郜建輝

（天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心）

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被教師所重視?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理課程要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生這四個(gè)維度的素養(yǎng)，是初中物理教師需要面對(duì)的問題。作為一名物理學(xué)科的教研員，在日常的聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，教師可以將教與學(xué)碰撞中出現(xiàn)的“好問題”作為提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，我認(rèn)為初中物理教與學(xué)中的“好問題”應(yīng)有以下兩種。

一、“好問題”是在“教”中提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“階梯”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)結(jié)合學(xué)情，有意識(shí)、有新意地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，有目的、有指向地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，“好問題”應(yīng)是在“教”中提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“階梯”。當(dāng)然，這樣的“好問題”需要教師有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)。

初中物理教師要從“簡(jiǎn)單的事”入手?！昂?jiǎn)單”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為，它應(yīng)該是易于被學(xué)生接受，且符合初中物理教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在實(shí)際的課堂中，教師可以嘗試通過“原始物理問題”，設(shè)置符合新課改要求的“好問題”?！霸嘉锢韱栴}”指的是自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的典型物理現(xiàn)象和事實(shí)。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級(jí)第十八章第二節(jié)“電功率”一課為例，闡述在“教”中什么樣的是“好問題”。

教師利用“某地區(qū)在把機(jī)械電表更換成智能電表之后，用電費(fèi)用變化情況”這一具體的生活情境進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.提出問題——還原事件背景（播放PPT）

某地區(qū)把機(jī)械電表更換成智能電表之后，用電戶的應(yīng)繳電費(fèi)相應(yīng)有所增加。有的用電戶在使用機(jī)械電表時(shí)，一個(gè)月用電200度，電費(fèi)100元；在使用智能電表后，一個(gè)月用電變?yōu)?60度，電費(fèi)130元。這其中的原因是什么？請(qǐng)帶著這個(gè)問題，用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)觀看視頻。

2.猜想取證——電力部門真實(shí)調(diào)查（播放視頻）

部分用電戶向電力部門進(jìn)行用電反饋：更換了智能電表之后，用電器沒有變化，用電時(shí)間也沒有變化，但電費(fèi)卻增長(zhǎng)了，是電表不準(zhǔn)嗎？將電表拿到質(zhì)檢部門，質(zhì)檢部門檢測(cè)結(jié)果電表沒問題。那問題在哪兒？

電力部門通過組織專家認(rèn)真調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中的一個(gè)可能原因是智能電表的靈敏度高了。例如，手機(jī)充電時(shí)電流很小，原來的機(jī)械電表是測(cè)不到的，現(xiàn)在智能電表靈敏了，手機(jī)充電的電能就能夠測(cè)量到了，因此電費(fèi)會(huì)增加。

電力部門又回訪用電戶，一位用電戶表示，原來他們家每月的電費(fèi)只有100元，現(xiàn)增加至130元。用電戶通過自己測(cè)量，發(fā)現(xiàn)家中的供電電壓過高，電力部門工作人員現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量的電壓是246V，這是耗電增加的原因嗎？

3.討論交流——分組驗(yàn)證猜想（合作學(xué)習(xí)）

基于上述視頻，對(duì)提出的兩個(gè)原因，將學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行課堂討論。

（1）猜想一：智能電表靈敏度高了，所以費(fèi)電。

教師給出討論問題：某款華為手機(jī)鋰電池容量為3000 mAh，充電電壓5 V，假設(shè)從0到充滿需要用一個(gè)小時(shí)，所需要的電能是多少？

小組通過運(yùn)算得出結(jié)論：W=UIt=5 V×3 A×3600 s=54000 J，54000 J換算后是0.015度電，以每天充電一次，一個(gè)月按30天計(jì)算，月耗電是0.45度。

由此得出結(jié)論：猜想一不成立。也就是說，電力部門調(diào)查的智能電表靈敏度變高不是電費(fèi)增加的主要原因，因?yàn)槭謾C(jī)充電所耗費(fèi)的電量對(duì)電費(fèi)的影響微乎其微。

（2）猜想二：供電電壓過高，耗電增加，所以費(fèi)電。

教師給出討論問題：供電電壓是220 V時(shí)每個(gè)月電費(fèi)100元，假設(shè)用電時(shí)間不變、用電器電阻不變，現(xiàn)供電電壓變?yōu)?46 V時(shí)，每月電費(fèi)應(yīng)該是多少？

小組通過分析運(yùn)算得出結(jié)論：246 V/220 V=1.12，即電壓變?yōu)樵瓉淼?.12倍，電阻不變，電流變?yōu)樵瓉淼?.12倍。因此，所消耗的電能應(yīng)該是原來的1.12×1.12倍，約為1.25倍。所以，合理的電費(fèi)應(yīng)該是約125元。

由此得出結(jié)論：猜想二成立。也就是說，供電電壓變高，耗電增加，是電費(fèi)增加的主要原因。

4.深入討論——強(qiáng)化科學(xué)方法（教師引領(lǐng)）

通過學(xué)生的驗(yàn)證，用電戶的供電電壓變高，是電費(fèi)增加的主要原因。教師繼續(xù)提出問題：這說明智能電表有什么優(yōu)點(diǎn)？電力部門應(yīng)該怎么做？

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到問題的起點(diǎn)，用電戶原來每月的電費(fèi)只有100元，現(xiàn)增加至130元，通過前面討論學(xué)生可知，用電戶的供電電壓變高是電費(fèi)增加的主要原因。這也說明，相對(duì)于機(jī)械電表，新的智能電表靈敏度更高了，測(cè)量更準(zhǔn)確，能有效避免電力資源損失。同時(shí)，電力部門也重視用電戶的反饋，通過檢修線路，控制輸出電壓的強(qiáng)度，精確檢測(cè)電力設(shè)備等方式，改進(jìn)了服務(wù)質(zhì)量。

圖1 電費(fèi)增加原因分析

通過以上的教學(xué)案例可知，教師以真實(shí)的事件為素材（原始物理問題）進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中的同時(shí)，既落實(shí)了教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，又有效提升了學(xué)生解決問題的能力。如果從核心素養(yǎng)的視角審視教師設(shè)計(jì)的“電費(fèi)增加”這個(gè)“好問題”，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師以“好問題”為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

其一，“物理觀念”的形成?！拔锢碛^念”指的是學(xué)生從物理視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在學(xué)生頭腦中的提煉與升華；是學(xué)生從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

在“電費(fèi)增加”這個(gè)“好問題”中所涉及的物質(zhì)觀念和能量觀念，要通過電功、電功率等初中物理概念的理解來形成，要讓學(xué)生體會(huì)概念認(rèn)知的建構(gòu)過程。這個(gè)過程是通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獲得感知，并通過自身的思維加工才能形成的。然后，學(xué)生通過練習(xí)，熟知概念的內(nèi)涵，進(jìn)而形成聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。教師依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際中存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，是為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，并通過思維加工理解概念，從中抽象出概念的共同屬性和本質(zhì)特征。

其二，“科學(xué)思維”的訓(xùn)練?！翱茖W(xué)思維”指的是從物理視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。它包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

在“電費(fèi)增加”這個(gè)“好問題”中，教師針對(duì)額定電壓與額定功率概念的真實(shí)問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，根據(jù)已掌握的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，通過科學(xué)推理對(duì)實(shí)際的物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論（猜想一不是主要原因，而猜想二是主要原因）。然后，再回到問題的起點(diǎn)，打破學(xué)生原有的思維定式、思維習(xí)慣，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，從而了解問題的真正實(shí)質(zhì)。這樣，通過不同角度、不同思維方式的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的“科學(xué)思維”。

其三，“科學(xué)探究”能力的提升?！翱茖W(xué)探究”指的是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

在“電費(fèi)增加”這個(gè)“好問題”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出相應(yīng)的猜測(cè)與假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，收集信息和獲取證據(jù)，然后對(duì)信息進(jìn)行處理，在合作與交流中準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過程與結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想后，教師通過質(zhì)疑這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步強(qiáng)化了探究過程中“控制變量法”的作用。在整個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)問過程中，教師將探究水平的能力等級(jí)從一級(jí)能力水平的理解級(jí)（再現(xiàn)、區(qū)分與解釋）無痕地過渡到了二級(jí)能力水平的應(yīng)用級(jí)（分析與推理、綜合與論證）。

其四，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的培養(yǎng)?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”指的是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

“電費(fèi)增加”這個(gè)“好問題”基于“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，不僅反映了“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的思想，而且關(guān)注了學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向價(jià)值認(rèn)同、行動(dòng)自覺的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成“將科學(xué)服務(wù)于人類”的意識(shí)。此外，教師還通過華為手機(jī)的優(yōu)越性能增加學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與自豪感，并以所學(xué)知識(shí)明晰供電部門要采取的措施，既踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又體現(xiàn)了應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

二、“好問題”是在“學(xué)”中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的載體

教師除了應(yīng)具有必備的物理學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的學(xué)科教學(xué)方法和相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生的疑問時(shí)，要有能力將物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找到適應(yīng)此要求的教學(xué)方法，將學(xué)生的疑問變成在“學(xué)”中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，多角度地對(duì)學(xué)生施加有效影響。

下面以教科版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“力”一課為例，闡述在“學(xué)”中什么樣的問題是“好問題”。教師先用生活中的大量事例說明“力的作用是相互的，一個(gè)物體在施力的同時(shí)也會(huì)受到力”，然后進(jìn)一步引申到“他們是一對(duì)大小相等、方向相反、在一條直線上、分別作用在兩個(gè)不同物體上的作用力與反作用力”。最后，師生之間產(chǎn)生了如下對(duì)話。

生：我在家里做炒雞蛋的時(shí)候，把雞蛋磕在碗邊磕破，倒出蛋液。這時(shí)，雞蛋磕碗的力和碗給雞蛋的力是不是作用力與反作用力？

師：是（教師未認(rèn)識(shí)到該處內(nèi)容隱含的問題）。生：那這兩個(gè)力的大小也相等了？

師：對(duì)。

生：那為什么雞蛋破了而碗沒破？

師：因?yàn)殡u蛋的皮兒薄，皮兒薄當(dāng)然容易破。這個(gè)力的大小可以讓“薄”的雞蛋破，但不會(huì)讓“厚”的碗破。

生：好吧（從學(xué)生“無可奈何”地應(yīng)答中可以看出他對(duì)教師的解釋并不滿意）。

在以上教學(xué)案例中，我們姑且不談教師的教學(xué)定位與教學(xué)行為，只從學(xué)生提出的“雞蛋磕碗時(shí)，雞蛋給碗的力等于碗給雞蛋的力，為什么雞蛋破了而碗沒破”這個(gè)問題出發(fā)，分析它為什么是能促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”落地的“好問題”。

其一，這個(gè)問題的學(xué)科知識(shí)定位是什么？初中物理課程是幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決實(shí)際問題，初步形成科學(xué)自然觀的一門學(xué)科。通過物理學(xué)習(xí)，可使學(xué)生通過對(duì)自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析，最終形成一定的理性思維體系。從初中物理知識(shí)的角度分析，“雞蛋磕碗”這個(gè)問題中所涵蓋的物理知識(shí)有兩個(gè)，即力的相互作用和力的效果。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于大量的、身邊的或可以接受的自然現(xiàn)象，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，提煉出共性的、可供分析的信息。學(xué)生在分析信息后，可以運(yùn)用物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成物理知識(shí)的理解與問題解釋。特別需要指出的是，對(duì)于新授課而言，每一個(gè)現(xiàn)象的分析必須是具有相同邏輯的，要指向同樣的知識(shí)內(nèi)容，而不是跳躍、發(fā)散的。只有這樣，學(xué)生才能聽懂教師在教什么，自己要學(xué)什么。在不斷的強(qiáng)化中，教師要讓學(xué)生的理性思維形成一定的“自然記憶”，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)后面的變化與擴(kuò)展。

其二，學(xué)生產(chǎn)生該問題的思維“卡點(diǎn)”在哪里？我們知道，物理思維是在邏輯思維基礎(chǔ)上的“層次分析”?；谝欢ǖ倪壿嬯P(guān)系（或數(shù)學(xué)邏輯）從不同角度或不同層面分析同一現(xiàn)象，往往得到不同結(jié)論，這也正是初中物理難學(xué)的原因之一。對(duì)于剛正式接觸物理學(xué)習(xí)不久的八年級(jí)學(xué)生而言，讓他們直接從小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)象解讀過渡到初中物理中對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的多角度、多層面分析理解是需要時(shí)間的。在“雞蛋磕碗”這個(gè)問題上，學(xué)生的疑問是：老師剛剛講過“力的作用是相互的，相互作用的兩個(gè)力是大小相等的”，那為什么同樣大小的力作用下，只有一個(gè)物體（雞蛋）破了？也就是說，學(xué)生產(chǎn)生該問題的思維“卡點(diǎn)”在于他的思考過程中，還不能將“力的相互作用和力的效果”這兩個(gè)物理知識(shí)內(nèi)容同時(shí)對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在他們的思維中還停留在一個(gè)知識(shí)內(nèi)容解釋一個(gè)現(xiàn)象（情境）的“單一邏輯”關(guān)系上。面對(duì)這樣的“學(xué)情”，恰恰是教師教學(xué)的著力點(diǎn)，也就是我們常說的，教學(xué)不僅僅要考慮“教什么知識(shí)，更多的是要考慮利用知識(shí)教什么”的問題。

其三，該問題的解決是否能夠促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)（或核心素養(yǎng)某一方面）的落地？“雞蛋磕碗”的問題解釋涉及物理學(xué)科核心素養(yǎng)“物理觀念”方面的素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)該問題的恰當(dāng)處理正是幫助學(xué)生形成并落地“物理觀念”素養(yǎng)中“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”的最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)“雞蛋磕碗時(shí)，雞蛋給碗的力等于碗給雞蛋的力，為什么雞蛋破了而碗沒破”的疑問，正是其物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成的重要體現(xiàn)。在“雞蛋磕碗”這個(gè)問題上，教師的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”的形成為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)的多樣性、自然界的統(tǒng)一性；要讓學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐中的類似情境時(shí)，會(huì)自然地聯(lián)想到與此相關(guān)的物理概念和規(guī)律，升華這些物理概念和規(guī)律，最終達(dá)到使“物理觀念”落地的目的。

從核心素養(yǎng)的視角審視“雞蛋磕碗”的問題，它是初中物理教與學(xué)過程中的一個(gè)“好問題”。因?yàn)樵搯栴}的解決成為“物理觀念”這一物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”形成與落地的有效載體。

通過上述分析，教師需要基于核心素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生“雞蛋磕碗”這個(gè)“好問題”，將其視為促進(jìn)“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”落地的有效載體，引導(dǎo)并提升學(xué)生基于邏輯的“層次思維”，克服“單一邏輯”思考問題的制約，突破思維“卡點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)生成，具體教學(xué)實(shí)施的建議如下。

生：我在家里做炒雞蛋的時(shí)候，把雞蛋在碗邊磕破，倒出蛋液。這時(shí)，雞蛋磕碗的力和碗給雞蛋的力是一對(duì)相互作用的力，這兩個(gè)力的大小是相等的嗎？

師：是的。

生：那為什么雞蛋破了而碗沒破？

師：你的想法很有價(jià)值，值得研究。但我要告訴你這是兩個(gè)問題。前面我們講過，一個(gè)力的存在離不開施力物體與受力物體，施力物體在施力的同時(shí)也會(huì)受力，這就是力的相互作用原理，且兩個(gè)力大小是相等的，所以雞蛋磕碗的力與碗給雞蛋的力大小是相等的。（此時(shí)，教師應(yīng)略有停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，他們會(huì)絞盡腦汁地思考“雞蛋破、碗不破”的原因究竟是什么）

師：那為什么同樣大小的力可以使雞蛋破了而碗沒有破呢？（學(xué)的思維“卡點(diǎn)”在于此，所以這里教師要自問自答，不需要給學(xué)生留下考慮的時(shí)間）

師：這是因?yàn)椋梢栽偻ｎD1～2秒，吸引住學(xué)生的注意力），“雞蛋和碗誰破”是力的效果決定的。之前我們講過，力有兩個(gè)效果，一個(gè)是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)是使物體發(fā)生形變。（這樣既鞏固落實(shí)了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為思維體系形成鋪墊了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，又引導(dǎo)學(xué)生的思考有了方向感，大部分學(xué)生會(huì)有問題解決的意向或答案）

師：同樣大小的力可以使皮兒薄的雞蛋發(fā)生明顯的形變——“薄”的雞蛋皮破了，而“厚”的碗也會(huì)發(fā)生形變，只是不明顯、是微小形變，不易被肉眼觀察到，我們雖然看到的是碗沒有破，但碗也是有形變的。

師：通過這個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常善于思考（及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心），但隨著我們物理知識(shí)的不斷豐富，我們?cè)诜治鲎匀滑F(xiàn)象或情境時(shí)，用一個(gè)知識(shí)內(nèi)容就能解決問題的“單一邏輯”思維是不夠的，應(yīng)該學(xué)會(huì)多角度、多層面思考，這是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。（此時(shí)的小結(jié)是對(duì)該問題處理的關(guān)鍵，也是這個(gè)“好問題”的價(jià)值所在，是教學(xué)的升華點(diǎn)）

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，往往不一定會(huì)按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容順暢推進(jìn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多“好問題”，而這些“好問題”所生成的內(nèi)容恰恰是學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)渴求的體現(xiàn)，是鮮活的、具有靈動(dòng)性的“閃光點(diǎn)”。教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些“閃光點(diǎn)”，使預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，使課堂教學(xué)更加真實(shí)，這也是教師物理學(xué)科教學(xué)能力的體現(xiàn)。

綜上，教師在課堂教學(xué)中要突出問題導(dǎo)向，充分利用教與學(xué)中的“好問題”，在問題解決中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。