黃綠苑

一、引言

如今，仍有不少英語教師沿用傳統(tǒng)的“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—教師點評”寫作教學(xué)模式。呆板、單一、枯燥的課堂授課模式會消磨學(xué)生的表達欲望，致使很多學(xué)生出現(xiàn)“懶動筆、難動筆”的現(xiàn)象。這種教與學(xué)不能實現(xiàn)“雙向奔赴”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，長此以往，將導(dǎo)致英語學(xué)科教學(xué)進入惡性循環(huán)。

支架式教學(xué)模式以心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律和構(gòu)建過程，這和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱為《新課標(biāo)》）指出的“語言學(xué)習(xí)具有漸進性特點”的理念相吻合。那么，落實《新課標(biāo)》理念，踐行《新課標(biāo)》所提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，一定能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文以人教版Book 4 Unit 3 Writing：An introduction to a theme park為例，探尋踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建多元支架助力高中英語寫作課堂的策略。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建多元支架

（一）獨樹一幟、創(chuàng)建教學(xué)情景支架

本節(jié)課的任務(wù)是介紹主題公園。在該課例設(shè)計的時候，考慮到筆者的學(xué)生都是生活在“世界客都”——梅州的客家人，筆者貼合學(xué)生生活實際，讓他們介紹家門口的公園，旨在喚醒創(chuàng)作熱情的同時讓他們弘揚家鄉(xiāng)文化。

課前，教師通過組織學(xué)生參觀客家公園，號召他們按照要求（1.環(huán)境、主題;2.歷史;3.體現(xiàn)客家精神品質(zhì)的材料;4.名人）拍照，還舉行了“最美客家小吃”攝影比賽。通過引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理有關(guān)客家公園的事實性信息，使得學(xué)生對即將寫作的話題有一定程度的感知。

課堂一開始，教師頭頂一斗笠，身穿紅色的鄉(xiāng)土服飾，清唱了一段客家山歌進入教室，成功地營造了濃郁的客家文化氛圍。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生部分?jǐn)z影作品與其他公園的圖片混合，讓學(xué)生競猜圖片所屬公園，游戲的設(shè)置既助力教學(xué)情景的搭建，又喚起學(xué)生參與課堂的興趣。教師拋出問題引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課主題關(guān)鍵詞“theme park”的思考，為信息的概括與整合、為寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。接著，引入真實情景——客家公園招聘解說員，呼吁學(xué)生們積極“應(yīng)聘”，根據(jù)要求寫一篇介紹客家公園的文章。

（二）以讀促寫、搭建語言學(xué)習(xí)支架。

課前導(dǎo)學(xué)案中，教師羅列高中以來課本出現(xiàn)的話題詞匯、短語，喚起學(xué)生已有的知識記憶并提供基礎(chǔ)語言支架。在課堂導(dǎo)學(xué)案中，教師抓住課本源語篇結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)主題的方式以及所選用的句型，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”比較、描述和闡述源語篇介紹三個主題公園方法的不同，自己構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在閱讀過程中的分析與判斷是一個知識內(nèi)化的過程，是實現(xiàn)語言運用的基石。多元支架的搭建能使學(xué)生在寫作中“言之有情、言之有序、言之有物”，從而為實現(xiàn)語言的高效輸出提供保障。

（三）評估效果、提高課堂效能

《新課標(biāo)》指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，評價能檢測出教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。教師在這節(jié)課的設(shè)計上，不僅擁有教學(xué)意識，而且具備了課程意識，即不僅關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，還關(guān)注教學(xué)的價值問題。教師把顯性評價和隱性評價相結(jié)合，采用了課堂提問、課堂觀察、表現(xiàn)性活動設(shè)計、學(xué)生自評和互評及教師點評等各種評價手段進行課堂評價。“教、學(xué)、評一體化”的成功構(gòu)建為檢測教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)服務(wù)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供反饋性意見，從而調(diào)整教學(xué)策略。

（四）拆除支架，探索遷移創(chuàng)新

支架式教學(xué)模式與葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”教學(xué)理念是契合的——“教”是教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”;“不教”是通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、合作探究自主構(gòu)建支架實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。支架式教學(xué)模式所關(guān)注的不僅僅是課題上教師教了多少，它還關(guān)注拆除支架后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)課例為學(xué)生設(shè)置了兩個寫作任務(wù)——課堂上通過支架式寫作模式讓學(xué)生介紹客家公園，拆除支架之后讓學(xué)生為正在改造的本地主題公園西橋公園提供建議。兩個任務(wù)的設(shè)置相互承接，既關(guān)注知識的運用實踐又重視知識的遷移創(chuàng)新。

三、立德樹人、強化思想引領(lǐng)

《新課標(biāo)》指出普通高中英語課程的總目標(biāo)是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

本節(jié)課例課堂內(nèi)外相互融合，圍繞“客家公園”這個主題語境創(chuàng)設(shè)了多個教學(xué)活動，其中包括讓學(xué)生們親身到客家公園了解客家歷史、組織客家公園攝影作品展、舉行“最美客家小吃”攝影比賽和采訪客家博物館館長等。通過“浸潤式”教學(xué)讓學(xué)生們感受家鄉(xiāng)文化，提升文化自信。

綜上所述，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，搭建支架，能使寫作課堂變得妙趣橫生，不僅促進了學(xué)生語言知識的獲取，而且注重語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 黃佳銳