yíng)造接納、開(kāi)放的心理氛圍，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到幼兒園是歡迎自己的。目前，幼兒園大多愿意鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程生活化建設(shè)具有良好的合作基礎(chǔ)，即與幼兒園一起共同促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。沒(méi)有合作，任何參與都是表面的、暫時(shí)的和無(wú)效的。因此，幼兒園要培育開(kāi)放的家園合作文化，引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與。例如，有幼兒園開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，成立了班級(jí)家委與園家委，將家委分為教育教學(xué)小組、設(shè)施設(shè)備安全小組、膳食安全與衛(wèi)生保健小組、宣傳策劃小組等，家委中的家長(zhǎng)憑借工作證可以直接進(jìn)入幼兒園。這樣，幼兒園具有較好的家園合作文化氛圍，能夠促進(jìn)家長(zhǎng)更深入地參與幼兒園課程生活化建設(shè)，增加對(duì)幼兒園的認(rèn)同與理解。家園共同努力建設(shè)幼兒園，可以為幼兒發(fā)展提供更好的條件。