朱星州 錦州醫(yī)科大學(xué)

積極心理學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要心理學(xué)理論之一，其強(qiáng)調(diào)對(duì)主體積極面的調(diào)動(dòng)，主張通過(guò)快樂(lè)、積極、幸福、愛(ài)等積極情緒來(lái)面對(duì)生活，并關(guān)注主體內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力與潛力，通過(guò)積極情緒的形成，主動(dòng)降低或消滅心理危機(jī)的影響。

一、心理危機(jī)的內(nèi)涵

心理危機(jī)，主要是指主體心理存在失衡的狀況，其對(duì)于生活、工作、學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，無(wú)法從心理層面進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與應(yīng)對(duì)，進(jìn)而導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)，在嚴(yán)重的情況下消極情緒無(wú)法得到梳理，還會(huì)引發(fā)一系列的心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥等。就目前來(lái)看，當(dāng)前隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，大學(xué)生群體已然出現(xiàn)了一系列的心理危機(jī)與疾病，同時(shí)造成大學(xué)生群體心理危機(jī)的出現(xiàn)其因素也越發(fā)復(fù)雜，高校作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所與機(jī)構(gòu)，理應(yīng)對(duì)此重視起來(lái)，做好心理健康教育工作，構(gòu)建良好的心理危機(jī)干預(yù)體系減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的主要因素

（一）自身因素

首先，學(xué)業(yè)方面。對(duì)于大學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入大學(xué)校園中其實(shí)是與預(yù)期是存在一定誤差的。在經(jīng)過(guò)高中三年的奮斗，他們被周邊人群所灌輸?shù)淖疃嘤^點(diǎn)就是高中是最為辛苦了，而在大學(xué)中是非常輕松的，但是在進(jìn)入高校一段時(shí)間后，他們也會(huì)感到大學(xué)也依然存在著較大的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課還是選修課，亦或是大學(xué)的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)乃至社團(tuán)活動(dòng)，都與學(xué)生的思想預(yù)期產(chǎn)生了較大的偏差，這種偏差也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困境，如掛科或是專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核失利后，會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沮喪與失望，如果沒(méi)有做好相關(guān)調(diào)整，很容易被這些困擾所打擊，并失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并進(jìn)入到一種惡性循環(huán)狀態(tài)中。

其次，人際方面。人際交往出現(xiàn)問(wèn)題以及情感方面的受挫，也是學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的主要因素之一。從大學(xué)生活的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生生活圈子較為下載，其接觸最多的就是同學(xué)、舍友，而隨著學(xué)生與這些人際行為增多，難免會(huì)出現(xiàn)一些摩擦，進(jìn)而引發(fā)矛盾。特別是不少學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不愿意做出讓步，導(dǎo)致人際關(guān)系問(wèn)題進(jìn)一步惡化，這也會(huì)引發(fā)其心理危機(jī)。在情感方面，大學(xué)生又處于情竇初開(kāi)的年紀(jì)，大學(xué)校園的戀愛(ài)現(xiàn)象也非常普遍，這也誘發(fā)不少學(xué)生出現(xiàn)單戀、失戀等情感問(wèn)題、情感挫折的出現(xiàn)，有些學(xué)生甚至?xí)谶@個(gè)過(guò)程中受到不小的打擊，甚至對(duì)愛(ài)情失望，對(duì)未來(lái)失望等心理危機(jī)。

最后，就業(yè)方面。對(duì)于不少大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)就要面臨著就業(yè)的問(wèn)題，找一份好工作也是學(xué)生求學(xué)生涯的訴求。相對(duì)于那些就業(yè)順利且找到自己滿意工作的學(xué)生而言，那些就業(yè)存在困難，且競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)，他們會(huì)容易陷入意志消沉、心態(tài)悲觀的狀態(tài)，這也容易讓其產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。再加上其他方面因素的作用，不少大學(xué)生在畢業(yè)期間其心理會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。

（二）家庭因素

家庭因素也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素之一。家庭是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家庭環(huán)境在很多時(shí)候也都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

首先，是家庭經(jīng)濟(jì)方面。在高校中部分大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況并不理想，甚至還有的學(xué)生是屬于極端貧困的學(xué)生，他們大多通過(guò)艱苦努力進(jìn)入到高校中，除了個(gè)別學(xué)生，不少家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生是非常容易存在一定的自卑心理，特別是在當(dāng)前不少大學(xué)校園攀比風(fēng)氣比較嚴(yán)重，在外部環(huán)境的刺激下本身就存在一定自卑心理的貧困大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的過(guò)激反應(yīng)，繼而產(chǎn)生心理危機(jī)。

其次，家庭結(jié)構(gòu)方面。完整且健全的家庭結(jié)構(gòu)，是十分有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是當(dāng)前社會(huì)離婚率相較于二十年前普遍提升，并且不少學(xué)生家長(zhǎng)一直存在內(nèi)部矛盾，而等到學(xué)生高考結(jié)束后這些矛盾會(huì)逐一爆發(fā)，導(dǎo)致當(dāng)前不少大學(xué)生其實(shí)都是屬于單親家庭，由于缺乏父/母一方的教誨與關(guān)懷，內(nèi)心情感無(wú)法得到滿足，其消極情緒以及心理危機(jī)也會(huì)逐步形成，對(duì)來(lái)自外界的情感抱以懷疑態(tài)度，甚至失去生活的信心。

最后是家庭意外情況。父母親人發(fā)生意外或是傷病，也會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)較大的打擊，這種打擊很有可能顛覆學(xué)生的思想觀念，并對(duì)其人生以及理想的追求造成巨大改變。不少大學(xué)生在親人亡故后，其心理危機(jī)始終無(wú)法消除，不僅影響到學(xué)業(yè)，甚至還會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)、棄學(xué)的狀況發(fā)生。

（三）社會(huì)因素

首先，突發(fā)性事件對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生較大的影響。突發(fā)性事件主要是指社會(huì)事件以及自然災(zāi)害事件。突發(fā)性事件存在著較大的不可控性，如在面臨自然災(zāi)害時(shí)，人們大多會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，這會(huì)給受災(zāi)群體造成不可磨滅的精神創(chuàng)傷，尤其那些被牽連在內(nèi)的學(xué)生，其心理難以接受自然災(zāi)害所帶來(lái)的打擊，更不要說(shuō)真正經(jīng)歷其中、自身受到傷害的學(xué)生，其心理大多會(huì)產(chǎn)生一定的心理危機(jī)與問(wèn)題。

其次，網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響?？梢哉f(shuō)大學(xué)生是走在信息網(wǎng)絡(luò)最前端的一份子，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生可以說(shuō)上網(wǎng)率已趨于百分之百，而這也使得這些學(xué)生也容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息、內(nèi)容、文化所干擾。比如說(shuō)，當(dāng)前自媒體的盛行，不少大學(xué)生可謂是沉迷于其中，在高校的課堂上，“低頭族”的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)。在課余時(shí)間，學(xué)生也大多將時(shí)間與精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、追星、刷短視頻、這種短暫的快感，也使得他們無(wú)暇顧及學(xué)業(yè)，并在追求新鮮刺激的同時(shí)，產(chǎn)生更多的焦慮。并且雖然大學(xué)生已然形成了一定的是非分辨能力，但是在網(wǎng)絡(luò)大量不適報(bào)道以及錯(cuò)誤言論下，其也會(huì)產(chǎn)生懷疑、盲目跟風(fēng)的狀況發(fā)生，這也極容易讓學(xué)生產(chǎn)生大量的心理危機(jī)，影響其今后的學(xué)習(xí)與生活。

三、高校心理危機(jī)干預(yù)工作存在的不足

（一）針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)偏向消極方面

在針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程中，不少高校教師更傾向于學(xué)生已經(jīng)存在的消極情緒與心理問(wèn)題，這種干預(yù)雖然能夠具備一定的效果，但是其過(guò)于關(guān)注消極方面的干預(yù)，也使得學(xué)生的心理更加敏感，特別是那些較為內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，這種直接揭示學(xué)生“傷疤”的做法，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情感，更不利于心理危機(jī)的有效干預(yù)。同時(shí)，學(xué)生想要克服自身的心理危機(jī)與問(wèn)題，最終還是需要學(xué)生自己來(lái)重新構(gòu)建正確的觀念與方向，這個(gè)過(guò)程是非常需要學(xué)生的積極情緒作為支撐，但由于在干預(yù)過(guò)程中，部分教育工作者過(guò)于偏向?qū)W生消極心理的指導(dǎo)，也使得學(xué)生克服自身心理危機(jī)中的關(guān)鍵積極情緒缺失，學(xué)生雖然會(huì)有短暫的緩和期，但是由于內(nèi)在積極情緒沒(méi)有得到有效的延伸，學(xué)生也會(huì)在日后的部分環(huán)境下容易復(fù)發(fā)心理問(wèn)題。

（二）學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系未完善

針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，要立足于“防大于治”的機(jī)制，但是從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，部分高校的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系并不完善，在實(shí)際過(guò)程中，大多是以消極被動(dòng)或是忙于應(yīng)付的狀態(tài)。比如說(shuō)，未能構(gòu)建起學(xué)生心理評(píng)估檔案，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況去排查學(xué)生的心理問(wèn)題。同時(shí)還有一些教職工作者常常將目光放在那些所謂的問(wèn)題學(xué)生上，忽視了正常學(xué)生的引導(dǎo)。雖然設(shè)置了相關(guān)心理咨詢(xún)部門(mén)，但也大多走著形式化的道路，學(xué)生根本不愿去進(jìn)行咨詢(xún)，缺少對(duì)心理咨詢(xún)部門(mén)的信任感，這些問(wèn)題在很多時(shí)候都干擾著高校心理危機(jī)干預(yù)體系的形成。此外，不少學(xué)校都積極響應(yīng)相關(guān)工作的落實(shí)，但是在具體實(shí)踐中不少教師或是輔導(dǎo)員其并沒(méi)有將心理危機(jī)干預(yù)放在一個(gè)比較重要的位置上，工作理念的之后也使得其工作偏向于事后處理。同時(shí)在面對(duì)一系列由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的突發(fā)事件時(shí)，采用消息封鎖或是批評(píng)處分的方式進(jìn)行解決，并沒(méi)有主動(dòng)從心理層面來(lái)介入處理。

四、積極心理學(xué)在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的價(jià)值

（一）積極心理學(xué)有益于學(xué)生潛能的激發(fā)

大學(xué)生這類(lèi)群體，其在高等教育中所接受的并不是知識(shí)層面的洗禮，更主要的是思想、認(rèn)知觀念乃至與人格的塑造。結(jié)合上述對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的分析，我們也可以感受到大學(xué)生所面臨的影響其思想觀念、人格的心理問(wèn)題是眾多的，學(xué)校想要更好地塑造大學(xué)生，僅僅依靠外部的教育是不夠的，更需要來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在的潛能提升，才可以達(dá)到理想的效果。而通過(guò)積極心理學(xué)則可以達(dá)到這種效果。在積極心理學(xué)世界里，人類(lèi)是具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)讓個(gè)體感受到更多美好的事物，可以有效促使主體的潛能得到有效地發(fā)揮，而美好的事物并不是局限于某一種的事物，而是那些能夠讓主體產(chǎn)生幸福、產(chǎn)生自信、產(chǎn)生樂(lè)觀的事物，這也給存在心理危機(jī)的學(xué)生轉(zhuǎn)變帶來(lái)了豐富的可能性。

（二）積極心理學(xué)有益于發(fā)揮積極的干預(yù)功能

當(dāng)前不少高校在處理學(xué)生心理危機(jī)上，大多傾向于直接干預(yù)的趨勢(shì)，這種方式大多存在“治標(biāo)不治本”的隱患。針對(duì)任何群體、任何階段的學(xué)生，其心理干預(yù)應(yīng)當(dāng)秉持“防大于治”的原則，針對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)也是如此。而在積極心理學(xué)中其非常關(guān)注主體的預(yù)防，即針對(duì)可能引起心理危機(jī)的因素，進(jìn)行有效的預(yù)防，達(dá)到減少心理危機(jī)發(fā)生的可能性。同時(shí)，積極心理學(xué)中指出，個(gè)體內(nèi)在的積極特質(zhì)可以讓主體在面對(duì)心理問(wèn)題挑戰(zhàn)中，形成重要的緩沖機(jī)制。除了預(yù)防以外，在直接干預(yù)的過(guò)程中，良好的積極心理也可以有效幫助主體克服心理危機(jī)所帶來(lái)的影響，幫助主體走出心理創(chuàng)傷。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，將積極心理學(xué)引入到對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作中，既能夠保障“防”的效果，也可以給“治”帶來(lái)較多的便利條件。

五、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建良好心理危機(jī)干預(yù)體系

1.明確大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

高校努力建構(gòu)“以教育為基礎(chǔ)、以預(yù)警為重點(diǎn)、以干預(yù)促轉(zhuǎn)化、以跟蹤固成效”的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)以“開(kāi)展危機(jī)預(yù)防教育—掌握心理危機(jī)預(yù)警信息—實(shí)施心理危機(jī)應(yīng)急干預(yù)—進(jìn)行預(yù)后跟蹤”環(huán)節(jié)相結(jié)合。干預(yù)體系的建立應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，保證體系的“全周期”性。

2.注重心理咨詢(xún)部門(mén)的工作開(kāi)展

心理咨詢(xún)是干預(yù)體系中一個(gè)非常重要部門(mén)，其發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)直接干預(yù)的功效。因此，高校在設(shè)置這個(gè)部門(mén)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)配備或是培養(yǎng)足夠的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師。在進(jìn)行實(shí)際干預(yù)的過(guò)程中，干預(yù)者應(yīng)當(dāng)積極做好學(xué)生心理危機(jī)的歸因工作，并從根部出發(fā)積極做好持續(xù)的溝通工作，在利用適當(dāng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理的同時(shí)，也要從實(shí)際層面盡量幫助學(xué)生解決目前困境。在溝通中，面對(duì)大學(xué)生干預(yù)工作者應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)自身的真誠(chéng)一面，用自己的真心去換取學(xué)生的信任，這樣才能讓這類(lèi)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，繼而在后續(xù)干預(yù)中更為有效率。同時(shí)，干預(yù)工作者還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的隱私、利益進(jìn)行保密，一般大學(xué)生在出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，他們的內(nèi)心真實(shí)想法往往會(huì)讓人出乎意料，同時(shí)這些也都是難以啟齒的秘密，干預(yù)工作者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其隱私的保密行為。此外，為了加強(qiáng)心理咨詢(xún)部門(mén)的學(xué)生基礎(chǔ)，相關(guān)人員可以廣泛采納社交軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)為學(xué)生提供良好的心理干預(yù)途徑，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更好的表現(xiàn)自己。還可以結(jié)合信息技術(shù)，啟用微信咨詢(xún)、QQ咨詢(xún)、電話咨詢(xún)等服務(wù)手段，為學(xué)生提供良好的心理干預(yù)途徑。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)心理危機(jī)監(jiān)控體系

一方面，高校要建立一個(gè)相對(duì)應(yīng)的心理健康檔案，可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，第一時(shí)間給予指導(dǎo)。并且這個(gè)檔案還應(yīng)具備“跟蹤性”，可以以一個(gè)季度或是半年，進(jìn)行跟蹤，這樣能夠讓針對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的控制，處于一種“線性”的狀態(tài)。在具體監(jiān)控中，高校還可以設(shè)置不同單位的心理監(jiān)測(cè)單位，如學(xué)院心理中心、系部心理輔導(dǎo)站、系部心理部、班級(jí)心理委員、宿舍聯(lián)絡(luò)員，保證學(xué)生心理危機(jī)的信息搜集、評(píng)估、反饋、防治工作的有效落實(shí)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)的主要因素，也應(yīng)當(dāng)給予全面的關(guān)注，并節(jié)約和因素有針對(duì)性地去進(jìn)行有效排查，并結(jié)合日常的心理健康教育工作，讓學(xué)生自身也形成一系列的預(yù)警系統(tǒng)，這樣可以更有效地提升學(xué)生在克服心理危機(jī)上的主動(dòng)性。

（二）關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成

1.積極改善大學(xué)生心理健康教育課程

心理健康教育課程作為學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的重要途徑，其本身對(duì)于改善大學(xué)生心理健康問(wèn)題有著很大的幫助。在積極心理學(xué)視野下，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)以此作為視角，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀積極心理品質(zhì)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，不僅要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更要積極利用好豐富的教學(xué)方法，來(lái)完善課程的教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于以往的理論式灌輸式的教學(xué)形式，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用更容易讓學(xué)生接受的教育方式、盡量將教育與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，這里可以采用案例分析、情境表演、小組討論等形式進(jìn)行教育。

2.發(fā)揮積極心理品質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。心理教師要根據(jù)不同群體學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)積極取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。比如發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的我、做時(shí)間的主人、記錄我的小確幸、解開(kāi)千千結(jié)等涉及自我意識(shí)、生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、積極情緒體驗(yàn)、人際交往等專(zhuān)題，滲透繪畫(huà)分析與治療技術(shù)，借助朋輩力量幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。其中，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的自我讓學(xué)生更為客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，悅納自我，努力去調(diào)控自我。生涯輔導(dǎo)中的生命線環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，善待自己。記錄我的小確幸中，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生的開(kāi)心的或者值得感恩的小事情，并用心體驗(yàn)?zāi)切┓e極的情緒感受，能夠看到生活的積極面，學(xué)會(huì)感恩，珍惜當(dāng)下。

3.依托素質(zhì)拓展訓(xùn)練，深化心理品質(zhì)培育效果

素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是當(dāng)前教育領(lǐng)域比較流行的有關(guān)培養(yǎng)積極心理素質(zhì)的活動(dòng)，其主要是以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)作為載體，通過(guò)一系列的帶有合作、突破、挑戰(zhàn)特征的活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以結(jié)合不同的游戲內(nèi)容，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生積極情緒，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)等積極心理品質(zhì)的培育都起到了積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的過(guò)程，雖然說(shuō)積極心理學(xué)在大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)中有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，但是其關(guān)鍵還在于高校教育工作者的實(shí)際行動(dòng)，其工作模式是否符合當(dāng)前學(xué)生，是否能夠更好的帶動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極一面，是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效監(jiān)測(cè)，這些都是考驗(yàn)著心理危機(jī)干預(yù)模式的正確性與科學(xué)性，所以高校教育工作者在實(shí)踐中，不僅要深入積極心理學(xué)中進(jìn)行探討，更要積極結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排各項(xiàng)工作。