宣瑩

“天”字先是出現(xiàn)在《識(shí)字1》“天地人”中，接著在《識(shí)字2》的“天地照古今”中復(fù)現(xiàn)，隨后在漢語拼音教學(xué)中以“藍(lán)天”的詞語出現(xiàn)，并在《語文園地一》中與“人”字放在一起，讓學(xué)生讀一讀，比一比。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，第1課《秋天》出現(xiàn)了“秋天”“天氣”“天空”等帶“天”字的詞語，第4課《四季》出現(xiàn)了寫“天”字的要求。對于這樣的安排，教師該怎樣根據(jù)“天”字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？

一、“天”字的字理解讀

“天”字是中國人最常見也最常用的漢字之一，與小學(xué)生的生活密切相關(guān)。一年級的學(xué)生，他們每天抬頭低頭之間都能看到“天”，而且在他們的口頭語言中，也常常有“今天”或“明天”之類的說法?？墒?，這兩個(gè)意義上的“天”字，都不是“天”的本義。

我們可以聯(lián)系甲骨文來理解“天”的本義。甲骨文的“天”，下面都是正面的人形，不同的是上面表示人頭的符號(hào)，有的像不規(guī)則的“口”，有的寫成兩橫指事符號(hào)；整體形象是一個(gè)正面站立的人，長著大大的腦袋。它的本義正是與那個(gè)大腦袋緊密關(guān)聯(lián)，表示頭頂。《說文解字》里有這樣的注釋：“天，顛也。至高無上?！奔矗禾斓巾斄?，到了無法再上加的部位。“天”的這個(gè)本義是怎樣引申出其他意義的呢？對人而言，最高的地方無疑是頭頂，對于大地上的萬物而言，最高的地方自然是頭頂上的天空，“天”字由此引申出天空的意思。在日常生活中，日出東方，月落西方，白天和黑夜交替，這樣一個(gè)周期的變化被稱之為一天。與之相連的，一年之中出現(xiàn)四時(shí)變換，出現(xiàn)春天、夏天、秋天、冬天，“天”字由此引申出時(shí)間、季節(jié)的意思。還有氣候的不斷變化，產(chǎn)生各種氣象如雨、雪等，相關(guān)的晴天、雨天中的“天”字就有氣候、天氣的意思。在梭羅的《瓦爾登湖》里，有這樣一則資料：“在印度的普里人看來，表示昨天、今天和明天可以用一個(gè)字，而在表示不同意義時(shí)，他們一邊說這個(gè)字，一邊做手勢，手指后面的算昨天，手指前面的算明天，手指頭頂?shù)乃憬裉?。”這與我們上面分析的“天”有著某些巧合和神似。其實(shí)，“天”在甲骨文中就是一個(gè)常用字，用法比較靈活，因此，它的引申用法很多也就不足為奇了。

二、“天”字的教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，最重要的是培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，最好的方法是讓他們簡單、便捷地學(xué)習(xí)生活中早已熟悉讀音卻不認(rèn)識(shí)字形的字。編者把“天”字排在學(xué)生識(shí)字任務(wù)的第一關(guān)，正是這個(gè)道理。如果采用字理識(shí)字教學(xué)法，教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“頭頂”，無形之中就設(shè)置了一道學(xué)習(xí)屏障，與學(xué)生很熟悉的“天”就隔了一層。這對于以感性為主的一年級學(xué)生來說就會(huì)直接失去學(xué)習(xí)的興趣。如果采用聯(lián)系生活識(shí)字的方法，教師不需要過多講解，學(xué)生就能主動(dòng)地把“天”與天空聯(lián)系起來理解，形和義的理解一步到位。

統(tǒng)編教材還提倡在語境中識(shí)字。教材第1課《秋天》中出現(xiàn)了“秋天”“天氣”“天空”三個(gè)帶“天”字的詞語，而且意義不同，從語境上說非常適宜安排進(jìn)一步學(xué)習(xí)“天”字，但教材卻安排在第4課《四季》中來學(xué)習(xí)“天”字的寫法。在《四季》中，雖然有“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這些詞語，但是它們在課文的語境中表示的都是相同的意思。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：教材對“天”字的編排真的合適嗎？筆者在仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，在第1課的寫字學(xué)習(xí)中，已經(jīng)安排了“了”“子”和“人”“大”四個(gè)字，可能編者考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等因素，只安排學(xué)生學(xué)習(xí)4個(gè)字，且“了”和“子”“人”和“大”成對出現(xiàn)，形成對比，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的書寫順序。但是，如果我們換個(gè)角度來看，“天”字與“人”“大”兩個(gè)字更是屬于一個(gè)系列的，將它們安排在一起學(xué)習(xí)，一方面可以練習(xí)“人”在不同字中的基本寫法，另一方面滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)“天”字的語境要求。此外，編者把“天”字放到第1課后面進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不需要對其他課文內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，只要把“了”與“天”互換一下，就可以達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師采用什么方法來教學(xué)“天”字，安排學(xué)生在什么樣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)“天”字，都需要深思。如果教師只是以簡單的方法來教學(xué)“天”字，對一年級的小學(xué)生而言，將難以收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。