■郭巧莉

初中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)，處于基礎(chǔ)教育的中間環(huán)節(jié)，可以在1～6 年級(jí)完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感” 基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，讓學(xué)生真正達(dá)成“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的目標(biāo)，深入感悟古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，提高審美能力，為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)意象展現(xiàn)

中國(guó)古詩(shī)詞注重“象外之意”的構(gòu)建，《歷代詩(shī)話》中就說：“凡詩(shī)惡淺露而貴含蓄，淺露則陋，含蓄則令人再三吟唱而有余味?！币簿褪钦f，在中國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作中，委婉、含蓄的表現(xiàn)手法要高于直白、開放的表達(dá)方式。從文學(xué)角度上來說，意象的構(gòu)建可以將詩(shī)詞作品提升到“言有盡而意無窮”的地步，讓讀者在品鑒詩(shī)歌作品時(shí)能感受到話外之意。但從學(xué)習(xí)角度來說，意象的構(gòu)建卻提高了學(xué)生的理解門檻，導(dǎo)致學(xué)生在想要解讀詩(shī)詞作品的思想主題及核心含義時(shí)出現(xiàn)“不懂其文、不知其敘、不解其意”的尷尬情況。理解詩(shī)歌的弦外之音需要一定的知識(shí)積累，而作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生恰恰缺少這樣的積累。為了緩解這一問題，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓其成為幫助學(xué)生高效理解詩(shī)詞意象的工具。如《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的作者李商隱生活于晚唐時(shí)期，此時(shí)的唐朝已經(jīng)日漸衰敗，不復(fù)盛唐榮光，而作者因?yàn)榕＠铧h爭(zhēng)而心灰意冷，最終接受地方節(jié)度使柳仲郢的邀請(qǐng)前往四川任職。因而這首詩(shī)明面上寫的是與居住在長(zhǎng)安的妻子分別，但其中也別有“象外之意”。那么，如何才能讓學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)的情緒和抒發(fā)的情感？教師可以讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，借助教材注解感知詩(shī)篇的內(nèi)容；然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生播放有關(guān)晚唐時(shí)期社會(huì)環(huán)境的視頻，讓學(xué)生了解到詩(shī)人所處時(shí)代的特殊性，以及這樣特殊的環(huán)境對(duì)他詩(shī)詞創(chuàng)作的影響，之后將視角從時(shí)代切換到作者個(gè)人的介紹。這種由宏觀如微觀的切入除讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景外，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從歷史環(huán)境的大視角和作者個(gè)人的小視角去窺探作者的創(chuàng)作心路，并更好地理解詩(shī)詞中散發(fā)的愁悶、孤寂情緒和思念、惆悵的情感，從而在觀看視頻的過程中體會(huì)到作品所傳遞的象外之意，感受及體驗(yàn)詩(shī)篇中巴山、夜雨、秋池、西窗和燭這些意象所蘊(yùn)含的情感。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)造詩(shī)詞意蘊(yùn)

信息技術(shù)的最大特點(diǎn)便在于其即時(shí)互動(dòng)性。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與空間被極大的擴(kuò)寬。在古詩(shī)詞教學(xué)中教師也可以利好這種擴(kuò)充優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主操作，依靠信息技術(shù)的引導(dǎo)能力自己挖掘詩(shī)詞含蘊(yùn)、探求詩(shī)詞內(nèi)涵、創(chuàng)造詩(shī)詞意蘊(yùn)。

如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首作品時(shí)，教師便可以讓學(xué)生將手中的智能端設(shè)備利用起來，用網(wǎng)絡(luò)提供的繪圖軟件、GIF 制作軟件等工具根據(jù)詩(shī)詞中所描述的情形進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，同時(shí)配合詩(shī)詞所勾勒的情境氛圍設(shè)計(jì)小短劇，最終以flash 動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生是詩(shī)詞的二次創(chuàng)作者。在二次創(chuàng)作中，學(xué)生需要融入自己的情感和思考，這就促使學(xué)生在不需要教師要求的情況下主動(dòng)去和作者共情共鳴，在精神世界上形成橋接，從而感知到作者隱藏在“枯藤老樹”下的悲情情感，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作融情。學(xué)生越創(chuàng)作，對(duì)詩(shī)詞的情感融入度越高，學(xué)習(xí)感受也就越深刻。同時(shí)，這種二次創(chuàng)作活動(dòng)，可以使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，其教學(xué)效果除了顯性的體味詩(shī)篇的情感，還會(huì)讓學(xué)生收獲更多隱性的學(xué)習(xí)潛能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如對(duì)《觀滄海》這首詩(shī)的教學(xué)，可以在學(xué)生熟知課文的基礎(chǔ)上，截取電視劇《三國(guó)演義》中曹操面對(duì)浩渺滄海吟詩(shī)誦懷的畫面，利用錄頻軟件組織學(xué)生進(jìn)行配音錄制大賽。電視劇寬廣雄壯的畫面、演員威武凜然的氣概營(yíng)造了身臨其境的誦讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的感知情緒，加深對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)直觀且細(xì)膩的感受。

三、借助信息技術(shù)構(gòu)建立體感知

學(xué)生對(duì)事物的感知和了解有聽、看、觸、聞等幾種方式，而在常規(guī)場(chǎng)景教學(xué)中的場(chǎng)景互動(dòng)只用到聽和看兩種，VR、AR 等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備支持下的教育場(chǎng)景會(huì)用到聽、看、觸三種，即除此前所說的用播放視頻或者軟件繪畫等方式來感知詩(shī)詞意境外，學(xué)生還可以用觸摸的方式去體驗(yàn)和感受虛擬場(chǎng)景的交互性。這種符合初中生特點(diǎn)的手段可以為他們建立更直觀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

觸摸是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持學(xué)生專注力的要點(diǎn)，在接觸事物對(duì)象的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，將關(guān)注點(diǎn)放在自身操作以及操作所得結(jié)果上，故通過在虛擬場(chǎng)景中增添交互物件，讓初中生在聽、看之后在親手操作，親自互動(dòng)，這種詩(shī)詞教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生的代入感大增，也能解決初中生學(xué)習(xí)專注性差、注意力易分散等毛病。古詩(shī)《春望》，這首詩(shī)的意境和主題思想為“戰(zhàn)亂年代下對(duì)和平盛世的期待和對(duì)山河重建的期盼”，初中生對(duì)概念的剖析能力和感知能力差，對(duì)文字描述所傳達(dá)的信息接收有限。為了增強(qiáng)教育成效，教師就可以構(gòu)建如圖1 所示的感知框架，讓學(xué)生觀察信息軟件所構(gòu)建的立體場(chǎng)景，然后借助軟件技術(shù)選取自己的個(gè)人形象，并粘貼到場(chǎng)景內(nèi)，將學(xué)生自身形象和詩(shī)人形象交織到一起，讓學(xué)生身臨其境感知戰(zhàn)亂年代下，平民百姓所經(jīng)歷的苦難，以及對(duì)美好盛世的祈求。

圖1 可視化場(chǎng)景互動(dòng)形式

這種做法解除了文字描述帶來的畫面限制性，學(xué)生即作者，作者即學(xué)生，彼此為一體，課本文字描述所帶來的隔閡也因此被消解，學(xué)生在扮演作者的過程中，可以用自己的情緒表達(dá)去體會(huì)詩(shī)詞中所構(gòu)建的戰(zhàn)亂年代混亂無序的社會(huì)氛圍，并感受作者對(duì)國(guó)家重建、山河復(fù)明的渴望。這樣一來，教師在教育過程中不必再耗費(fèi)過多精力進(jìn)行講解，形象化、一體化的課堂互動(dòng)模式會(huì)將學(xué)生拉進(jìn)到文本氛圍內(nèi)，學(xué)生即故事的表演者，學(xué)生即情節(jié)的推動(dòng)者，學(xué)生從旁觀者角度站到了當(dāng)事人位置，學(xué)生所擁有的課堂主動(dòng)權(quán)以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性被大大增強(qiáng)。

再以《行路難》一課為例，教師在教學(xué)本課前，可提前制作相關(guān)課件，選擇一段專門對(duì)本詩(shī)作者進(jìn)行介紹的動(dòng)畫，讓學(xué)生賞析詩(shī)中好字佳句。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)把詩(shī)詞相關(guān)的場(chǎng)景符號(hào)展示給學(xué)生，詢問其對(duì)本詩(shī)的作者是否了解，然后放一段和李白相關(guān)的動(dòng)畫片，播放完動(dòng)畫后，再為學(xué)生講述作者創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的心情如何及其所表達(dá)的情感，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，之后再讓學(xué)生自己操作軟件，自主進(jìn)行詩(shī)詞背景素材的選取和觀察，從而提高學(xué)生在課堂中的自主性，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感知能力。

綜上所述，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改善傳統(tǒng)場(chǎng)景教育中場(chǎng)景展示靜態(tài)化、教師切入突兀化、學(xué)生主權(quán)不足等弊端，讓詩(shī)詞教學(xué)更生動(dòng)、更靈活。此外，各項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用也能彌補(bǔ)初中生感知能力上的缺陷，將對(duì)于初中生而言相對(duì)抽象的知識(shí)概念以更為簡(jiǎn)單和有趣的方式表達(dá)出來，初中生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)能更好地理解和吸收知識(shí)內(nèi)核，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人素養(yǎng)，從而得到健康全面的發(fā)育成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)的充分提升。