周 杰(連云港市朐山中學(xué))

在中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4項(xiàng)基本技能的重中之重，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識(shí)視野，還能提升英語(yǔ)教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)。然而中國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，較低的英語(yǔ)閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力低下。這就要求英語(yǔ)教師有效結(jié)合新課標(biāo)要求，教給初中生理解英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)會(huì)邏輯思考問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們掌握有效的英語(yǔ)閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗(yàn)，以及緊張的學(xué)習(xí)生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時(shí)間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識(shí)與信息儲(chǔ)備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語(yǔ)文章中獲得有用的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時(shí)間，運(yùn)用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事和文學(xué)作品，增添初中生的英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣，利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵(lì)初中生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體充分感受英語(yǔ)閱讀的魅力。

為此，由朱萍撰寫(xiě)的《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，有助于跨文化意識(shí)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究。該書(shū)主要由思考篇和實(shí)踐篇兩部分組成。作者通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，為中國(guó)初中英語(yǔ)教師提供了大量可供操控的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程還蘊(yùn)含著一定的教學(xué)思想，可以幫助廣大初中英語(yǔ)教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了整體把握，詳細(xì)分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的讀前、讀中和讀后等活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，還對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行了合理布置。在實(shí)踐篇，主要通過(guò)大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，指導(dǎo)讀者如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，每篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問(wèn)題，例如，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要分析教材文本特征、文本特點(diǎn)。作者還根據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)情特點(diǎn)要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，因?yàn)楦吣昙?jí)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高中英語(yǔ)銜接更為緊密。作者還選取了英國(guó)牛津上海版的《英語(yǔ)》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學(xué)文本，再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究?？傊?，該書(shū)具有內(nèi)容豐富翔實(shí)、邏輯清晰、語(yǔ)言凝練和表述通俗易懂等特點(diǎn)，為廣大初中英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了寶貴資源。

第一，書(shū)中思考了如何整體把握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。作者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想，才能真正有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和形成語(yǔ)言能力；在初中語(yǔ)言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解與把握，讓學(xué)生通過(guò)文章作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作主旨等方面的關(guān)注，對(duì)文章進(jìn)行深層次把握，然后通過(guò)閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇布局，通過(guò)文章的遣詞造句、語(yǔ)篇布局技巧進(jìn)而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)方案，能有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立整體教學(xué)理念，整體把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中讀前、讀中和讀后3個(gè)階段。在讀前階段，要充分調(diào)動(dòng)初中生的相關(guān)知識(shí)背景，提前掃清生詞障礙和預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，為閱讀課文做好思想和精神準(zhǔn)備；在讀中階段，要注重單詞短語(yǔ)和句型學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)初中生通過(guò)信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖；在讀后階段，要通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，鞏固新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這3個(gè)緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，還要嘗試整體教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀前課堂觀看短片教學(xué)活動(dòng)引出本節(jié)課話(huà)題的生詞，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再通過(guò)自由討論活動(dòng)讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)回答老師提出的問(wèn)題；再利用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，以舊帶新逐步導(dǎo)入新課，從而大大降低中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要注意閱讀課的詞匯和語(yǔ)法處理、課堂閱讀保障等問(wèn)題，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)的滲透等問(wèn)題，

第二，書(shū)中思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中英語(yǔ)閱讀讀前活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升英語(yǔ)閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學(xué)的開(kāi)頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石，旨在激活學(xué)生與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)。讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有的放矢，不能擠占閱讀本身時(shí)間，讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計(jì)策略，可從文本理解、語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用拓展等角度探究讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式，為閱讀活動(dòng)做好充分的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。在讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用圖式激活語(yǔ)義建構(gòu)圖、預(yù)測(cè)、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式，為整體閱讀教學(xué)活動(dòng)保障服務(wù)，才能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中國(guó)初中英語(yǔ)讀前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題，如過(guò)分重視圖式激活方式，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了閱讀任務(wù)，過(guò)度講練語(yǔ)言知識(shí)，把讀前活動(dòng)變成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)新授課，濫用與過(guò)度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特征，面面俱到從而缺乏針對(duì)性，無(wú)視學(xué)生背景知識(shí)盲目設(shè)計(jì)等。因此，還需遵守閱讀前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則，以及基于學(xué)生的認(rèn)知差異多樣化設(shè)計(jì)原則等。因此，作者建議讀前教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，首先要準(zhǔn)備好讀前活動(dòng)資源和預(yù)測(cè)工作，通過(guò)閱讀活動(dòng)文本的題目與標(biāo)題、數(shù)字與圖片等信息，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動(dòng)資源，以及預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作方法、目的和態(tài)度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣；其次，利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語(yǔ)義圖來(lái)激活學(xué)生圖式，借助語(yǔ)義圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識(shí)；再利用生本資源設(shè)計(jì)動(dòng)情性導(dǎo)入，通過(guò)背景介紹或講故事的方法為閱讀做準(zhǔn)備；最后，通過(guò)開(kāi)展話(huà)題討論引入閱讀文章的主題。

第三，思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中要設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng)，可以提高中學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的與態(tài)度等方面的理解，并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設(shè)計(jì)好讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要做好標(biāo)題的預(yù)測(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)策略來(lái)預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和精神，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性，培養(yǎng)他們成為一個(gè)有判斷力和有思想的人。然后，運(yùn)用速讀、略讀、細(xì)讀和精讀等閱讀方法，通過(guò)快速瀏覽文章的標(biāo)題和首尾句，可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖，以此驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)并概況文章大意；通過(guò)略讀快速瀏覽全文，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭、結(jié)尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫(xiě)作意圖、主題思想與結(jié)論；通過(guò)細(xì)讀教會(huì)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)借助主題詞、標(biāo)題、版式及印刷特點(diǎn)準(zhǔn)確找到目標(biāo)；而對(duì)于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法；而對(duì)于那些主要事實(shí)和關(guān)鍵信息部分，可以采用精讀和詳細(xì)地分段閱讀等閱讀方法，注意細(xì)節(jié)處理和語(yǔ)言精華的細(xì)細(xì)品讀，還要注意分析段與段之間的過(guò)渡與銜接，以及重點(diǎn)句子的仿寫(xiě)、改寫(xiě)和釋義等。

第四，思考了如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中運(yùn)用閱讀讀后活動(dòng)是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展他們的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，讀后活動(dòng)是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運(yùn)用語(yǔ)言能力，更有助于中學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的喚醒。因此，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能脫離文本，應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵，針對(duì)目前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)的消極怠惰，應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識(shí)培養(yǎng)等活動(dòng)的開(kāi)展，設(shè)計(jì)移動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境，讓學(xué)生多維立體參與讀后活動(dòng)。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)全文，也可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行概要的寫(xiě)作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過(guò)討論和即興演講方式，有效地提升學(xué)生分析評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，最后通過(guò)布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中可利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫(xiě)作基本框架結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言輸出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可采用討論課文主題深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而呼應(yīng)讀前活動(dòng)；通過(guò)課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫(xiě)、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計(jì)，從不同角度了解課文人物的思想，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

第五，思考了如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性和相對(duì)性等特征，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)閱讀形式主義比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無(wú)法拓展學(xué)生的思維能力，弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中沒(méi)能將知識(shí)文化與語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教師要積極強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主地獲取有用信息的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力；明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力；改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練；立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時(shí)空，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，通過(guò)原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，綜合運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。

最后，論述了初中英語(yǔ)閱讀課如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的問(wèn)題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本，一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯，才能順利地進(jìn)行文本閱讀；文本又是詞匯的載體和語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。因此，教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認(rèn)為詞匯教學(xué)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理和形式多樣，要做好初、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問(wèn)題，詞匯教學(xué)不能脫離語(yǔ)篇孤立存在，閱讀過(guò)程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學(xué)目標(biāo)。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標(biāo)詞匯教學(xué)，依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)核心詞匯，并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙；在讀中，通過(guò)多種活動(dòng)復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能；在讀后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)不同閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯?？刹捎枚喾N模式讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)教學(xué)詞匯，還可以通過(guò)聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴(kuò)展詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞，通過(guò)游戲、表演、故事和報(bào)告等各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)。