盧錫飛

摘要：四季創(chuàng)意課程“豐收節(jié)”在園本文化的浸潤中萌芽，依據于兒童的需要和發(fā)展開發(fā)而成。課程建構推進中我們注重對兒童發(fā)展適宜性的考量，以兒童為課程的正中央，思考“豐收節(jié)”的課程價值，梳理“豐收節(jié)”的實施，探索“豐收節(jié)”課程的發(fā)展與調整，為兒童創(chuàng)設新課程。

關鍵詞：幼兒園課程;兒童;發(fā)展

四季創(chuàng)意課程在“文化潤教”的渲染下，在“幸福教育成就幸福人”的沉淀中，遵兒童之趣向，循教育之根本，愈漸成熟可人。園本四季創(chuàng)意課程中最為醇香的“豐收節(jié)”在晚秋開展，四季創(chuàng)意課程也深入推進，園本課程建構的根也愈扎愈深。審視課程，論、探、悟、思，從論到探，由悟到思，把好課程脈絡，促生課程生命線。

一、論，“豐收節(jié)”發(fā)展誰

課程是發(fā)展的本位，兒童是課程的主體，教師是兒童的引導者，家長是活動的助力軍，這些都是活動發(fā)展的對象。

1.課程的發(fā)展要有“新鮮的血液”來充實，要有“革新的創(chuàng)意”來增色。幼兒園的課程只有與時俱進，才能滿足兒童的發(fā)展所需。如秋收季節(jié)有著諸多的教育資源可挖掘，有兒童的地方就有潛在的課程尚可挖掘，有課程的地方便有求知欲的兒童正在探索。

2.幼兒的發(fā)展要有“投其所好的游戲”來吸引，要有“適宜發(fā)展的挑戰(zhàn)”來激勵。幼兒教育的發(fā)展對象是兒童，幼兒園所創(chuàng)設游戲為兒童發(fā)展而構建。兒童的豐收節(jié)屬于兒童，自己種、探、比、買等，在自我體驗的全游戲過程中不斷發(fā)展自我。

3.教師的發(fā)展要有“兒童在前的理念”來思悟，要有“終身基礎的思考”來提升。兒童在教師的鼓勵和支持中，不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在幼兒積累經驗的過程中，幫助幼兒逐漸形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

4.家長的發(fā)展要有“放手教育的觀念”來催化，要有“身體力行的感觸”來領悟。兒童的小社會游戲有著強烈的角色意識，更有著實際操作的欲望。如“家庭歡樂做”，幼兒將自己買來的菜進行洗、切、燒，在親身體驗中收獲滿滿成就感。

豐收節(jié)活動旨在引導幼兒認識各種水果、蔬菜和糧食，體驗種植和探索農作物的快樂，鼓勵幼兒樂于品嘗各種蔬菜、糧食，通過活動促進幼兒合作意識和自主能力，通過大帶小活動激發(fā)幼兒助人意識。

二、探，“四個發(fā)展”如何實施

尊重兒童特有學習方式，把活動的決定權手杖交給兒童，在“我的活動我做主”的主人翁地位上確定活動“精心展、喜悅收、開心比”等實施策略。

兒童在嘗試中獲得體驗的機會，在體驗中收獲成功的經驗。在“真游戲”中認知新事物，在“真感受”中表述新想法，兒童的豐收節(jié)已不僅僅是一個游戲，而是有著無限資源的經驗庫。

三、悟，“活動價值”提煉哪般

活動結束，并不意味著畫上句號，更重要的是該活動預設目標的達成，以及活動后的價值提煉。

1.幼兒能成功。對于幼兒來說，自己種植蔬菜糧食本是很困難的事，但幼兒能做到細心呵護并細致觀察;討論比較種植物的內容，每個步驟能自己實施完成;大班哥哥姐姐不僅能有計劃地完成采購任務，還能照顧和指導小班弟弟妹妹采購;自己買的蔬菜能自己洗、做，能和同伴分享更快樂。

2.教師能支持。教師能積極支持幼兒的活動，能滿足幼兒活動的興趣，并能為幼兒活動提供幫助。如“種植物PK賽”鼓勵孩子自主討論比賽的內容和方式，如菜場售賣能讓幼兒承擔售賣員等。

3.家長能放手。家長在此活動中也是幼兒的積極支持者，能讓幼兒自己嘗試種植，鼓勵幼兒觀察種植物，引導幼兒記錄成長故事。家長能逐漸放手，信任孩子的能干，增強幼兒的自主能力。

四、思，下一屆方向何從

集思廣益，與課程發(fā)展來說是最恰當的詞匯。課程源于兒童本身，也發(fā)展于兒童中去，通過“豐收節(jié)”的“奇思妙想”征集，為下一屆豐收節(jié)收集到諸多“金點子”。

1.“有趣味”才能吸引幼兒。了解兒童想玩的游戲，了解兒童感興趣的話題，為兒童搭建他們喜歡的活動平臺。趣味的游戲總是兒童最喜歡的，更是最適宜他們所接受的學習方式，在玩中學，在學中樂，“樂學”狀態(tài)下煥發(fā)主動、積極的學習狀態(tài)。

2.“有意義”才能提升內涵?；顒觾热荼Ａ舾拢剂績热輧r值意義，促生活動內涵提升。在兒童的小世界里，不受約束的表達表現是獨具意義的，給兒童一片“留白”，滿足兒童以自己喜歡的方式記錄“有意義的事”;給兒童一段“留白”，滿足兒童以自己喜歡的方式表現“有意義的事”。

3.“有發(fā)展”才能延續(xù)課程。游戲活動是兒童認識世界的主要途徑，創(chuàng)設趣味的，有意義的，有發(fā)展的游戲，吸引幼兒主動學習，主動游戲，在探索探知中打開探究世界的大門。

園本課程“豐收節(jié)”正是滿足兒童發(fā)現、研究、探索的良好學習平臺，并且使之成為活動的“主人翁”，使之成為游戲的“發(fā)言人”，使之始終站立于課程的正中央。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學出版社，1984.

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