陳雪芹
(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院,云南 昆明 650000)
1.1.1 智慧課堂
首先,“智慧”是能夠應(yīng)對(duì)外界事物的變化、理解新事物以及解決問題。然而,對(duì)于“智慧課堂”的含義當(dāng)前無標(biāo)準(zhǔn)界定,它主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而提出的。智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、多媒體、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、“云+端”等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下,結(jié)合教師和學(xué)生智慧以及當(dāng)代信息技術(shù),構(gòu)建出智能化、交互性、個(gè)性化的新課堂,在智慧環(huán)境中啟迪學(xué)生的智慧。智慧課堂也是培養(yǎng)具備獨(dú)立自主、創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的人才,借助各種智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容推送,開展云互動(dòng)的新課堂模式。
1.1.2 個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)傾向、能力、限度、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平等差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),等等。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心、依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與期望,提供獨(dú)特的、差別化的外部教學(xué)事件,最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
1.2.1 移動(dòng)性
移動(dòng)技術(shù)不斷發(fā)展,它提供給課堂內(nèi)外大量的、便捷的、智能的學(xué)習(xí)方法。人們只需要使用移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上滿足了人們泛在學(xué)習(xí)的需要以及為終身學(xué)習(xí)提供了可能。
1.2.2 智能化
技術(shù)支持下的智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式,可以通過智能設(shè)備來推送學(xué)習(xí)資料,收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),監(jiān)控學(xué)習(xí)情況以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以,如今的教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在靜態(tài)的教材上,可以通過智能設(shè)備提供動(dòng)態(tài)、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.2.3 個(gè)性化
利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,然后制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度、供給個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境;以及借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析,實(shí)時(shí)快速反饋并調(diào)整學(xué)習(xí)方案,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.2.4 學(xué)習(xí)深度化
學(xué)生可以借助各種技術(shù),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從對(duì)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)(即理解)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)(即分析),以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力(即創(chuàng)新)。不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充腦海中的知識(shí)圖譜、充實(shí)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)能力。
1.3.1 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是與客觀主義相對(duì)立的,建立在行為主義和認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)之上,不斷完善改進(jìn)而來。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不斷發(fā)展的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是有意義的個(gè)體。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)學(xué)習(xí),而是主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過程,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性,也強(qiáng)調(diào)教師不是教學(xué)過程的知識(shí)傳遞者,而是整個(gè)過程的引導(dǎo)者。因此,教學(xué)應(yīng)該是教師設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供各種學(xué)習(xí)資源,激活現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的意義建構(gòu),不斷地將已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重組,并生長(zhǎng)出新知識(shí)。
1.3.2 混合式學(xué)習(xí)理論
混合式學(xué)習(xí)理論源自E-learning 快速發(fā)展,是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。E-learning 是一種不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)方式,更加注重學(xué)習(xí)者的主體性。但是傳統(tǒng)課堂能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。因此,混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂和在線課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組合,既發(fā)揮教師啟發(fā)誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,教師是主體,學(xué)生只需要根據(jù)教師制定的課程表按時(shí)去教室上課,并且傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)全都是“一刀切”,忽略學(xué)生的個(gè)性差別,忽略了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。而智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分分析,找到他們?cè)谂d趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知發(fā)展階段的個(gè)性化差異,從而為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃,提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)策略,幫助他們實(shí)現(xiàn)自我最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。以下對(duì)新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。
通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平,預(yù)測(cè)學(xué)生在下一段教學(xué)所需的內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。因此,安排教學(xué)之前,教師需組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前測(cè)試和診斷性評(píng)價(jià),以此作為后期教學(xué)的參考。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),診斷先決知識(shí)掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要等個(gè)性差別,最終找到學(xué)習(xí)問題所在。此外,通過學(xué)習(xí)分析,教師可以掌握哪些知識(shí)需要更新和變化,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
依據(jù)前端的學(xué)情分析,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知水平的差異,推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、方法、內(nèi)容、策略、學(xué)習(xí)環(huán)境;并且依靠技術(shù)平臺(tái),為學(xué)生提供靈活性、多樣化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù),以及在技術(shù)平臺(tái)終端及時(shí)幫助學(xué)生答疑解難。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題,教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,減少學(xué)生的課堂困惑,有助于課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外,教師還應(yīng)該用平臺(tái)終端觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,防止學(xué)生偏離實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生的興趣、需求,借助互動(dòng)與交流平臺(tái),組織學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí),問題解決式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。通過學(xué)習(xí)互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判思維以及創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的承上啟下。此外,學(xué)習(xí)進(jìn)程中,教師會(huì)提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和策略以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行獨(dú)立的問題解決以及獨(dú)立創(chuàng)作,有助于學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨(dú)立性思維的發(fā)展,也對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從而內(nèi)化并不斷提高自己的認(rèn)知水平。此外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種情境中應(yīng)用已學(xué)知識(shí),以促進(jìn)知識(shí)的遷移。教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)該及時(shí)反饋,并鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)共享平臺(tái)展示個(gè)人創(chuàng)作,通過同學(xué)之間互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。
學(xué)生不是一成不變的,而是不斷發(fā)展的個(gè)體。教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展,注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重過程性評(píng)價(jià),實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展評(píng)價(jià)。因此我們應(yīng)該借助錯(cuò)題記錄冊(cè)、數(shù)字化檔案袋,錄像帶、技術(shù)平臺(tái)、智能設(shè)備等評(píng)價(jià)工具,從多維度搜集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),以及注意收集學(xué)生的合作互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并視情況向?qū)W生推薦下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略等。而且也要注重為學(xué)生的發(fā)展提供有效策略和必備的先決條件。通過以上的步驟分析,我們可以構(gòu)建模式圖如圖1。
圖1 智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式圖
智慧課堂個(gè)性化教學(xué)作為新型的教學(xué)模式,在實(shí)施和優(yōu)化過程中,要以培養(yǎng)智慧型人才為目的,要更加注重學(xué)生的個(gè)性化、評(píng)價(jià)多元化以及技術(shù)支持作用。
以往課堂的“一刀切”教學(xué)方法,忽視學(xué)生的獨(dú)特性以及個(gè)性發(fā)展,已經(jīng)不能順應(yīng)變化的智慧型社會(huì)。因此,信息技術(shù)支持下的新型課堂教學(xué)模式,要以學(xué)生為起點(diǎn),充分利用學(xué)習(xí)分析技術(shù),發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣、習(xí)慣,以及認(rèn)知發(fā)展水平是不同的,所以在課堂教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)分析,知曉每個(gè)人的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中,個(gè)性化地實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教師也可以廣泛使用信息技術(shù)來提供個(gè)性化探究式的學(xué)習(xí)情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不便于收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),大多在課程結(jié)束時(shí)通過紙質(zhì)試卷考核進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),一味檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,不能全面地了解學(xué)習(xí)的結(jié)果和分析教學(xué)效果。而信息技術(shù)支持下的智慧課堂,教師可以全面使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來快速、便捷、高效地收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全過程的評(píng)價(jià)。智慧課堂注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)。注重學(xué)生之間的互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了以上評(píng)價(jià)方法外,智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)還可從知識(shí)學(xué)習(xí)與智慧生成方面進(jìn)行,通過收集連續(xù)時(shí)間段上不同時(shí)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,掌握學(xué)生智慧生成狀況,從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)。
在信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代,信息技術(shù)和課堂高度結(jié)合并縱深發(fā)展。所以,我們應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的便捷。在技術(shù)的支持下,各種新智能軟件被使用在新型課堂教學(xué)中,有助于推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、方法,時(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),以及有助于師生之間、學(xué)生間、老師與老師間互動(dòng)交流。比如,建立教師與學(xué)生間、學(xué)生間、教師間及師生與環(huán)境之間交互的智慧課堂云平臺(tái),教師在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的支持下,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)情境,使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的問題,進(jìn)而思考解決辦法。因此,我們應(yīng)該更加關(guān)注技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展,教育與信息技術(shù)縱深結(jié)合,對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此,教育工作者要廣泛使用信息技術(shù),將現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)予以有效結(jié)合,樹立科學(xué)正確的智慧教育理念,對(duì)智慧課堂個(gè)性化教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建,并將其充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)一批又一批的新型人才。