張夢雪

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的方式之一，幼兒的模仿行為對其社會性發(fā)展有重要影響，對其全面發(fā)展有特殊價值。游戲是幼兒園活動之一，對幼兒身心健康和全面發(fā)展具有不可替代的價值。建構(gòu)游戲是幼兒比較感興趣的游戲，幼兒可以通過與同伴的交流和互動進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒也容易產(chǎn)生模仿行為。本研究對中班幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為進(jìn)行研究，并提出相關(guān)引導(dǎo)策略，以期為教師提供借鑒。

一、核心概念界定

(一)幼兒模仿行為

幼兒模仿行為是指在受到同伴行為的刺激時，沒有外界的控制，幼兒會自覺或不自覺地使本身的行為與同伴相仿。[1]一個完整的幼兒模仿事件包括參與主體、模仿情境、模仿動機和模仿內(nèi)容四部分，其中參與主體包括行動者和模仿者。[2]本研究將幼兒模仿行為定義為:受到模仿對象行為影響，模仿者當(dāng)下行為與模仿對象當(dāng)下行為表現(xiàn)具備一定的相似性。模仿者是受到模仿對象行為刺激從而效仿行為的幼兒，模仿的幼兒通常具有自覺性和主動性。模仿對象是指模仿內(nèi)容的發(fā)起者，模仿通常是無意識的、被動的。

(二)建構(gòu)游戲

《幼兒教育辭典》將“建構(gòu)游戲”解釋為“兒童通過操作各種材料進(jìn)行物體構(gòu)造的活動”[3]。有研究認(rèn)為，結(jié)構(gòu)游戲是指發(fā)生在幼兒園里，經(jīng)過教師有目的、有組織、有計劃地指導(dǎo)兒童對結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙土等，進(jìn)行構(gòu)造的活動，如排列、拼搭、接插、黏合、穿編等。[4]本研究中的建構(gòu)游戲是指在室內(nèi)開展的，幼兒利用教師為其投放的游戲材料，如雪花片、積木等進(jìn)行的游戲。

二、建構(gòu)游戲與幼兒模仿行為的關(guān)系

(一)建構(gòu)游戲可促使幼兒產(chǎn)生模仿行為

建構(gòu)游戲為幼兒模仿行為的生成提供了情境。建構(gòu)游戲是幼兒展現(xiàn)創(chuàng)造能力和動手能力的活動。建構(gòu)游戲以造型為基本活動，作為活動成果的具體造型物品需要通過幼兒動手操才能完成。因此，在建構(gòu)游戲的情境中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒模仿同伴搭建的行為，這樣的模仿行為有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

教師需要在日常教學(xué)和生活中豐富和加深幼兒對周圍事物的印象，當(dāng)幼兒對生活中的事物有了明確的印象后，反映現(xiàn)實生活的結(jié)構(gòu)作品才能被幼兒在游戲中清晰地模仿。[5]教師可通過圖片、視頻、沙盤、模型和優(yōu)秀作品示范幫助幼兒學(xué)會觀察，理解物品的名稱功能、構(gòu)造輪廓、部件組成和特征細(xì)節(jié)等，以便提升幼兒的模仿能力。此外，教師對幼兒過度模仿行為的介入，有利于幼兒形成尊重他人勞動成果的意識。

(二)幼兒模仿行為可提高建構(gòu)游戲水平

幼兒的建構(gòu)游戲水平有個體差異，如低游戲水平的幼兒可以進(jìn)行簡易的、基本的搭建。當(dāng)教師允許幼兒模仿較好的建構(gòu)作品， 并從成品的造型結(jié)構(gòu)上啟發(fā)幼兒的獨創(chuàng)性時，幼兒就能通過模仿完成較高水平的建構(gòu)。

三、研究方法

本研究以自然觀察法為主，研究者以非參與者的身份觀察自然情境下的中班幼兒模仿行為，不介入幼兒的建構(gòu)活動。在觀察的過程中，研究者將幼兒活動情況用攝像機記錄下來，觀察結(jié)束后對所獲得的視頻進(jìn)行整理分析。研究者在L幼兒園隨機抽取某中班共26名幼兒為研究對象，觀察時間為3周。觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的模仿行為，收集到幼兒模仿事件120件，模仿者人次264次。

四、研究結(jié)果

(一)模仿行為參與者性別分布情況

本研究對不同性別幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為進(jìn)行了頻次統(tǒng)計，統(tǒng)計顯示:男幼兒模仿行為頻次為80次，占總數(shù)的66.67%；女幼兒模仿行為頻次為40次，占總數(shù)的33.33%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在建構(gòu)游戲中，男幼兒的同伴模仿行為比女幼兒多。

(二)模仿動機分布情況

根據(jù)李雪提出的模仿動機，本研究把幼兒模仿動機主要分為五種:嬉戲模仿、起哄模仿、趨同模仿、學(xué)習(xí)模仿、無意識模仿。[6]嬉戲模仿是指模仿者以娛樂為目的進(jìn)行模仿。例如，西西將積塑套在手指頭上，并且哈哈大笑，小明看見后也做出相同的動作。起哄模仿是指模仿者的主要目的為擾亂他人行為、打鬧生事。例如，早早將旁邊幼兒的積木造型踢翻，大可和另一名幼兒看到后也踢翻他人的積木。趨同模仿是指模仿者以與模仿對象保持行為一致為目的。例如，小華看到另一幼兒在使用積塑搭建火車并展示給教師看后，也立馬拿起積塑搭建火車。學(xué)習(xí)模仿是指模仿者以學(xué)習(xí)知識和解決問題為目的進(jìn)行模仿。例如，小明模仿另一幼兒在使用他人玩具時與他人商量。無意識模仿是指模仿者沒有模仿目的，在無意識的狀態(tài)下對模仿對象進(jìn)行的模仿。例如，小紅安靜地低頭玩游戲，另一幼兒有事要離開，與其他幼兒說“拜拜”，而小紅也低著頭說了聲“拜拜”。

從表1可以看出，中班幼兒嬉戲模仿發(fā)生頻次最多，趨同模仿次之，無意識模仿發(fā)生頻次最少。

表1 幼兒模仿動機頻次統(tǒng)計

(三)幼兒模仿類型的分布情況

通過對觀察資料的整理，研究者發(fā)現(xiàn)模仿類型主要包括身體動作、言語行為、面部表情三方面。

【案例1】宏宇和世才是好朋友，經(jīng)常在一起玩耍，今天兩人商量一起用積木搭建一個可以通過火車的大隧道。5分鐘后，兩人搭好了隧道。這時，宏宇拿起小火車，用手扭動火車穿過隧道，笑著說：“火車來啦，嗚嗚嗚?！笔啦趴吹胶?，也拿起小火車，用手扭動火車穿過隧道，也笑著說：“火車來啦，嗚嗚嗚。”

在案例1中，世才作為模仿者，模仿宏宇做出同樣的動作。在這一模仿事件中，包括身體動作、言語行為和面部表情三類模仿。因此，幼兒模仿不是單一模仿，也可能模仿多種內(nèi)容。本研究將模仿類型分為七類:身體動作、言語行為、面部表情、身體動作及言語行為、身體動作及面部表情、面部表情及言語行為、身體動作及言語行為和面部表情。

從表2可以看出，身體動作單獨出現(xiàn)的模仿行為最多；身體動作及言語行為和面部表情同時出現(xiàn)的模仿行為次之；面部表情單獨出現(xiàn)的模仿行為最少。

表2 幼兒模仿類型分布情況

(四)幼兒模仿行為的對象反映情況

通過對觀察資料的整理，本研究將模仿行為的對象反饋分為未察覺、察覺無反饋、積極反饋、消極反饋。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，模仿對象未察覺的頻次為13次，占總數(shù)的10.83%；察覺無反饋的頻次為38次，占總數(shù)的31.67%；積極反饋的頻次為61次，占總數(shù)的50.83%；消極反饋的頻次為8次，占總數(shù)的0.67%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，幼兒模仿行為的對象反饋為積極反饋的情況最多，察覺無反饋次之，消極反饋出現(xiàn)的頻次最少。

(五)幼兒模仿行為的教師反映情況

研究者根據(jù)張雅倩對教師介入方式的分類，將教師介入模仿行為的方式分為不在現(xiàn)場、在現(xiàn)場未注意、發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)后忽視、發(fā)現(xiàn)后消極制止。[7]數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，教師不在現(xiàn)場的頻次為20次，占總數(shù)的16.67%；在現(xiàn)場未注意的頻次為30次，占總數(shù)的25%；發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)的頻次為5次，占總數(shù)的4.17%；發(fā)現(xiàn)后忽視的頻次為24次，占總數(shù)的20%；發(fā)現(xiàn)后消極制止的頻次為41次，占總數(shù)的34.17%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師介入方式中發(fā)現(xiàn)并消極制止的情況最多，在場未注意的情況次之，發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)的頻次最少。

【案例2】吉吉的建構(gòu)游戲水平較高，可以靈活掌握架高、拼接等技能，而桐桐不甘心自己只能進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)搭建，因此想通過模仿吉吉的作品提高自己的游戲?qū)哟巍５捎谠诖罱ㄟ^程中急于求成，缺乏教師的指導(dǎo)和介入，桐桐多次失敗，未能獲得愉快的游戲體驗，學(xué)習(xí)積極性受挫。

在案例2中，教師因為忙于其他事情，沒有在場，沒有注意到有幼兒需要教師介入游戲，這不利于幼兒建構(gòu)技能和游戲?qū)哟蔚奶嵘?/p>

五、因素分析

(一)性別差異

男幼兒的模仿行為比女幼兒頻率高，這與男女幼兒性格差異有關(guān)。一般而言，男孩性格活潑好動，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。女孩性格溫柔乖巧，語言發(fā)展、動作發(fā)展較好。在活動中，女孩更容易成為模仿對象，男孩更容易成為模仿者。此外，這也與教師的選擇偏好有關(guān)。教師更容易選擇心細(xì)、乖巧的女孩作為贊賞榜樣，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行模仿。

(二)動機差異

中班幼兒嬉戲模仿和趨同模仿出現(xiàn)的頻次較高，這是因為:第一，嬉戲模仿能幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒和獲得愉快的情緒，讓幼兒不受現(xiàn)實世界的束縛。游戲沒有明確的結(jié)果和具體的目標(biāo)，幼兒在游戲中容易被其他事物吸引，這個事物能讓幼兒獲得愉快的體驗，因此他們選擇模仿。第二，趨同動機的出現(xiàn)與幼兒此年齡階段的從眾心理強烈有一定的關(guān)系。幼兒的發(fā)展水平較低、缺乏知識和經(jīng)驗，與同伴相處時較易受到影響，想與同伴言行一致，因此趨同模仿的頻次較多。

(三)模仿類型差異

中班幼兒身體動作單獨出現(xiàn)的模仿行為的頻次較高，這與幼兒生長發(fā)育較快、動作能力迅速發(fā)展有關(guān)。中班4—5歲的幼兒能夠控制動作的快慢，動作有一定的靈活性，精細(xì)動作處于發(fā)展早期，動作的配合能力逐漸提高，在運動時多余的動作少，能敏捷地進(jìn)行符合其年齡階段的運動。但中班4—5歲的幼兒在語言方面具有直覺形象性，語言表達(dá)與動作表達(dá)并不能分開，相較語言，他們更喜歡在活動中用身體動作表達(dá)自己的想法。因此，他們更愿意在建構(gòu)游戲中通過模仿動作表達(dá)自己。

(四)模仿對象反饋差異

在模仿對象積極反饋的情況下，幼兒覺得被模仿是對自己行為的認(rèn)可。幼兒在被同伴模仿時，在一定程度上會體驗到自我實現(xiàn)和榜樣的光榮感。模仿對象能夠被更多的同齡人接受和肯定，模仿者通過模仿表現(xiàn)出觀察到的榜樣行為，從而兩者建立良好的同伴關(guān)系。因此，幼兒察覺到自己的游戲行為被模仿，大都給予積極反饋，積極反饋將使模仿的持續(xù)時間加長，甚至影響下次模仿。

(五)模仿行為教師介入差異

教師采用消極制止的介入方式是由于教師對幼兒模仿行為持有不利于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和班級秩序維護(hù)的態(tài)度?；诖?，教師容易忽視幼兒模仿行為的價值。第一，教師對幼兒模仿行為的擔(dān)憂過多，認(rèn)為幼兒模仿具有危險性或者會擾亂秩序，不利于管理。第二，教師并沒有足夠重視幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為。大多數(shù)幼兒發(fā)生模仿行為時，教師并不在場，這會導(dǎo)致模仿行為被忽視。第三，教師缺乏對幼兒游戲模仿行為的有效指導(dǎo)，會因為幼兒模仿行為破壞了建構(gòu)游戲規(guī)則而及時制止。第四，教師缺乏對建構(gòu)游戲材料投放的反思，沒有意識到材料的投放對幼兒模仿行為的影響。

六、策略

(一)在了解幼兒模仿特點的基礎(chǔ)上給予正確指導(dǎo)

中班幼兒身心發(fā)育不成熟，難以分辨是非，模仿具有盲目性，在模仿時不會考慮模仿的內(nèi)容是否恰當(dāng)。[2]在介入游戲時教師要注意正確判斷幼兒的模仿行為，進(jìn)行正確和及時的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。教師要充分認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒模仿行為的特征，在建構(gòu)游戲活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿行為，從而做出正確的判斷。

(二)尊重和理性對待幼兒的游戲模仿行為

教師消極阻止介入方式出現(xiàn)的原因是教師對幼兒模仿行為持有不利于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和班級秩序維護(hù)的消極態(tài)度?；诖?，教師需全面客觀地對待幼兒的模仿行為，樹立科學(xué)的模仿觀。首先，認(rèn)識到幼兒的模仿行為是幼兒解決問題的一種方式。其次，在允許幼兒相互模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并保持作品的獨創(chuàng)性。最后，了解幼兒模仿行為背后的動機。不同的模仿行為是基于不同的動機，需要教師有針對性地回應(yīng)。

(三)制訂建構(gòu)游戲規(guī)則

基于中班幼兒嬉戲模仿發(fā)生頻次最多，教師未在場會增加幼兒模仿行為出現(xiàn)的情況，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的建構(gòu)游戲規(guī)則，防止消極模仿行為的出現(xiàn)。在建構(gòu)游戲中，幼兒的不良模仿行為有模仿他人多拿積木材料、模仿他人扔積木材料、走路時碰倒他人的建構(gòu)造型等。教師要制訂建構(gòu)游戲規(guī)則，以避免幼兒的不良模仿行為。

(四)選擇良好的榜樣形象，消除不良榜樣環(huán)境的影響

研究表明，幼兒模仿行為對象會積極反饋的情況最多。幼兒認(rèn)為模仿是對自己的認(rèn)可，會體驗到自我實現(xiàn)感，從而與其他幼兒積極建立友好關(guān)系，促進(jìn)社會性發(fā)展。幼兒的行為可以通過模仿獲得，但模仿依賴于教師選擇的榜樣。教師要重視榜樣的力量，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，充分肯定優(yōu)秀行為并鼓勵其他幼兒積極學(xué)習(xí)。例如，某幼兒在建構(gòu)游戲結(jié)束后將他使用的積木材料放回原位，教師應(yīng)表揚該幼兒的行為，并鼓勵其他幼兒學(xué)習(xí)與模仿。