劉豐寧

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000）

引言

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型技能人才的歷史使命。2021年10月12 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分赋鲆钊胪七M(jìn)職業(yè)教育育人方式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時(shí)要求深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式及方法，利用多樣化的教學(xué)方式和技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語是高職院校的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)、升學(xué)都起到十分重要的作用。因此，高效的英語教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而幫助他們以充足的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力來面對(duì)未來工作上的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。為了梳理我國高職教育英語教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，本文借助數(shù)據(jù)分析軟件收集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)并將其可視化處理，以期梳理、展現(xiàn)和分析近年來我國高職英語教學(xué)領(lǐng)域研究成果，為未來提高高職英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究思路

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究采用高級(jí)期刊檢索的方式，在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“高職英語教學(xué)模式”為核心主題詞檢索期刊文獻(xiàn)，人工去除與主題詞不相關(guān)的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)159 篇。

1.2 研究工具

以Bicomb 2.0 和SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為研究工具。Bicomb 2.0 用于整合、梳理已篩選的有效文獻(xiàn)，提取并統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞及其頻次；SPSS 22 用于對(duì)Bicomb 2.0 得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納及可視化處理，所得結(jié)果清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地展現(xiàn)了該研究領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r。

1.3 研究思路

首先，利用Bicomb2.0 書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。接著將詞篇矩陣導(dǎo)入數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 22 進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。最后，依據(jù)SPSS 22 得出的知識(shí)圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)該研究領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析和研判，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

利用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對(duì)所得到的159 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，通過“修改”功能將同值關(guān)鍵詞批量刪除之后得到279 個(gè)有效關(guān)鍵詞，并從中選擇累計(jì)頻次占總頻次40%及以上的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，共得到高頻關(guān)鍵詞22 個(gè)，其排序結(jié)果見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞排序

從表1 可以看出，以上22 個(gè)高頻關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次之和為251 次，占所有關(guān)鍵詞總頻次565 次的44.4%。其中前7 位關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次均大于等于10，它們依次為高職英語（68 次）、教學(xué)模式（30 次）、混合式教學(xué)（18 次）、英語教學(xué)（14 次）、混合式教學(xué)模式（13次）、高職院校（11 次）、高職（10 次），其余15 個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于等于4 次。此外，前14 位高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次之和占高頻關(guān)鍵詞總頻次的80%。由此可以得出：該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)在于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂以及課程思政與高職英語的有機(jī)結(jié)合三個(gè)方面。

2.2 高頻關(guān)鍵詞近似值矩陣分析

為了探尋各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性，將書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，生成了一個(gè)22Χ22 的近似值矩陣。

如表2 所示，各個(gè)關(guān)鍵詞與高職英語的關(guān)聯(lián)程度由高到低依次為：教學(xué)模式（0.399）、混合式教學(xué)（0.286）、應(yīng)用（0.217）、教學(xué)改革（0.198）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.171）、“互聯(lián)網(wǎng)+”（0.108）。表明高職英語與混合式教學(xué)的關(guān)系較為緊密，混合教學(xué)是該領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)改革、與“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)模式的關(guān)系也較為緊密，說明在已有的文獻(xiàn)中，高職英語教學(xué)模式經(jīng)常與以上三個(gè)關(guān)鍵詞一同呈現(xiàn)，關(guān)于高職英語教學(xué)模式的研究有向這三個(gè)方面傾斜的趨勢(shì)。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)近似值矩陣（部分）

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

將上文中的高頻關(guān)鍵詞近似值矩陣導(dǎo)入到SPSS 22 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行聚類分析，結(jié)果見圖1。從圖1 可以看出上文提到的22 個(gè)高頻關(guān)鍵詞被分為4 類，具體分布見表3。

圖1 高職英語教學(xué)模式高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

根據(jù)圖1 和表3 的結(jié)果可以得出：高職英語教學(xué)模式的研究大致可以分為4 個(gè)種類。種類1 為高職英語教學(xué)模式改革研究，包括高職英語、教學(xué)模式等8 個(gè)高頻關(guān)鍵詞；種類2 為高職英語課堂教學(xué)研究，包括課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等5 個(gè)高頻關(guān)鍵詞；種類3 為高職英語混合式教學(xué)研究，包括混合式教學(xué)、課程思政等5 個(gè)高頻關(guān)鍵詞；種類4為高職英語教學(xué)策略研究，包括策略等4 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。

種類1 主要關(guān)注以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革，嘗試以混合式教學(xué)模式作為高職英語課堂教學(xué)的主要方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)手段，構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)。種類2 主要關(guān)注與常規(guī)教學(xué)法相比較，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職英語課程的教學(xué)能否提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。種類3 主要關(guān)注疫情期間“線上+線下”的混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中起到的重要作用，以及將課程思政元素融入高職英語教學(xué)活動(dòng)的必要性。種類4則關(guān)注有效的課堂教學(xué)策略在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.4 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

將近似矩陣導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行多維尺度分析，得到歐幾里得距離模型，之后依據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果劃分相關(guān)領(lǐng)域，繪制高職英語教學(xué)模式研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果見圖2。

圖2 高職英語教學(xué)模式研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

如圖2，領(lǐng)域1 高職英語教學(xué)模式改革研究主要位于第一象限，其主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散，有進(jìn)一步發(fā)展的空間。領(lǐng)域2 高職英語課堂教學(xué)研究位于第二象限，該領(lǐng)域內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)的位置較近，說明翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)的應(yīng)用研究較為頻繁。領(lǐng)域3 為高職英語混合式教學(xué)研究，該領(lǐng)域主題詞分布在第三和第四象限，課程思政和線上線下兩個(gè)主題距離中心位置較近，因此具有重要的研究?jī)r(jià)值，而混合式教學(xué)距離中心位置較遠(yuǎn)，因此重要程度較低。領(lǐng)域4 為高職英語教學(xué)策略研究，該領(lǐng)域位于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)邊緣，表明該領(lǐng)域受到了一定程度的關(guān)注，有進(jìn)一步研究的價(jià)值和意義。

3 發(fā)展趨勢(shì)與展望

3.1 發(fā)展趨勢(shì)

基于以上關(guān)于高職英語教學(xué)模式研究文獻(xiàn)的分析，可以得出我國高職英語教學(xué)模式研究主要關(guān)注四大領(lǐng)域：高職英語教學(xué)模式改革研究、高職英語課堂教學(xué)研究、高職英語混合式教學(xué)研究和高職英語教學(xué)策略研究。前三類研究成果占比較大，處于核心位置。第四類研究受到了一定研究者的關(guān)注，有進(jìn)一步研究的價(jià)值和意義。

縱觀我國高職英語教學(xué)模式發(fā)展脈絡(luò)，可以得出我國高職英語教學(xué)模式的探索逐漸由單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向混合教學(xué)模式，打破了以前教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，構(gòu)建了新型“教育生態(tài)”網(wǎng)絡(luò)，利用“中國大學(xué)慕課”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，課程思政元素與英語教學(xué)的融合也逐漸成為高職英語教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，通過課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.2 展望

根據(jù)梳理文獻(xiàn)得到的知識(shí)圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)該研究領(lǐng)域提出如下展望，未來研究需繼續(xù)關(guān)注以下三個(gè)方面：

3.2.1 始終堅(jiān)持以“職業(yè)能力”作為教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

依據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職院校英語課程教學(xué)除了教授學(xué)生基本的語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交際能力，還要堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的基本原則。因此，“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”一直是貫穿高職英語教學(xué)改革的主線。職業(yè)英語教育肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才這一重要任務(wù)，因此一定要把英語教學(xué)放到社會(huì)需求這一大背景下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活中實(shí)際問題的能力，真正讓學(xué)生將其所學(xué)運(yùn)用到真正的工作情境中，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.2.2 創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，兼顧理論與實(shí)證研究

未來，高職英語教育研究者應(yīng)將研究重點(diǎn)從常規(guī)的、單一的高職英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、多樣化的課堂教學(xué)模式，突破原有常規(guī)教學(xué)模式的界限，堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)掘更多更加符合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，通過對(duì)于現(xiàn)有文獻(xiàn)的閱讀和梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)我國高職英語混合式教學(xué)的理論研究較多，實(shí)證研究較少，缺少一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐。因此，未來研究者應(yīng)注重高職英語教學(xué)模式的實(shí)證研究，將理論基礎(chǔ)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明該教學(xué)模式是否適用于課堂教學(xué)，找出該模式用于課堂教學(xué)存在哪些不足，有何改進(jìn)措施，這樣的研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義，也為后續(xù)研究者提供一種切實(shí)可行的方案，便于開展后續(xù)的研究。

3.2.3 加快構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)“教育生態(tài)”環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三者之間的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)成課堂的這三個(gè)要素相互作用、相互影響，構(gòu)成一個(gè)和諧、穩(wěn)定的有機(jī)系統(tǒng)。一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生更加高效地吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)。但隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素逐漸發(fā)生改變。特別是疫情期間的線上教學(xué)，為高職英語教學(xué)改革提供新的方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段組織和進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

我國高職英語教育已經(jīng)處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)、成熟的階段?？梢灶A(yù)見，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國家對(duì)職業(yè)教育的重視，高職英語教學(xué)模式會(huì)更加多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)日趨完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力也會(huì)得到全面的提升。然而知識(shí)圖譜也反映出該研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容較為單一、實(shí)證研究較少的不足，期望更多的研究者能夠投入到該領(lǐng)域的實(shí)證研究中，為加快構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)高職英語教育蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。