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        區(qū)域發(fā)展視域下高職院校發(fā)展路徑探究

        2022-07-01 17:01:29劉瀟
        科技資訊 2022年14期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)群建設(shè)國際交流課程改革

        劉瀟

        摘??要:高等職業(yè)教育因其本身對于外部因素的敏感性,決定其發(fā)展進(jìn)程離不開所在區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、社會等因素的支持與引領(lǐng)。因此,高職教育理應(yīng)順應(yīng)區(qū)域需求、產(chǎn)業(yè)需求,不斷調(diào)整發(fā)展模式,把握職業(yè)教育規(guī)律,優(yōu)化課程設(shè)置,加快專業(yè)群建設(shè),對接產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化布局,不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,充分發(fā)揮服務(wù)區(qū)域、服務(wù)社會功能,提升院校競爭力。

        關(guān)鍵詞:高職院校發(fā)展??專業(yè)群建設(shè)??課程改革??國際交流

        中圖分類號:G852-4???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A???????????文章編號:1672-3791(2022)07(b)-0000-00

        Regional?Development?Horizon,Research?on?the?Development?Path?of?Higher?Vocational?Colleges

        —Take?Changchun?Dongfang?Vocational?College?as?an?Example

        LIU?Xiao

        (Changchun?Dongfang?Professional?College,?Changchun,?Jilin?Province,?130000?China)

        Abstract:?Higher?vocational?education?sensitives?to?external?factors,that?decides?its?development?process?supports?and?leads?economic,social?and?other?factors?within?the?region.Therefore,higher?vocational?education?complying?with?the?requirements?of?regional?and?industry,constantly?adjusting?the?development?model,grasping?the?law?of?vocational?education,optimizing?course?setup,speeding?up?the?construction?of?professional?group,docking?industry,optimizing?layout,deepening?reform?supply-side?structural?reform,playing?service?role?of?areas?and?society,enhancing?the?competitiveness?of?colleges.

        Key?Word:?Development?of?higher?vocational?colleges;?Major?group?construction;?Curriculum?reform;?International?exchange

        高等職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已完成從“粗獷型”向“精細(xì)化”演變,在新時期“雙高計劃”的指導(dǎo)下,職業(yè)教育更是向職業(yè)化、技能型、國際化、特色化轉(zhuǎn)變。在新發(fā)展時期下,以區(qū)域為載體,以課程建設(shè)、專業(yè)(群)建設(shè)為著力點,深化院校供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)高度匹配,引進(jìn)并本土化國外職業(yè)教育模式,依托跨國企業(yè)加快國際間交流合作,促進(jìn)教育、經(jīng)濟(jì)、社會三者協(xié)同發(fā)展合力推動區(qū)域建設(shè)。

        吉林省乃至東北地區(qū),職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同合作還比較弱,但服務(wù)城市發(fā)展的能力較強(qiáng),對該地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了重要的支撐作用,供需匹配度較高。因此,依據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀應(yīng)更加重視職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的緊密結(jié)合,搭建產(chǎn)教融合、國際合作平臺,加快課程改革,創(chuàng)新職業(yè)教育模式,促進(jìn)校企之間、區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間、國際間的精準(zhǔn)對接,創(chuàng)新職業(yè)教育模式,為深化產(chǎn)教融合、區(qū)域融合、國際合作提供堅實的人員保障和智力保障,提升院校辦學(xué)競爭力。

        1契合區(qū)域優(yōu)勢,細(xì)化區(qū)域需求側(cè)

        長春東方職業(yè)學(xué)院地處中韓(長春)國際合作示范區(qū)(以下簡稱示范區(qū))中心區(qū)域,該示范區(qū)為“一帶一路”北線A規(guī)劃區(qū)域,其所在地長春市地處東北亞區(qū)域地理中心,是東北亞各國合作的重要區(qū)域,是落實中韓自由貿(mào)易協(xié)定建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)合作示范區(qū)的重要舉措[1]。示范區(qū)現(xiàn)處于建設(shè)起步階段,區(qū)域規(guī)劃建設(shè)中韓合作大健康產(chǎn)業(yè)園(重離子醫(yī)院)、中韓國際食品產(chǎn)業(yè)園等13個項目。與自貿(mào)區(qū)相比,示范區(qū)更加聚焦國際合作,突出體制機(jī)制創(chuàng)新,同時,將復(fù)制推廣自貿(mào)區(qū)試驗區(qū)改革試點經(jīng)驗,先行實施中日韓自貿(mào)協(xié)定[1]。

        1.1產(chǎn)業(yè)需求

        示范區(qū)內(nèi)規(guī)劃建設(shè)多個產(chǎn)業(yè)園區(qū),旨在加強(qiáng)中韓兩國多領(lǐng)域多產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作,圍繞新能源汽車、人參和健康食品、醫(yī)療美容、影視動漫、信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等六大方面建立產(chǎn)業(yè)集群[1]。這六大產(chǎn)業(yè)群大多為技術(shù)密集型和勞動密集型產(chǎn)業(yè),為保證示范區(qū)建設(shè)與發(fā)展,從人員數(shù)量到技術(shù)、智力需求都將逐步增加。

        職業(yè)教育因其3年學(xué)制,理論+實踐的人才培養(yǎng)模式,1+X證書制度等能在2~3年內(nèi)完成較為成熟的應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo),因此,對于地處示范區(qū)內(nèi)的職業(yè)院校一方面可根據(jù)區(qū)域需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時,積極探索與周邊區(qū)域的融合發(fā)展,通過助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的更新和重組,達(dá)到人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合;另一方面對現(xiàn)有符合需求專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行課程改革,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、城教融合,對接產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)不同層次和類型的人才需求,緊跟功能明確、要素聚集、產(chǎn)城融合、聯(lián)動發(fā)展的區(qū)域整體轉(zhuǎn)型需要[2]。

        1.2區(qū)域需求

        《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要“結(jié)合實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略,統(tǒng)籌優(yōu)化教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目”。示范區(qū)發(fā)展目標(biāo)到2025年,初步建成高質(zhì)量發(fā)展的國際開放合作平臺。到2035年,達(dá)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、全面開放、綠色發(fā)展、城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展水平的顯著提高,成為東北亞區(qū)域競爭力強(qiáng)、影響力大的國際合作示范區(qū)。因此,示范區(qū)內(nèi)高職院校應(yīng)緊跟示范區(qū)發(fā)展目標(biāo)與戰(zhàn)略定位,踐行職業(yè)教育根本職責(zé),發(fā)揮職業(yè)教育特色優(yōu)勢,實現(xiàn)與示范區(qū)發(fā)展的同頻共振。

        1.3國際需求

        推動教育科技合作作為示范區(qū)建設(shè)的重點任務(wù)之一,深入推進(jìn)中韓兩國職業(yè)教育院校開展深度交流合作,推動建設(shè)中韓國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地,合作建設(shè)教育休閑平臺和中韓特色新型智庫,組織兩國青年開展科學(xué)、文化、藝術(shù)交流[1]。

        高等職業(yè)院校可借此契機(jī),積極推動校際、國際間交流合作,引進(jìn)國外較為成熟的職教模式,結(jié)合本地區(qū)、本校實際,打造本土化、特色化職業(yè)教育模式。現(xiàn)已知較為成熟的國外職教模式包括:德國“雙元制”職業(yè)教育、澳洲TAFE育人模式、英國BTEC?課程模式、韓國“學(xué)分銀行”等。歐盟于2002年啟動的“哥本哈根進(jìn)程”也為職業(yè)教育國際合作提供現(xiàn)實參照,其在歐洲職業(yè)教育資格框架、質(zhì)量保證參照框架以及學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等政策合作工具方面的有益實踐,均對國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。依據(jù)示范區(qū)內(nèi)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)國際化應(yīng)用和推廣的實際需求,需要大批國際化高質(zhì)量應(yīng)用型人才。因此,高職院校應(yīng)以國際化建設(shè)為視角,深化國際化產(chǎn)教資源融合,將國際資源教育化,教育資源國際化,融合高職院校與國際企業(yè)的教育資源[3]。融入“中國特色”“大國工匠”精神引領(lǐng),加強(qiáng)國際合作交流,探索區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育特色發(fā)展,助推“中國特色”職業(yè)教育發(fā)展與改革。

        2?緊跟區(qū)域需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)供給側(cè)

        在國際疫情背景下,面對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率較低的現(xiàn)實問題,職業(yè)院校應(yīng)緊跟區(qū)域發(fā)展需求,進(jìn)一步研判時代發(fā)展、人力市場需求,探索的職業(yè)教育發(fā)展方向,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才,解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題。此外,把握區(qū)域發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn),開發(fā)國際就業(yè)市場,培養(yǎng)國際化人才,尋求境外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會,也能夠提高院校的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿4]。

        2.1借助區(qū)域優(yōu)勢推進(jìn)課程改革

        為提高高職人才培養(yǎng)水平,研判專業(yè)課程設(shè)置,按照理論、實踐相結(jié)合,構(gòu)建模塊式教學(xué)體系,堅持教育教學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域的理念,以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo),結(jié)合產(chǎn)業(yè)前沿和區(qū)域發(fā)展需求,開設(shè)涉外課程,強(qiáng)化高職學(xué)生外語應(yīng)用能力,實現(xiàn)高職院校專業(yè)、行業(yè)和市場的三位一體化建設(shè)。

        2.1.1優(yōu)化課程教學(xué)大綱和課程設(shè)置

        教學(xué)大綱側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng),合理融合前沿知識和案例教學(xué)。

        2.1.2發(fā)展職業(yè)需求為導(dǎo)向課程的教學(xué)實施

        突出課程的實用性,與區(qū)域內(nèi)對口企業(yè)建立長期教學(xué)合作,為學(xué)生提供短期的見習(xí)學(xué)習(xí),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。采用“鮮活”教材,從實踐中鞏固理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和職業(yè)需要相符,寬口徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,實踐作為“課業(yè)”考核內(nèi)容之一,培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的人才,體現(xiàn)職業(yè)教育特征。

        2.1.3注重實訓(xùn)課程設(shè)計與實踐領(lǐng)域創(chuàng)新

        理論結(jié)合實踐,提高學(xué)生的實際操作和動手能力,實訓(xùn)設(shè)計按學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同的內(nèi)容,鼓勵創(chuàng)新操作方式,激勵學(xué)生提高實踐能力。

        鼓勵學(xué)生自主設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫,定期舉辦不同形式的分享會,形成主動學(xué)習(xí)、共享知識的積極氛圍。鼓勵學(xué)生多領(lǐng)域開展實踐活動,教師作為顧問提供理論支持與運營建議,為學(xué)生提供拓展技能、發(fā)揮才能的平臺。此外,對于有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生提供指導(dǎo)與平臺,真正將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念融入職業(yè)教育當(dāng)中。

        2.1.4構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向評價體系

        本著評價結(jié)果雙向反饋理念,在評價體系優(yōu)化的過程中,以實際需求為導(dǎo)向,一方面用評價結(jié)果既能指導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)水平,又能指導(dǎo)擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向,另一方面用評價結(jié)果反饋“教”的質(zhì)量,持續(xù)提升整體教學(xué)水平,推動教學(xué)改革。運用量表法、職業(yè)行動目標(biāo)測量法等多種方式,定性評價與定量評價相結(jié)合,主觀評價與客觀評價相平衡,實現(xiàn)“評價是學(xué)習(xí)、評價是教學(xué)、評價是管理”評價體系的建設(shè)[5]。

        2.2借助區(qū)域優(yōu)勢促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)

        《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》指出,應(yīng)加強(qiáng)專科高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè),支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè),依托重點專業(yè)(群),整體提升專業(yè)發(fā)展水平,促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展[6]。專業(yè)群的特質(zhì)和專業(yè)群建設(shè)的特有環(huán)節(jié)和內(nèi)容,有利于高職教育實現(xiàn)“在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術(shù)性”,也有利于其實現(xiàn)“在職業(yè)技術(shù)性中發(fā)展出高等性”[7]。因此,通過科學(xué)規(guī)劃合理論證,加強(qiáng)系統(tǒng)組織領(lǐng)導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)督保障,加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè),強(qiáng)化頂層設(shè)計,凝練專業(yè)群特點,創(chuàng)新獨具特色的專業(yè)群建設(shè)管理工作,在教學(xué)過程中充分融入職業(yè)、產(chǎn)業(yè)技能需求,圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),探索出示范區(qū)內(nèi)職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)的特色之路[8]。

        專業(yè)群結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的核心要素,其中人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)基地、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)管理等則是專業(yè)群建設(shè)中的主要要素[9]。因此,要圍繞各要素逐一探索新發(fā)展方向與模式,本著改革創(chuàng)新適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的主體要求,聚焦培養(yǎng)數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、質(zhì)量好、國際化的復(fù)合型技術(shù)技能人才,結(jié)合院校發(fā)展內(nèi)在需要,結(jié)合區(qū)域規(guī)范發(fā)展方向,通過專業(yè)與課程的國際化水平,加快院校與國際接軌進(jìn)程。加強(qiáng)宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌特色專業(yè)群布局,打破校際壁壘、實施特色專業(yè)群融合發(fā)展,構(gòu)建校企命運共同體、推進(jìn)特色專業(yè)群錯位發(fā)展,打造特色專業(yè)群品牌等發(fā)展策略[10]。

        在示范區(qū)整體規(guī)劃指導(dǎo)下,長春東方職業(yè)學(xué)院作為區(qū)域內(nèi)乃至東北地區(qū)建校較早的民辦醫(yī)學(xué)高職院校,高度重視社會服務(wù)能力培養(yǎng),以“立足地方、服務(wù)基層”的建設(shè)思路,結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點及人才實際需求,通過技能人才培養(yǎng)、課程體系、仿真實訓(xùn)、資源共享、師資建設(shè)等方式,完善專業(yè)群建設(shè)。

        2.2.1以人才培養(yǎng)為核心

        為增加學(xué)生實踐能力與崗位適應(yīng)能力,專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同推進(jìn)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式,健全學(xué)生頂崗實習(xí)跟蹤監(jiān)控機(jī)制,完善能力漸進(jìn)模式,學(xué)校與實習(xí)單位深度融合的雙主體育人模式,最大限度地實現(xiàn)教學(xué)與實踐有效對接,實現(xiàn)資源、人才、設(shè)備共享與教、學(xué)、做三合一,提高專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        2.2.2以課程體系為基礎(chǔ)

        設(shè)計以公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心技術(shù)技能為主體的課程平臺,構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力相結(jié)合的課程體系。

        2.2.3以仿真實訓(xùn)為載體

        依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求,加強(qiáng)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè),營造與實際崗位工作相吻合的實踐教學(xué)環(huán)境,滿足學(xué)生實踐技能訓(xùn)練和教學(xué)改革需求。以專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力為基礎(chǔ),從基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)3個層次進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)。以需求為依據(jù),以工作過程、典型工作任務(wù)為載體,以工作流程為教學(xué)過程,各要素有機(jī)組合成一個整體,滿足崗位實際需求[11]。長春東方職業(yè)學(xué)院2021年設(shè)計規(guī)劃建設(shè)建筑面積約45?000?m2的綜合實訓(xùn)樓,可容納該校醫(yī)藥護(hù)19個專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí),屆時將成為省內(nèi)最大的高職專業(yè)醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)的大型綜合體。

        2.2.4以資源共享為依托

        借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚、推廣與應(yīng)用,建設(shè)涵蓋專業(yè)群各個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的教學(xué)資源,滿足線上線下混合教學(xué)需要,解決專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的共性需求,達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過師資培訓(xùn)、專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)、教材數(shù)字化建設(shè)、專題研討等方式,與區(qū)域企業(yè)進(jìn)行對口共建,加強(qiáng)專業(yè)群示范能力,增進(jìn)院校間交流溝通,增進(jìn)產(chǎn)教融合,提高高職院校辦學(xué)水平[11]。

        2.2.5以師資建設(shè)為動力

        通過高水平、結(jié)構(gòu)化教師隊伍建設(shè),探索專業(yè)群中各專業(yè)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式,推動專業(yè)群和院校的高水平建設(shè)。長春東方職業(yè)學(xué)院學(xué)校于2020年10月啟動了對德惠市人民醫(yī)院和長春泰康拜博口腔醫(yī)院兩所非直屬附屬醫(yī)院的評估工作,同年12月吉林省教育廳和吉林省衛(wèi)生健康委員會以文件形式批準(zhǔn)長春泰康拜博口腔醫(yī)院和德惠市人民醫(yī)院為長春東方職業(yè)學(xué)院非直屬附屬醫(yī)院。附屬醫(yī)院的設(shè)立實現(xiàn)了產(chǎn)教融合的師資建設(shè)聯(lián)動機(jī)制,通過社會資源提升教師專業(yè)水平和實踐能力,為打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊提供有利保障。

        2.3借助區(qū)域優(yōu)勢促進(jìn)國際交流

        《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》明確提出,支持??聘叩嚷殬I(yè)院校學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源;選擇類型相同、專業(yè)相近的國(境)外高水平院校聯(lián)合開發(fā)課程,共建專業(yè)、實驗室或?qū)嵱?xùn)基地,建立教師交流、學(xué)生交換、學(xué)分互認(rèn)等合作關(guān)系。因此,主動“走出去”,緊跟國際產(chǎn)業(yè)需求,緊密圍繞示范區(qū)建設(shè),與周邊國家職業(yè)院校深度合作,開發(fā)、共建職業(yè)教育特色專業(yè),促進(jìn)地區(qū)職業(yè)教育的包容性發(fā)展,深化地區(qū)職業(yè)教育實用性[12]。

        高職院校的國際化發(fā)展,一方面,需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校的共同參與、協(xié)同推進(jìn)。政府部門起到宏觀統(tǒng)籌和政策保障的作用,高職院校順勢而為,依托校企共育人才,根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求,提供短期技術(shù)培訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研孵化平臺。另一方面,高職院校要利用專業(yè)及學(xué)科優(yōu)勢,發(fā)展特色化國際交流,實現(xiàn)差異化對外合作[13]。長春東方職業(yè)學(xué)院結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展方向,積極拓展國際交流與合作項目,并取得了較大的進(jìn)步與成就。完成了《長春東方職業(yè)學(xué)院?中·韓校際交流項目方案》的制定;先后與韓國世翰大學(xué)、三養(yǎng)大學(xué)等進(jìn)行了溝通,完成《長春東方職業(yè)學(xué)院與韓國世翰大學(xué)合作辦學(xué)項目協(xié)議書》并與光州大學(xué)、信韓大學(xué)、西京大學(xué)3所大學(xué)擬完成《合作協(xié)議》的簽署。制定完成《長春東方職業(yè)學(xué)院與日本平成帝京大學(xué)合作辦學(xué)項目協(xié)議書》,擬完成兩?!秾W(xué)術(shù)及教育交流協(xié)定》的簽署。對德國維森特博士學(xué)院相關(guān)材料進(jìn)行搜集和整理,完成《長春東方職業(yè)學(xué)院與德國維森特博士學(xué)院合作辦學(xué)協(xié)議書》并與萊茵護(hù)理學(xué)院健康學(xué)院完成關(guān)于中德交換交流方面的項目溝通。

        3結(jié)語

        教育作為影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動,其自身發(fā)展離不開所在區(qū)域的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,只有搭上區(qū)域建設(shè)的“順風(fēng)車”,才能更好地踐行推動區(qū)域社會實踐作用。此外,教育文化交流也是公共外交的重要載體,推動高職院校的國際合作對促進(jìn)與周邊國家的人文交流也將產(chǎn)生積極作用。職業(yè)院校自身也應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、國際發(fā)展需求,抓住時代的機(jī)遇,加快教育教學(xué)改革、提高國際影響力,走出特色化、國際化的職教發(fā)展之路。

        參考文獻(xiàn)

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