摘 要：小學(xué)道德與法治課程和小學(xué)生心理健康教育緊密相連，教師在不同的實踐活動、教學(xué)情境中融合課程展開教學(xué)，能有效發(fā)揮二者融合的教育作用。文章結(jié)合真實案例，探究融合小學(xué)道德與法治課程與心理健康課程對呵護(hù)特殊兒童心理健康的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;心理健康;特殊兒童

作者簡介：楊陽（1979—），女，江蘇省南通市南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)。

義務(wù)教育是中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。兒童是祖國未來的建設(shè)者，讓他們健康快樂成長是教師的教育目標(biāo)。教師應(yīng)有效融合課程，呵護(hù)特殊兒童的心理健康，在師生、生生間搭建“心理關(guān)懷”的橋梁，建立班級關(guān)懷共同體，這對促進(jìn)特殊兒童健康成長起到積極作用[1]。

一、案例介紹和分析

（一）班級里的獨特個體

小S同學(xué)是一名個頭矮小的三年級學(xué)生，生活自理能力差，平時很少與同學(xué)交流，同學(xué)或者教師想和他交流時，他通常也是置之不理、自言自語的狀態(tài)。安靜的他有時也會搞怪，如在課堂上用直尺敲桌子、把書包袋子全部拆掉繞手上、將免洗洗手液倒進(jìn)餐盤里消毒、因為太熱了用剪刀把褲子剪壞等。不同學(xué)科的教師對小S有不同的評價：美術(shù)課上常常是滿手五顏六色的顏料;音樂課上從不開口;體育課上不甩跳繩而雙腳跳動……和家長溝通后筆者得知，小S是感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童。

（二）追根尋源，剖析獨特個體

教育家李躍兒在其書《孩子是腳，教育是鞋》中提出，鞋匠要想做出一雙合適的鞋子，需要先了解腳的大小、胖瘦等，教育亦是如此，教師只有深入了解孩子的成長環(huán)境、喜好、性格，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能開展適合孩子的教育。筆者據(jù)此，深入調(diào)研了導(dǎo)致小S感統(tǒng)失調(diào)的原因。

1.被耽誤的語言發(fā)展期

小S四歲前，由于父母忙于工作，因此其多由奶奶和外婆輪流看護(hù)。小S的奶奶是安徽人，外婆是江蘇人，在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小S交錯接觸兩種不同的語言，使其不能形成穩(wěn)定的語言應(yīng)用能力，語言系統(tǒng)發(fā)育失調(diào)，并且抵抗與人交流。五歲后雖然父母陪伴時間大大增加，但是小S已形成不喜歡人際交往的性格。

2.家長認(rèn)識滯后

小S幼兒園時期個頭矮小，性格孤僻，沒有什么朋友，但其從不搗亂，每天安靜上學(xué)，安靜放學(xué)，因此其父母認(rèn)為小S可能只是發(fā)育有些遲緩，沒有什么大問題，還把孩子異常的“靜”看作是其聽話的表現(xiàn)，認(rèn)為那是他的閃光點。就這樣，小S成了家長眼中的“乖巧”孩子，殊不知，外在的“乖巧”卻是內(nèi)心的“遲滯”。

3.家長過度“包辦代替”

小S上小學(xué)一年級時，他的父母將他送到學(xué)校門口后，還需要讓學(xué)長學(xué)姐將其送至教室方才放心離開。在家里，由于家長認(rèn)為他的動作太慢了，如果不幫忙他就很難完成，因此為他穿衣、刷牙，有時甚至連作業(yè)都代替他完成，這導(dǎo)致小S不知道如何將書包從肩膀上拿下、怎么把書從書包里拿出來等常識。筆者深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小S感統(tǒng)失調(diào)主要受后天環(huán)境因素的影響，換言之，是家庭因素造成其行為特殊。

二、問題解決策略及過程

（一）家校合作，助力成長

蘇霍姆林斯基提出，學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。要想解決小S這樣的特殊兒童的問題，必須從他的家庭著手。筆者從改變家長的教育理念入手，結(jié)合課程學(xué)習(xí)探究引導(dǎo)小S正常學(xué)習(xí)的策略。

1.學(xué)會做“旁觀者”

馬斯洛的需要層次理論指出，人最基本的需要就是生理的需要。因此，小S首先要學(xué)會最基本的生活技能。小學(xué)道德與法治第三部分課程內(nèi)容“我的健康成長”中要求，學(xué)生要了解自己的特點、發(fā)揚自己的優(yōu)勢，有自信心，知道人各有所長，要取長補(bǔ)短。對中年級的小S，筆者與家長經(jīng)過多次溝通，組織其進(jìn)行“我能行、你也行”的課后實踐活動。筆者先讓家長嘗試“放手”，讓小S學(xué)習(xí)自己吃飯、刷牙、穿衣等技能，并用視頻記錄其學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅可以督促家長真正放手，也為小S的成長留下了寶貴的畫面。同時，筆者結(jié)合部編版小學(xué)道德與法治一年級下冊第11課《讓我自己來整理》的內(nèi)容，開展“班級自理能力大賽”。小S參加了“整理書包”這一項目，雖然最后的比賽結(jié)果不理想，但是能和同學(xué)一起參與，并完成任務(wù)，已經(jīng)代表他有所進(jìn)步。在家長和教師的“旁觀”中，小S基本上已經(jīng)能自己背書包上學(xué)，自己整理書包回家。

2.善于做引導(dǎo)者

有人說：“能干的父母教育出懶惰的孩子，懶惰的父母才能教育出能干的孩子。”這句話有一定道理。小S的母親能說會道，小S想要表達(dá)需求時，他的媽媽已經(jīng)心領(lǐng)神會，面面俱到地安排好。為讓這位媽媽轉(zhuǎn)換角色，筆者邀請她和學(xué)生一起上了一節(jié)道德與法治公開課——“家人的愛”。在課堂中，小S媽媽明白表達(dá)愛的方式不是無條件地應(yīng)允和包辦，應(yīng)讓孩子自主提出要求，再適當(dāng)?shù)夭扇⌒袆?，要支持孩子自己完成，多加引?dǎo)，激發(fā)孩子的潛力。

3.時常做陪伴者

父親在小S成長過程及成長教育中的缺位，導(dǎo)致小S形成柔弱、膽怯的性格。基于此，筆者在教學(xué)三年級上冊第四單元《家是最溫暖的地方》一課時，通過案例描述引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母在日常生活細(xì)節(jié)中對孩子付出的愛，并布置每天晚上親子鍛煉跳繩打卡任務(wù)，在小S父子間搭建感情的橋梁。小S的體能較弱，活動開始后，他的父親每天下班都會帶著他跑步，手把手教他跳繩，兩人比賽拍球……在此過程中父子形同伙伴，小S感受到父親的剛毅、勇敢，體會到父愛的力量，體能得以不斷增強(qiáng)，感知能力也有所提高。

（二）尋找友誼，鼓勵成長

在小學(xué)道德與法治課程中，一年級上冊《我是小學(xué)生啦》《校園生活真快樂》兩個單元引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生活、同伴交往中共同成長。同伴交往是兒童最好的學(xué)習(xí)方式，每個孩子都有自己的長處和短處，同伴交往給孩子們提供了相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會。筆者嘗試用“同伴關(guān)懷”提高小S語言應(yīng)用、辨識感知、交流等能力。3468319E-B228-414A-9F6F-FDFB0D1C8ABF

1.小集體，大智慧

為了讓小S更好地融入集體，在教學(xué)一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課時，筆者精心策劃了一場小組合作賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、想法等自由組合，分成10組“小毛蟲成長營”。筆者鼓勵學(xué)生在成長營中互相陪伴、互相督促，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

成長營規(guī)則之一是各組每周都會接受相應(yīng)的任務(wù)，要求組內(nèi)成員一起策劃，相互合作，共同完成。由于游戲規(guī)則中強(qiáng)調(diào)必須全員參加才能算完成任務(wù)，小S每周也會被組長安排相應(yīng)的任務(wù)，從一開始遭到同伴的嫌棄，到漸漸地得到同伴的幫助，再到后來小S主動尋求幫助，成長營朝著越來越好的方向發(fā)展。特別是在記憶力比賽中，小S多次幫助小組獲得高分，同伴稱他為“記憶大王”。小伙伴們開始經(jīng)常拉著他一起活動，從開始的被動，到小集體的自愿組織，大家越來越和諧。

2.大集體，妙智慧

小S不善交往，其中一個原因便是與社會接觸得太少，而在兒童的成長過程中，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育缺一不可。筆者通過“小毛蟲成長營”號召學(xué)生參加力所能及的志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，并引導(dǎo)小S參與其中。小S會在周末時和伙伴們到公園擺攤進(jìn)行義賣活動，把獲得的錢全部捐給災(zāi)區(qū)的小朋友;會在假期和同學(xué)們一起到敬老院，為爺爺奶奶捶捶背、唱唱歌;還會在班會課上把自己本周所收獲的感悟讀給全班同學(xué)聽……小S開始說話了。

（三）提供平臺，展示成長

1.瑯瑯書聲動心弦

為了給小S更好的鍛煉機(jī)會，筆者在班級中實行輪流領(lǐng)讀制，要求每一個領(lǐng)讀的成員必須在前一天經(jīng)過教師的檢驗。在不斷鍛煉下，小S終于跨越心理障礙，站上講臺，成功帶領(lǐng)同學(xué)們讀書。由此可見，教師相信學(xué)生，溫柔對待每個學(xué)生，能夠促進(jìn)他們健康快樂成長。

2.課堂表演練勇氣

沒有活動的童年是不完整的，但是以往小S很少主動參加班級組織的各項活動，為了把他推上臺，筆者根據(jù)小學(xué)道德與法治課程中個人在家庭、社會、學(xué)校的角色位置分別自創(chuàng)了各類小品，并要求學(xué)生以“小毛蟲成長營”的名義認(rèn)領(lǐng)小品。小S在組員的帶領(lǐng)下走上舞臺，在六一匯演中和組員合作完成表演。雖然舞臺上的他還是有一些遲緩，但是他愿意走上舞臺并展示笑容，表示其身心逐漸健康發(fā)展。

3.微信平臺激人心

小學(xué)道德與法治二年級下冊第四單元《我能行》一課要求學(xué)生要有自信心，敢于挑戰(zhàn)自己。對小S來說，這無疑是很困難的。他能夠自理、和人交流已經(jīng)是很大的進(jìn)步，而如今要邁出“自我展示”的一步，需要我們?yōu)樗@類特殊兒童私人定制“關(guān)懷套餐”。為此，筆者創(chuàng)立了班級公眾號，記錄學(xué)生的美好回憶，并每周推送本周進(jìn)步之星，這一欄目的開設(shè)讓學(xué)生充滿期待。每個被推送的孩子要寫一份自我介紹，并且錄制一段表演視頻。因為是自己和自己做比較，所以不斷進(jìn)步的小S常獲得這一榮譽(yù)。以這樣的方式和自己交流，不僅使他得到了鍛煉，而且也讓他看到了自己的進(jìn)步和成長，這種鼓勵讓他在校園中的每一天都是快樂的、陽光的、溫暖的。

三、成效與總結(jié)

小S已經(jīng)開始四年級的學(xué)習(xí)，他的個頭雖然還是不高，但他已經(jīng)達(dá)到“自己的事情自己做”的目標(biāo)，擁有生活自理能力。小S在每周一次的“小毛蟲成長營”活動中交了許多朋友，并在友誼的陪護(hù)下，快樂上學(xué)，在課上積極發(fā)言，遇到困難時也會尋求成長營小組的同學(xué)或者教師的幫助，還能與同伴交流想法。小S不再是那個沉默寡言的孩子。

小S的改變驗證了道德與法治課程和心理教育課程融合的積極作用，二者融合不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還對一個人的身心發(fā)展有潤物無聲的作用。教師把多學(xué)科課程打通融合，注重實踐活動和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，組建目標(biāo)合一的家校聯(lián)盟，能使特殊兒童有所改變和進(jìn)步，其余的學(xué)生也會在課程學(xué)習(xí)中得到成長。

教師融合關(guān)鍵課程，用理論融合、同伴關(guān)懷、實踐指導(dǎo)賦能學(xué)生的成長，是呵護(hù)學(xué)生的心理健康的重要方式。教師要用心、用情，能夠讀懂不同學(xué)生的不同“花語”，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

（一）終身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)

教師是一個特殊的職業(yè)，其所接觸的學(xué)生是在不斷成長和更換的，這要求教師成為一個終身學(xué)習(xí)者，與時俱進(jìn)。只有教師先學(xué)，趕在學(xué)生前面，在教學(xué)活動中才更有說服力。

教師應(yīng)熟知各科課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生融入社會、學(xué)會做人。同時，教師還應(yīng)該做一個有心人，加強(qiáng)和家長的溝通，讓家長和教師在同步學(xué)習(xí)中掌握更多育兒理念，互相學(xué)習(xí)，互相合作，共同在科學(xué)育兒的道路上前進(jìn)。教師可以通過各種“家長課堂”，讓更多的家長走進(jìn)學(xué)校課堂，從而共同進(jìn)步。

（二）仁愛之心，為愛而行

“四有好老師”要求教師要有仁愛之心。只有教師心中充滿愛，才能做到平等對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。作為一名教師，我們要隨身攜帶兩面鏡子，用放大鏡去看學(xué)生的閃光點，用凹面鏡去看學(xué)生身上的不足之處，讓每一個學(xué)生都能感受到教師的愛。

（三）主動溝通，迎刃而解

溝通是建立信任的橋梁，教師要學(xué)會主動溝通。一是要加強(qiáng)與各科教師的溝通，了解學(xué)生在他們課堂中的表現(xiàn)，并與他們共同協(xié)商改進(jìn)措施，從而使班級發(fā)展得越來越好。二是及時與家長溝通，由于每個家長的性格不一樣，因此教師需要有較強(qiáng)的溝通能力，通過有效溝通，問題會迎刃而解。

（四）時常反思，不斷改進(jìn)

美國心理學(xué)家波斯納提出教師的成長公式為“成長=經(jīng)驗+反思”，時常反思自己在教育上的不足之處，有利于教師更順利地開展教學(xué)工作。呵護(hù)特殊兒童的心理健康，離不開道德與法治和心理健康教育這兩門學(xué)科的融合，離不開實踐性精準(zhǔn)輔導(dǎo)，離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三方合力。

童年是人一生中最美妙的時光，教師是這美妙時光的見證者。教師要通過融合關(guān)鍵課程，呵護(hù)特殊兒童的心理健康，使學(xué)生健康快樂成長。

[參考文獻(xiàn)]

余鵬，孫子建.小學(xué)高年級學(xué)困生心理健康預(yù)警機(jī)制探究[J].教學(xué)與管理，2019（29）：15-17.3468319E-B228-414A-9F6F-FDFB0D1C8ABF