楊春林

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，使用的教材是相同的，面對(duì)的老師是相同的，可是，為什么有的學(xué)生學(xué)得又好又快，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)既慢且掌握不好？為什么有的學(xué)生在解決問題時(shí)能熟練運(yùn)用各種策略，而另有一些學(xué)生則在問題面前總是束手無策呢？這既涉及到學(xué)生在智力上的個(gè)別差異，又涉及到學(xué)生的非智力因素的差異，如家庭、社會(huì)環(huán)境、興趣、性格、和認(rèn)知方式等方面的差異。那么，在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)力差異時(shí)，作為教師應(yīng)該怎么做呢？

一、關(guān)注學(xué)生差異--課堂練習(xí)分層

針對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織形式。例如，我在期末總復(fù)習(xí)課——“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次，基礎(chǔ)題：2x+3.2=9.8， 7x-9×3=28.4，讓學(xué)生回顧方法、規(guī)范格式并查漏補(bǔ)缺，全體學(xué)生都須完成;第二層次，綜合題：2x-15+85=100、x-o.2x=5.6，關(guān)注平時(shí)學(xué)生易錯(cuò)易混淆的類型，重在解題策略指導(dǎo)與審題習(xí)慣培養(yǎng);第三層次，挑戰(zhàn)題：x+3=2x-5，給學(xué)生以新的信息，啟迪思維，激發(fā)探索興趣。練習(xí)過程中，全班學(xué)生均完成了基礎(chǔ)題，回顧了最基本的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生完成了綜合題，在辨析中掌握了策略，還有少數(shù)學(xué)生完成了挑戰(zhàn)題，有了新的收獲。面向全體在練習(xí)的分層中得到很好的落實(shí)。

二、考慮學(xué)生差異——提問分層設(shè)計(jì)

課堂提問進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高。通常，課堂發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)往往被反應(yīng)較快的學(xué)生捷足先登，反應(yīng)慢的學(xué)生總是成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者。我在課堂上，常常根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，讓不同層次、不同水平的學(xué)生均有所獲。比如，教學(xué) “觀察物體”一課，學(xué)生借助鞋盒初步認(rèn)識(shí)6個(gè)面后，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，并數(shù)一數(shù)自己都看到了鞋盒的那幾個(gè)面，與同桌說一說?；顒?dòng)交流時(shí)，由于這一操作活動(dòng)本身并無太大難度，因而，我先讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生匯報(bào)自己觀察的結(jié)果，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。隨后的深究性問題“角度不同，看到的面的個(gè)數(shù)及形狀也不同，為什么他看到的是一個(gè)面，而你看到的卻是三個(gè)面呢”，則留給那些學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來完成，讓其他學(xué)生作一些相應(yīng)的補(bǔ)充或復(fù)述。這樣的安排，真正讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，有問題可思，面向全體也就不是一句空話了。

三、承認(rèn)學(xué)生差異——關(guān)注課堂教學(xué)

在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生感受探究過程，我讓學(xué)生把自己帶來的平行四邊形進(jìn)行剪、拼，看看是不是所有的平行四邊形都能用剪拼法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。學(xué)生操作后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)化方法，有的找到了兩種，有的甚至找到了三種。我都一一進(jìn)行了肯定表揚(yáng)。再引導(dǎo)學(xué)生找出轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬同平行四邊形底和高之間的關(guān)系。學(xué)生自然生成，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式。又如，在推導(dǎo)“三角形面積公式”時(shí)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，有的學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的任意三角形拼成一個(gè)平行四邊形，有的學(xué)生用兩個(gè)直角三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生用割補(bǔ)法把三角形剪拼成長(zhǎng)方形等。通過這樣的動(dòng)手探究，學(xué)生總結(jié)出了三角形面積的計(jì)算公式，加深了對(duì)公式的理解，嘗到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，思維得到了發(fā)展。

四、采取差異評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，常常會(huì)遇到這樣一些問題：學(xué)生精神不集中，對(duì)一些難以理解的概念、理論、方法等不愿多做思考，提問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺得：? 學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。教師變“教育權(quán)威”為“朋友同學(xué)”，學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語，使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我們要關(guān)注的、要思考的、要實(shí)行的還很多。讓我們從最基本的做起，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法地思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中開辟一片新天地、獲得一種新認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在求知的藍(lán)天中展翅飛翔！