鄭仲岳

信息技術應用于教育行業(yè)，成為大趨勢?！案咝W習”又成為新的研究熱點。在眾多研究中，學科思維導圖是一種很強大的學習工具，有利于改變“低效課堂”。下面試圖總結學科思維導圖在歷史課堂運用過程中的一些經(jīng)驗，與大家分享。

一、學科思維導圖的內涵

歷史學科思維導圖是一種通過專業(yè)軟件系統(tǒng)或手工繪制方法，運用圖像、文字等要素對歷史學科的思維過程進行形象化、結構化表述的學習工具。學科思維導圖由劉濯源先生提出，他試圖在英國托尼·博贊、美國大衛(wèi)·海勒等人的思維導圖的基礎上進一步發(fā)展。根據(jù)在教學中的應用情境，劉濯源先生將學科思維導圖分為三種類型：1.歸納型：將史實與概念、理論分類歸納，組成系統(tǒng)的知識結構。2.分析型：用于分析史料，學科概念，加深對學科知識的理解;還可用于對學科思維、學習策略的認知;最終發(fā)現(xiàn)歷史學科的內在規(guī)律與特定。3.創(chuàng)作型：用于基于結構化思考的材料題解答、教師教學備課，拓展思維寬度與深度。

二、學科思維導圖的在歷史教學中的應用舉例

（一）歸納型情境應用舉例

樹形圖與氣泡圖，作為圓圈圖的進階版本。樹形圖用于分類，要求去除圓圈圖中關聯(lián)不明顯的概念，把各個概念按照邏輯關系進行分類，樹形圖可以適用于單元總結。還是以“中國古代政治制度”為例，以“中國古代政治制度”作為一個“樹樁”，分出“中央行政制度”“地方行政制度”“監(jiān)察諫議制度”“選官制度”等四個“樹根”，“中央行政制度”下在按照朝代排列“三公九卿制”“三省六部制”“二府三司制度”“一省制”“軍機處”等，其他三個“樹根”下排列相關概念，進而形成一個條理清晰的概念網(wǎng)絡。

（二）分析型情境應用舉例

歷史復式流程圖用于分析歷史發(fā)展的因果關系。在中心圓圈填寫歷史主題，左側小圓圈內填寫一個流程作為原因，右邊小圓圈內填寫一個發(fā)展流程作為影響。以中國古代“選官制度演變”為例，中心方框內填入主題“選官制度演變”，左邊畫出一個大括號，列出不同時代的背景，右邊畫出另一個大括號，列出不同時代的選官制度、并點明影響。

（三）創(chuàng)作型情境應用舉例

歷史練習中的小論文題型讓很多學生倍感頭疼，特別是一些邏輯思維能力較弱的學生。利用學科思維導圖，學生把答題要求和思維過程畫出來，有利于整理思路，提高答題效率。例如，以2020年高考全國一卷小論文為例，題目要求“結合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證?！苯忸}過程中，首先使用括號圖，列出答題要求并排成一列，“觀點明確”“史實準確”“論證充分，簡潔”“總結：呼應觀點、拓展升華”。在這一列右邊，挑選一個時代，根據(jù)歷史階段特征寫出一個明確的觀點，論證環(huán)節(jié)從政治經(jīng)濟文化等角度列出相關概念，并用一句話分析出特征，從而論證觀點?？偨Y部分進行進一步升華，體現(xiàn)唯物史觀或者歷史一般規(guī)律。通過這種方式訓練答題思維，將更有效率。

三、繪制學科思維導圖過程的原則

第一，形象化。中學生的思維特點是形象思維優(yōu)先發(fā)展，抽象思維逐漸增強。學科思維導圖繪制過程要符合其思維特點，要形象化。所以繪制過程要求圖片優(yōu)先，文字簡明扼要，色彩對比明顯，結構簡練。

第二，規(guī)范化。在繪制過程中，字符的大小、線條的粗細、顏色要符合知識的主次、時序的位置等，在繪制過程力求準確、規(guī)范。而且，不同類型的學科思維導圖適用不同的邏輯思維和不同的情境，也要求規(guī)范化。

第三，差異化。但是規(guī)范化不是千篇一律，要允許差異性。對于學困生，細化目標，提供多種類型導圖，鼓勵學生用自己偏好的導圖去分析問題、表達思維，樹立信心，促進成長。對于學優(yōu)生，需要提出更高的目標，運用更復雜的思維導圖，更嚴密的邏輯表述，鼓勵創(chuàng)新點等，促進其進一步發(fā)展。容許差異性，鼓勵差異性，這是教育的基本要求。

責任編輯 徐國堅